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摘 要：本文主要从启发思维、创作性实践和创新评价模式等三个方面去论述職业学校幼师专业音乐课程教学中学生自主学习能力的培养途径。
关键词：自主学习；启发思维；创作性实践；评价模式
长期以来，职业学校幼师专业音乐课程的教学都偏重于“灌输式”教学和“保姆式”教学，学生完全处于被动、消极的地位，使得课堂教学出现高耗低效的局面。近年来，随着幼师专业课堂教学的改革，培养幼师专业学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视，幼师专业音乐课程教学中加强学生学习策略的指导，培养学生自主学习的能力，是帮助学生掌握知识、学会学习，促进学生全面发展，全面提高教学质量的重要途径。因此，教师需要转变教育教学观念，研究幼师专业学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导，在教师的指导和管理下使幼师专业学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯，让学生成为音乐课程教学的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为音乐课堂教学中的主人。
一、启发思维是培养自主学习能力的基础
通过启发幼师专业学生的想象使学生的思维活起来，能够形成自主学习的能力。首先，教师可以通过多种的教学流程，引导学生展开丰富的想象。例如：在教学《蓝色多瑙河》一课时，通过导入—研讨—范例—实践—总结—复习的教学流程，学生的思维于是被优美的语言和乐声调动起来了，仿佛身临其境，带着对作品意境的整体形象，学生很快学会了歌曲。教师通过聆听和欣赏，让学生了解音乐表现的类别，培养和发展学生的音乐感受力和音乐表现力，开阔视野，启迪智慧，培养学生热爱音乐的感情和感受音乐情绪的能力。其次，教师可以通过形象的画面，使幼师专业学生的思维插上想象的翅膀，利用丰富多彩、生动有趣的插图，可以培养学生思维能力，帮助学生理解音乐形象。例如：在讲授《中国民歌欣赏》的章节中，通过音像资料放映三幅与本课欣赏内容相关的图片或风光片断，让学生分别根据歌曲的歌名及歌词内容，给歌曲配上适当的画面，在画面的“背景”下，放歌曲欣赏的录音片断，让学生能有一种最身临其境的感觉，加深对所欣赏内容的理解，同时通过欣赏中国民歌，使幼师专业学生懂得民歌是人民群众在千百年来的劳动、生活中口头创作的，是人民集体智慧的结晶，具有鲜明的特色和永恒的生命力。使学生了解和继承中国传统音乐的优秀遗产，增强她们对祖国的热爱之情和自主学习的能力。最后，教师可以通过优美的舞姿，把学生带进想象的天地。教师在音乐课程教学中用音乐舞蹈让学生展开丰富的想象，学习创编，不断拓展对音乐内涵的理解，是发展个性，培养学生多方面能力的需要。例如：在教学傣族舞蹈《孔雀舞》时，可以要求学生傣族舞的“三道弯”基本体态不变，自己创编孔雀的林间漫步嬉戏，飞翅下山，拖翅、晒翅、尾翅、飞翔以及开展抖翅等动作，表演能力好、差的学生相结合分组创编，编者排好后表演，再选择几组表演好的展示表演，学生看到自己的成果得到承认，有一种成就感，激发了她们的创作欲望，同时对歌曲的内涵和所表达的音乐形象有了更深的理解。最终使学生能够形成自主学习的习惯和氛围。
二、创作性实践是培养自主学习能力的条件
引导学生利用课堂上欣赏的音乐来进行有效的实践创作活动，是培养学生自主学习能力的有效途径之一，它能够唤起幼师专业学生积极参与到音乐创作的愿望以及兴趣，激发学生对于音乐的情感，将想象力发挥大最大。教师在进行音乐实践的过程之中要充分考虑到学生的认知水平，要从简单的实践开始实施，逐步的加深，注意学生对于实践开展过程中各个阶段表现出来的心理特征，减轻学生负担，充分发挥学生的创作潜能，应该根据教学的实际情况，最大限度的发现与学生创造性活动贴近的音乐实践素材，将学生的生活与创造活动做更近距离的拉近。例如：教师在《中国曲艺音乐》的教学过程中可以大尝试结合周围的说唱音乐，让一些表现欲望比较强的学生采用模仿的形式来表演自己创作的即兴说唱，这样的实践活动不仅可以得到学生的普遍欢迎还可以使得教师的教学活动更加顺利的开展。