论文部分内容阅读
【摘 要】 地理概念是组成地理基础知识的一个重要部分，概念也是学习者理解与掌握一些地理基本原理、基本规律的关键所在。高中阶段的地理学科综合性比较强、而且涉及的知识范围较广，教材中也出现了很多知识概念，尤其是一些地理术语与地理名词偏多，这也给学生们学习地理知识带来了很大的难度。
【关键词】高中地理；概念教学
在地理学科教学当中，概念是组成地理知识的一部分，地理概念也是学生学好其他地理知识的关键点，在此，笔者根据自身的教学实践，对概念教学有以下几点认识，学习地理概念贵在得法，要在理解的基础上去记忆，切记不可死记硬背。以下是笔者的教学见解；
一、地理教材中的概念性的知识教学
高中阶段的地理知识中，有些概念性的知识比较零散，而且还是单独的，并没有形成概念系统，概念与概念之间的逻辑性也不是很强，由于学生在初中阶段也没有获得相关的概念知识储备，这也使得学生对一些较为陌生的且抽象的概念容易出现理解上的障碍。为了更好地让学生建构全新的认知系统，需要教师在教学时，调动一切能够调动的感性材料来丰富相关概念的形象，也可以创建情境教学拉近学生和新知识间的距离，激发学生的求知欲。比如，教学概念时，需要教师找准此类概念的入口点，将抽象概念的动态过程呈现出来。比如说“台风”这一概念，就可以借助多媒体课件播放台风形成和发生的相关视频影像，加强学生的感性体验。再如，在探究“地球自转”这部分的概念时，也可以利用简单的圆珠笔与水杯分别演示北极与南极上空的地球自转的方向，这样也能够轻松地创设概念性知识的空间的想象情境。也可以以学生的生活体验作为教学的切入口，这也能够引起学生知识的共鸣。例如，在探究“冷锋”的相关概念时，教师就可以和学生谈论一下气温和降水的日常感受，然后再引入“冷锋”的概念，让学生的生活常识上升到理性认识。再如，探究“地震”与“火山”等的概念，都可以用学生能接触到的灾害性新闻事实作为教学的一手材料，这也是提高学生对相关概念理解的有效途径。
二、督促学生扎实掌握基础知识
地理学科中，学生对于一些空间上的概念的理解与运用都是需要建立在扎实的基础知识之上的，如果没有一个较为熟练的基础知识，理解那些空间概念也就只能纸上谈兵了。学生在学习高中地理知识时，涉及的知识种类较多，知识量比较大。有些学生的自制力不够，这就需要地理教师要对学生严格要求，对于一些地理基础知识的要求也是绝不能打折扣的。所以，要想提高学生们的地理学习效率，其中抽查背诵概念是必不可少的一个环节，教师对于学生的严格要掌握好一定的分寸，不要用言语去中伤学生。要遵循着爱与严格要求相结合的原则对学生进行指导，促使学生扎实地掌握一些地理概念。
三、对比法进行概念教学也是一种有效的教学方法
在概念学习的过程中，对于一些地理概念的形成，结合对比教学法进行授课，也是一种较为有效的方法之一。通过对比教学，能够促使学生有效地理解地理知识的本质。地理事物的发展也是有一定的规律可循的，各种地理现象都存在于整个发展过程当中，由于这些现象受到一定的时空限制，因此也都具备自身独有的特点，但是各现象之间多少都会存在一定的联系。结合对比教学法，能够明确发现其共性与个性的一般发展规律，这样也有利于学生对相关地理概念形成系统性的认识。
比方说，在学习到“内力和外力”的相关概念时，地理教师可以要求学生阅读教材并且提出相关的问题，学生们也能够通过学习与思考，发现内外力之间的本质差别主要是由它们表面的差异造成的。对于环境的改造，外力的规律则是地带性的，但是内力的规律则是非地带性的。学生们也能够通过不断的分析与探究，知道两者间的本质联系，其中，内力是基础，对海洋与陆地的分布，地表起伏格局等发挥着决定性的作用；外力的作用则是继内力之后对地表的改造。结合这个例子进行学习，对比教学法的优势也就显而易见了。在对比教学时，还需要注意一些问题，尤其是目的性的一些问题，最好不要抱着比较的心态去为了比较而比较，要遵循着从简单到复杂，从易到难的比较方法，这样才能收到较好的效果。
四、加强实物演示，丰富感性认识
高中阶段的学生尽管已经有一定的抽象思维能力，但是还是需要感性经验参与的。在教学地理概念时，教师可以借助实物演示，帮助学生尽快消除头脑中原有模型的错误认识。地理模型忽略次要信息，主要也是经科学抽象形成的，结合地理模型进行教学，能够有效地突出教学重点并且抓住问题的本质所在，既能够消除学生思维的片面性，又能提升学生思维的批判性和创造力，有助于学生建立科学合理的地理概念。因此，在概念教学时，适当的实物演示对于记忆一些地理概念也是很有帮助的。
在地理概念教学过程当中，最好的教学方法就是结合教学内容与学生的实际情况，然后再选择一些较为合适的教学方法进行教学，对于一些较为难懂的地理概念，综合使用一些较为有效方法，这样也能够取得更好的教学效果。此外，为了提高学生们的概念学习效率，教师更需要在教学过程中“授之以渔”，让学生掌握一些好的学习方法，提高他们学习概念的效率。
【参考文献】
[1]张春生.掌握地理概念的途径与方法.教育实践与研究，2002.8
[2] 侯立欣.《地理概念教学的有效策略—概念地图》.《中学地理教学参考》.2005年第05期
[3]邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学.2012
