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“文”“道”统一，是语文教学的一条基本理论，历来受到广大语文教育工作者的重视。“道非文不著，文非道不生”。“文”脱离了“道”，就是语文外壳脱离了思想实体。因此，文章的思想性和艺术性是不可分割的，它决定了语文教学中“传道”与“授业”、“育人”与“教书”不可偏废，相互统一。这是语文的基本规律之一。语文教学的目的和作用，是根据语文学科鲜明的思想性、普遍的社会性和特殊的工具性来确定的。我们在实施语文教学时，只有按照这个目的，根据学生求知、求新、求乐的特点，在满足学生语文知识和艺术需求的同时，把德育教育自然地渗透其间，使学生得到思想的启迪、心灵的感染、情操的陶冶，进而使他们明辨是非，提高觉悟、树立远大理想、升华精神境界。
那么，怎样才能做到“传道”“授业”相互统一，“育人”“教书”融为一体呢？本人在教学实践中有如下点滴体会：
一、创设特定情境，做到自然渗透
中学语文教材中有对祖国壮丽河山的赞美，有爱国主义、英雄主义的赞歌，有华夏民族奉献于世的人间奇迹，有一代伟人精神永耀的光辉，有水乳交融的师生情怀，有父子、母子情深的绝唱……在教学中，可利用常规手段和电教手段相结合，再现书中所讲的情景。播放课文录音，视听结合，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。使学生领略祖国山河的美丽风光、感悟人间真情、学习英雄壮举。从而激发他们爱自己、爱同学、爱亲人、爱老师、爱祖国的思想感情。
如，在教读《周总理，你再哪里》一课时，教师首先用低沉二徐缓的语调展开情景描述：“1976年1月8日，一颗伟大的心脏停止了跳动……1月11日下午，首都百万群众自发云集在十字长街，向缓缓而去的周总理的灵车沉痛告别（这时他们会自然地想起小学学过的课文《十里长街送总理》）。一年后，人民群众再次自发相聚在天安门广场，把自己对总理那深深哀思化作一句句诗行，在天安门广场纵情流淌……”随着老师深沉低缓的话调，同学们渐渐进入一种低沉肃穆的气氛。
这时，在低回的哀乐声中，画面上总理的灵车缓缓向前移动，街道两旁肃立着胸配白花、臂缠黑纱为总理送行的人们。教师发自心底的那一声声“周总理，我们的好总理，你在哪里啊，你在哪里……”的沉痛呼唤，重重撞击着每一个学生的的心灵。
又如，教读《苏州园林》时，一边是屏幕上一组组苏州园林照片再现，一边是优美轻快的音乐声中，教师声情并茂的朗读，音画同步，情景交融，使学生在身心愉悦的情感体验中领略苏州园林的图画美，进而激发他们联想到祖国锦绣河山的自然美。
二、以读激发感情，引起思想共鸣
在语文教学中，对于表达思想感情强烈的课文，应着力于指导学生有表情地朗读。以读激情，引起共鸣。
如，教读《谁是最可爱的人》一文，对课文中壮烈的战斗场面的描写和集中表现思想感情的段落，教师先有表情地泛读，然后再指导学生反复朗读，让他们边读边体会语感，并使他们的内心一次次受到震撼。教读《海燕》一文时，让学生透过壮怀激烈的文字，通过声情并茂的朗读，感受无产阶级革命先驱无私无畏、勇往直前的战斗豪情。而读罢《七根火柴》，同学们无不被无名战士那种把生的希望留给战友，把死的可能留给自己的伟大精神而深深感动……
三、通过阅读比较，达到情感熏陶
如通过《孔乙己》和《范进中举》中两个主人公不同命运的比较，使学生了解封建科举制度对广大知识分子的摧残，认识封建社会的黑暗。《捕蛇者说》通过蒋氏一家三代人不同遭遇的纵向对比，与孔子“苛政猛于虎”这一典故的横向联系，让学生了解封建社会劳动人民的悲惨遭遇。通过新旧两种社会制度的对比，使他们体会到生活在社会主义时代的幸福，从而培养他们热爱“社会主义祖国”的思想感情。而《别云间》和《梅岭三章》的比较阅读，则会使学生认识到中华民族爱国爱家的传统美德。读《藤野先生》让学生抓住作者的“爱国主义情感”这一主线，把鲁迅先生的“爱国”与“读书”的统一和自己的行为习惯作比较，从而培养他们的理想和情操。
中学语文教材中还有许多声情并茂的篇目，具有较高的思想性和艺术性。尤其是那些充满感情、具有鲜明形象的人物，往往能催人奋进、给人启迪。如范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟，鲁迅的“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丝觅小诗”的激越情怀，杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧民之心，孟子“舍生取义”的高尚情操，文天祥威武不屈的民族气节……教师在教读这些作品的时候，通过对作品语言的品析、情境的渲染、情感的激发，激励同学们为实现自己的人生理想去拼搏、去奋斗，使他们在接受知识的同时，自然而然地接受思想情操的熏陶。
四、课后二度延伸，巩固课堂效果