例如：笔者在音乐课程教学中，坚持开展竖笛吹奏课，当学生学会歌曲后，让学生用竖笛吹奏，学生的积极性非常高，每位学生在每次吹奏时都可以获得成功的满足、欣慰，同时也帮助学生表现音乐，加深了对音乐的理解。在学生初步学会歌曲后，我还在唱歌教学中使用打击乐器结合教学内容，选用不同的乐器，不同的伴奏型为歌曲伴奏，这大大激发了学生的学习兴趣，提高了其参与活动的自觉性。同时，第二课堂的拓展以及文艺活动的展示可以最大限度的调动学生的主动性，学生通过参加音乐表演活动的过程，在提高音乐实践表演的技能的同时，更加有效地培养其自主学习和创作能力，中职音乐教师应该着重培养学生的自信，在自信以及积极主动的氛围下表现说唱，将演奏能力以及综合艺术表现能力提升到一个更高的层次上面来，最大限度地发挥学生的潜能，使其享受到音乐带给人们那种美的享受以及情感方面的熏陶。
三、创新评价模式是培养自主学习能力的延续
音乐课程以审美为核心，注重学生创新能力、探究能力的培养，决定了音乐课程评价的导向性、科学性、整体性和可操作性原则。音乐课程的幼师专业学生评价应着眼于评价的教育、激励与改善的功能，创立多元化的课堂评价制，从多角度、多方位、多标准地对学生学习效果进行及时的评价。例如：把独唱与重唱、合唱（不超过8个人，每声部有2个人来担任）结合考查，把独奏与重奏，合奏的效果结合起来评价，既注重了学生的个性发展，又培养了她们的合作意识，更是锻炼了他们的组织能力，对每个节目的主要组织者，将在该项成绩中酌情加分。也可以在课堂上通过多样的音乐表现活动表现音乐特长，学生吹、拉、弹、唱形式不限，一改往日紧张、严肃的考试局面，学生既是评价者又是被评价者，每一次评价前，学生自己选择唱（奏）得最好的音乐作品进行表演，进行相互评价与自我评价，每人都希望自己是一个好的评委，因此他们总能全神贯注地欣赏别人演唱（奏），客观地自我评价并给每一位同学做出公正的评价。
总之，在职业学校幼师专业音乐课程教学中培养学生的自主学习能力，教师需要不断地引导学生重视音乐基础知识的学习，深入进行课堂教学的研究并且通过不断的积极努力将自己转变成为全方位的创造型教师。
参考文献
[1]郭本禹.论学生自主学习能力的培养[J].教育探索，2017.
关键词：自主学习；启发思维；创作性实践；评价模式
长期以来，职业学校幼师专业音乐课程的教学都偏重于“灌输式”教学和“保姆式”教学，学生完全处于被动、消极的地位，使得课堂教学出现高耗低效的局面。近年来，随着幼师专业课堂教学的改革，培养幼师专业学生自主意识、发挥学生主体作用得到越来越广泛的重视，幼师专业音乐课程教学中加强学生学习策略的指导，培养学生自主学习的能力，是帮助学生掌握知识、学会学习，促进学生全面发展，全面提高教学质量的重要途径。因此，教师需要转变教育教学观念，研究幼师专业学生的学习规律，探索新的教育教学管理策略，寻求有利于培养自主学习能力的教学模式和学习内容的安排以及学习方法的指导，在教师的指导和管理下使幼师专业学生增强自主学习意识，掌握学习方法，养成学习习惯，让学生成为音乐课程教学的积极参与者，发挥学生的主动性和创造性，让学生真正成为音乐课堂教学中的主人。
一、启发思维是培养自主学习能力的基础
通过启发幼师专业学生的想象使学生的思维活起来，能够形成自主学习的能力。首先，教师可以通过多种的教学流程，引导学生展开丰富的想象。例如：在教学《蓝色多瑙河》一课时，通过导入—研讨—范例—实践—总结—复习的教学流程，学生的思维于是被优美的语言和乐声调动起来了，仿佛身临其境，带着对作品意境的整体形象，学生很快学会了歌曲。教师通过聆听和欣赏，让学生了解音乐表现的类别，培养和发展学生的音乐感受力和音乐表现力，开阔视野，启迪智慧，培养学生热爱音乐的感情和感受音乐情绪的能力。其次，教师可以通过形象的画面，使幼师专业学生的思维插上想象的翅膀，利用丰富多彩、生动有趣的插图，可以培养学生思维能力，帮助学生理解音乐形象。