[4]李战歌.浅析高中地理学习方法.[N].学知报.2010
（作者单位：北京师范大学乌兰察布集宁附中）
【关键词】高中地理；概念教学
在地理学科教学当中，概念是组成地理知识的一部分，地理概念也是学生学好其他地理知识的关键点，在此，笔者根据自身的教学实践，对概念教学有以下几点认识，学习地理概念贵在得法，要在理解的基础上去记忆，切记不可死记硬背。以下是笔者的教学见解；
一、地理教材中的概念性的知识教学
高中阶段的地理知识中，有些概念性的知识比较零散，而且还是单独的，并没有形成概念系统，概念与概念之间的逻辑性也不是很强，由于学生在初中阶段也没有获得相关的概念知识储备，这也使得学生对一些较为陌生的且抽象的概念容易出现理解上的障碍。为了更好地让学生建构全新的认知系统，需要教师在教学时，调动一切能够调动的感性材料来丰富相关概念的形象，也可以创建情境教学拉近学生和新知识间的距离，激发学生的求知欲。比如，教学概念时，需要教师找准此类概念的入口点，将抽象概念的动态过程呈现出来。比如说“台风”这一概念，就可以借助多媒体课件播放台风形成和发生的相关视频影像，加强学生的感性体验。再如，在探究“地球自转”这部分的概念时，也可以利用简单的圆珠笔与水杯分别演示北极与南极上空的地球自转的方向，这样也能够轻松地创设概念性知识的空间的想象情境。也可以以学生的生活体验作为教学的切入口，这也能够引起学生知识的共鸣。例如，在探究“冷锋”的相关概念时，教师就可以和学生谈论一下气温和降水的日常感受，然后再引入“冷锋”的概念，让学生的生活常识上升到理性认识。再如，探究“地震”与“火山”等的概念，都可以用学生能接触到的灾害性新闻事实作为教学的一手材料，这也是提高学生对相关概念理解的有效途径。
二、督促学生扎实掌握基础知识
地理学科中，学生对于一些空间上的概念的理解与运用都是需要建立在扎实的基础知识之上的，如果没有一个较为熟练的基础知识，理解那些空间概念也就只能纸上谈兵了。学生在学习高中地理知识时，涉及的知识种类较多，知识量比较大。有些学生的自制力不够，这就需要地理教师要对学生严格要求，对于一些地理基础知识的要求也是绝不能打折扣的。所以，要想提高学生们的地理学习效率，其中抽查背诵概念是必不可少的一个环节，教师对于学生的严格要掌握好一定的分寸，不要用言语去中伤学生。要遵循着爱与严格要求相结合的原则对学生进行指导，促使学生扎实地掌握一些地理概念。
三、对比法进行概念教学也是一种有效的教学方法
在概念学习的过程中，对于一些地理概念的形成，结合对比教学法进行授课，也是一种较为有效的方法之一。通过对比教学，能够促使学生有效地理解地理知识的本质。地理事物的发展也是有一定的规律可循的，各种地理现象都存在于整个发展过程当中，由于这些现象受到一定的时空限制，因此也都具备自身独有的特点，但是各现象之间多少都会存在一定的联系。结合对比教学法，能够明确发现其共性与个性的一般发展规律，这样也有利于学生对相关地理概念形成系统性的认识。
比方说，在学习到“内力和外力”的相关概念时，地理教师可以要求学生阅读教材并且提出相关的问题，学生们也能够通过学习与思考，发现内外力之间的本质差别主要是由它们表面的差异造成的。对于环境的改造，外力的规律则是地带性的，但是内力的规律则是非地带性的。学生们也能够通过不断的分析与探究，知道两者间的本质联系，其中，内力是基础，对海洋与陆地的分布，地表起伏格局等发挥着决定性的作用；外力的作用则是继内力之后对地表的改造。结合这个例子进行学习，对比教学法的优势也就显而易见了。在对比教学时，还需要注意一些问题，尤其是目的性的一些问题，最好不要抱着比较的心态去为了比较而比较，要遵循着从简单到复杂，从易到难的比较方法，这样才能收到较好的效果。
四、加强实物演示，丰富感性认识
高中阶段的学生尽管已经有一定的抽象思维能力，但是还是需要感性经验参与的。在教学地理概念时，教师可以借助实物演示，帮助学生尽快消除头脑中原有模型的错误认识。地理模型忽略次要信息，主要也是经科学抽象形成的，结合地理模型进行教学，能够有效地突出教学重点并且抓住问题的本质所在，既能够消除学生思维的片面性，又能提升学生思维的批判性和创造力，有助于学生建立科学合理的地理概念。因此，在概念教学时，适当的实物演示对于记忆一些地理概念也是很有帮助的。
在地理概念教学过程当中，最好的教学方法就是结合教学内容与学生的实际情况，然后再选择一些较为合适的教学方法进行教学，对于一些较为难懂的地理概念，综合使用一些较为有效方法，这样也能够取得更好的教学效果。此外，为了提高学生们的概念学习效率，教师更需要在教学过程中“授之以渔”，让学生掌握一些好的学习方法，提高他们学习概念的效率。
【参考文献】
[1]张春生.掌握地理概念的途径与方法.教育实践与研究，2002.8
[2] 侯立欣.《地理概念教学的有效策略—概念地图》.《中学地理教学参考》.2005年第05期
[3]邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学.2012
[4]李战歌.浅析高中地理学习方法.[N].学知报.2010
（作者单位：北京师范大学乌兰察布集宁附中）