课堂教学的感染和熏陶，使学生的认识更多地停留在感性阶段，那么，怎样使这种感性认识升华到理性认识呢？这就需要课后进一步拓展。
如，学习朱自清先生的《背影》后，同学们对那种深沉的父爱（如父亲艰难地“跨”过路障买橘子）和儿子对父爱的深切感悟（见此情境、不禁落泪）有了较深刻的理解，并被这种父子之间的真情打动。教师不失时机的布置学生写作业《我和爸爸二三事》或《我的父亲》等题目，写出自己的亲身经历，切实感受。
那么，怎样才能做到“传道”“授业”相互统一，“育人”“教书”融为一体呢？本人在教学实践中有如下点滴体会：
一、创设特定情境，做到自然渗透
中学语文教材中有对祖国壮丽河山的赞美，有爱国主义、英雄主义的赞歌，有华夏民族奉献于世的人间奇迹，有一代伟人精神永耀的光辉，有水乳交融的师生情怀，有父子、母子情深的绝唱……在教学中，可利用常规手段和电教手段相结合，再现书中所讲的情景。播放课文录音，视听结合，让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。使学生领略祖国山河的美丽风光、感悟人间真情、学习英雄壮举。从而激发他们爱自己、爱同学、爱亲人、爱老师、爱祖国的思想感情。
如，在教读《周总理，你再哪里》一课时，教师首先用低沉二徐缓的语调展开情景描述：“1976年1月8日，一颗伟大的心脏停止了跳动……1月11日下午，首都百万群众自发云集在十字长街，向缓缓而去的周总理的灵车沉痛告别（这时他们会自然地想起小学学过的课文《十里长街送总理》）。一年后，人民群众再次自发相聚在天安门广场，把自己对总理那深深哀思化作一句句诗行，在天安门广场纵情流淌……”随着老师深沉低缓的话调，同学们渐渐进入一种低沉肃穆的气氛。
这时，在低回的哀乐声中，画面上总理的灵车缓缓向前移动，街道两旁肃立着胸配白花、臂缠黑纱为总理送行的人们。教师发自心底的那一声声“周总理，我们的好总理，你在哪里啊，你在哪里……”的沉痛呼唤，重重撞击着每一个学生的的心灵。
又如，教读《苏州园林》时，一边是屏幕上一组组苏州园林照片再现，一边是优美轻快的音乐声中，教师声情并茂的朗读，音画同步，情景交融，使学生在身心愉悦的情感体验中领略苏州园林的图画美，进而激发他们联想到祖国锦绣河山的自然美。
二、以读激发感情，引起思想共鸣
在语文教学中，对于表达思想感情强烈的课文，应着力于指导学生有表情地朗读。以读激情，引起共鸣。
如，教读《谁是最可爱的人》一文，对课文中壮烈的战斗场面的描写和集中表现思想感情的段落，教师先有表情地泛读，然后再指导学生反复朗读，让他们边读边体会语感，并使他们的内心一次次受到震撼。教读《海燕》一文时，让学生透过壮怀激烈的文字，通过声情并茂的朗读，感受无产阶级革命先驱无私无畏、勇往直前的战斗豪情。而读罢《七根火柴》，同学们无不被无名战士那种把生的希望留给战友，把死的可能留给自己的伟大精神而深深感动……
三、通过阅读比较，达到情感熏陶
如通过《孔乙己》和《范进中举》中两个主人公不同命运的比较，使学生了解封建科举制度对广大知识分子的摧残，认识封建社会的黑暗。《捕蛇者说》通过蒋氏一家三代人不同遭遇的纵向对比，与孔子“苛政猛于虎”这一典故的横向联系，让学生了解封建社会劳动人民的悲惨遭遇。通过新旧两种社会制度的对比，使他们体会到生活在社会主义时代的幸福，从而培养他们热爱“社会主义祖国”的思想感情。而《别云间》和《梅岭三章》的比较阅读，则会使学生认识到中华民族爱国爱家的传统美德。读《藤野先生》让学生抓住作者的“爱国主义情感”这一主线，把鲁迅先生的“爱国”与“读书”的统一和自己的行为习惯作比较，从而培养他们的理想和情操。
中学语文教材中还有许多声情并茂的篇目，具有较高的思想性和艺术性。尤其是那些充满感情、具有鲜明形象的人物，往往能催人奋进、给人启迪。如范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的博大胸襟，鲁迅的“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丝觅小诗”的激越情怀，杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的忧民之心，孟子“舍生取义”的高尚情操，文天祥威武不屈的民族气节……教师在教读这些作品的时候，通过对作品语言的品析、情境的渲染、情感的激发，激励同学们为实现自己的人生理想去拼搏、去奋斗，使他们在接受知识的同时，自然而然地接受思想情操的熏陶。
四、课后二度延伸，巩固课堂效果
课堂教学的感染和熏陶，使学生的认识更多地停留在感性阶段，那么，怎样使这种感性认识升华到理性认识呢？这就需要课后进一步拓展。
如，学习朱自清先生的《背影》后，同学们对那种深沉的父爱（如父亲艰难地“跨”过路障买橘子）和儿子对父爱的深切感悟（见此情境、不禁落泪）有了较深刻的理解，并被这种父子之间的真情打动。教师不失时机的布置学生写作业《我和爸爸二三事》或《我的父亲》等题目，写出自己的亲身经历，切实感受。