例如：在讲授《中国民歌欣赏》的章节中，通过音像资料放映三幅与本课欣赏内容相关的图片或风光片断，让学生分别根据歌曲的歌名及歌词内容，给歌曲配上适当的画面，在画面的“背景”下，放歌曲欣赏的录音片断，让学生能有一种最身临其境的感觉，加深对所欣赏内容的理解，同时通过欣赏中国民歌，使幼师专业学生懂得民歌是人民群众在千百年来的劳动、生活中口头创作的，是人民集体智慧的结晶，具有鲜明的特色和永恒的生命力。使学生了解和继承中国传统音乐的优秀遗产，增强她们对祖国的热爱之情和自主学习的能力。最后，教师可以通过优美的舞姿，把学生带进想象的天地。教师在音乐课程教学中用音乐舞蹈让学生展开丰富的想象，学习创编，不断拓展对音乐内涵的理解，是发展个性，培养学生多方面能力的需要。例如：在教学傣族舞蹈《孔雀舞》时，可以要求学生傣族舞的“三道弯”基本体态不变，自己创编孔雀的林间漫步嬉戏，飞翅下山，拖翅、晒翅、尾翅、飞翔以及开展抖翅等动作，表演能力好、差的学生相结合分组创编，编者排好后表演，再选择几组表演好的展示表演，学生看到自己的成果得到承认，有一种成就感，激发了她们的创作欲望，同时对歌曲的内涵和所表达的音乐形象有了更深的理解。最终使学生能够形成自主学习的习惯和氛围。
二、创作性实践是培养自主学习能力的条件
引导学生利用课堂上欣赏的音乐来进行有效的实践创作活动，是培养学生自主学习能力的有效途径之一，它能够唤起幼师专业学生积极参与到音乐创作的愿望以及兴趣，激发学生对于音乐的情感，将想象力发挥大最大。教师在进行音乐实践的过程之中要充分考虑到学生的认知水平，要从简单的实践开始实施，逐步的加深，注意学生对于实践开展过程中各个阶段表现出来的心理特征，减轻学生负担，充分发挥学生的创作潜能，应该根据教学的实际情况，最大限度的发现与学生创造性活动贴近的音乐实践素材，将学生的生活与创造活动做更近距离的拉近。例如：教师在《中国曲艺音乐》的教学过程中可以大尝试结合周围的说唱音乐，让一些表现欲望比较强的学生采用模仿的形式来表演自己创作的即兴说唱，这样的实践活动不仅可以得到学生的普遍欢迎还可以使得教师的教学活动更加顺利的开展。例如：笔者在音乐课程教学中，坚持开展竖笛吹奏课，当学生学会歌曲后，让学生用竖笛吹奏，学生的积极性非常高，每位学生在每次吹奏时都可以获得成功的满足、欣慰，同时也帮助学生表现音乐，加深了对音乐的理解。在学生初步学会歌曲后，我还在唱歌教学中使用打击乐器结合教学内容，选用不同的乐器，不同的伴奏型为歌曲伴奏，这大大激发了学生的学习兴趣，提高了其参与活动的自觉性。同时，第二课堂的拓展以及文艺活动的展示可以最大限度的调动学生的主动性，学生通过参加音乐表演活动的过程，在提高音乐实践表演的技能的同时，更加有效地培养其自主学习和创作能力，中职音乐教师应该着重培养学生的自信，在自信以及积极主动的氛围下表现说唱，将演奏能力以及综合艺术表现能力提升到一个更高的层次上面来，最大限度地发挥学生的潜能，使其享受到音乐带给人们那种美的享受以及情感方面的熏陶。
三、创新评价模式是培养自主学习能力的延续
音乐课程以审美为核心，注重学生创新能力、探究能力的培养，决定了音乐课程评价的导向性、科学性、整体性和可操作性原则。音乐课程的幼师专业学生评价应着眼于评价的教育、激励与改善的功能，创立多元化的课堂评价制，从多角度、多方位、多标准地对学生学习效果进行及时的评价。例如：把独唱与重唱、合唱（不超过8个人，每声部有2个人来担任）结合考查，把独奏与重奏，合奏的效果结合起来评价，既注重了学生的个性发展，又培养了她们的合作意识，更是锻炼了他们的组织能力，对每个节目的主要组织者，将在该项成绩中酌情加分。也可以在课堂上通过多样的音乐表现活动表现音乐特长，学生吹、拉、弹、唱形式不限，一改往日紧张、严肃的考试局面，学生既是评价者又是被评价者，每一次评价前，学生自己选择唱（奏）得最好的音乐作品进行表演，进行相互评价与自我评价，每人都希望自己是一个好的评委，因此他们总能全神贯注地欣赏别人演唱（奏），客观地自我评价并给每一位同学做出公正的评价。
总之，在职业学校幼师专业音乐课程教学中培养学生的自主学习能力，教师需要不断地引导学生重视音乐基础知识的学习，深入进行课堂教学的研究并且通过不断的积极努力将自己转变成为全方位的创造型教师。
参考文献
[1]郭本禹.论学生自主学习能力的培养[J].教育探索，2017.