论文部分内容阅读
摘 要 幼儿的同伴交往是幼儿在与同伴生活和游戏中建立起来的人际关系，对于幼儿的发展有着重要促进作用。角色游戏作为幼儿喜爱的游戏类型之一，它在幼儿同伴交往能力的培养方面发挥着重要的功能。因此，教师应积极创设自主环境、丰富生活经验、实施科学指导以及重视游戏评价，从而更好地培养和提高幼儿的同伴交往能力，为其顺利地适应生活奠定良好基础。
关键词 幼儿；同伴交往；角色游戏；区域性
中图分类号：G616，D814.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0111-02
对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最经常、最主要的接触者就是同伴。同伴交往是幼儿最初学习社会交往的主要形式，对幼儿的社会学习有着极为重要的作用，能否得到同伴的肯定和集体的尊重是幼儿自我价值肯定和满足的一个关键因素。而游戏作为幼儿最基本的活动形式，也是幼儿同伴交往的主要形式，许多社会学习都是在游戏时发生的。其中，角色游戏作为幼儿最为喜爱的一种体验游戏，它能够创造性地反映现实生活，游戏中的角色也可以包括各行各业，这就为幼儿提供了与同伴交往的机会、场所和榜样。通过开展角色游戏可以让幼儿体验到交往的乐趣，学习交往的技能，交往的基本规则，形成对人对己的正确态度。
一、同伴交往能力和角色游戏的概念
（一）同伴交往能力的概念
幼儿的交往能力是指幼儿能够与成人或同伴进行良好交往的能力，同时也包括其与外界环境相联系、吸收环境中的各类信息以及处理各种人际关系的能力。幼儿的同伴交往能力是指幼儿在游戏和学习等活动中感知、适应、调节和处理同伴关系能力的总和。
（二）角色游戏的概念
角色游戏，是指学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映周围生活环境的游戏。利用幼儿园的区域活动开展角色体验游戏，让区域性角色游戏作为同伴交往的一个平台，通过扮演角色，创造性再现周围社会生活，提高其与同伴交往的能力。
二、区域性角色游戏对发展幼儿同伴交往能力的价值
区域性角色游戏具有自主性、灵活性、创造性等特点，内容情节是幼儿自己熟悉和喜欢的，并且是由幼儿自己选择创造的，伙伴也是在游戏中自然形成的。在这种轻松的交往氛围中，幼儿不但乐于游戏，而且也愿意与伙伴交往、沟通，更能够激发幼儿交往的潜能，这是符合幼儿游戏的真正目的。这种与游戏伙伴互动的过程有助于幼儿同伴交往能力的发展。
（一）促进幼儿自我意识的发展
自我意识是幼儿社会性发展的基础，良好的自我意识是健康人格的重要组成部分。心理学研究表明，2～3岁自我意识开始萌芽，但这种自我意识是以自我为中心的。幼儿只有在与他人，特别是同伴的交往中，才慢慢地“去自我中心化”。在区域性角色游戏中，由于角色的需要，幼儿必须以别人的身份出现，如“娃娃家”中，幼儿有时扮演爸爸或妈妈，有时扮演宝宝，从而使其能从角色体验中体会到爸爸妈妈或者宝宝的存在和情感，逐渐理解和接受别人的不同，使其自我意识逐渐从生理自我中心期转向社会自我中心期，幼儿自我意识得到发展和完善。这是幼儿发展同伴交往能力的前提和基础。
（二）帮助幼儿交往技能的习得
幼儿体验角色必须进行角色间的交往，学会表达角色的情感和愿望，理解其他角色的意义与态度并做出反应。这种在游戏中结成的角色关系为幼儿间学习同伴交往技能提供了有力的支持。幼儿因自我中心倾向突出、自控能力差等原因导致游戏中出现的一些冲突往往会影响游戏的发展。在区域性角色游戏中，教师会根据游戏的情境适当介入，协助幼儿解决冲突，引导幼儿在角色体验中慢慢学会礼貌、谦让、协商、等待、分享、合作等良好的同伴交往技能和交往品质，使幼儿交往技能不断发展提高。
（三）推动幼儿社会规则的形成
幼儿的社会规则意识也是促进幼儿同伴交往获得良好同伴关系的重要因素。角色体验游戏本身具有社会性特征，无论是区域性角色游戏本身外显的规则，还是角色行为中内因的规则，都要求有幼儿适当控制自己的行为，与角色游戏群体活动相适应。如果不遵守这些规则，游戏就无法顺利进行，或者被同伴排除在游戏之外。而幼儿渴望游戏的愿望会让他们有意识地约束控制自己的行为，或者在冲突中主动做出让步。这个过程也是幼儿学习社会规则、改善同伴關系的过程。
三、角色游戏中培养幼儿同伴交往能力的应用策略
（一）创设自主环境，激发交往兴趣
环境是幼儿成长的基础和必要条件。一个温馨、融洽、友爱和公平的环境，对幼儿的成长是至关重要的。为幼儿提供良好的交往环境，有利于促进幼儿与同伴之间的相互交往。首先，教师应创设和谐的心理环境。教师要尊重幼儿的主体地位，明确自己与幼儿之间的平等关系，并且把游戏的权利交给幼儿。比如在开展区域性角色游戏前，教师要让幼儿有选择主题的自由、选择材料的自由和选择角色的自由，给予幼儿自主游戏的空间。在环境营造方面，也可以充分照顾幼儿的心理需要。如：小班娃娃家可以利用婴儿床、儿童沙发、抱枕等给幼儿营造“家”感觉，增强幼儿的安全感，放松孩子的紧张情绪。其次，教师要创设良好的特质环境，为幼儿提供丰富的游戏材料。游戏材料是幼儿进行想象、创造的基础，材料的投放不仅要贴近游戏的角色设定，而且要满足幼儿兴趣意愿和幼儿自身发展水平。适宜的材料往往渗透着老师的教育意图，加深幼儿对角色的认知，使角色更加丰富饱满。
（二）丰富生活经验，提升交往技能
角色游戏是幼儿对现实生活创造性的表征游戏。角色游戏的主题和情节都源自幼儿的生活体验。幼儿积累的社会生活经验越多，角色游戏的主题、角色、情节就越丰富多彩。幼儿的生活经验主要来自幼儿园、家庭和日常见闻。教师要引导幼儿多方面的去观察和了解社会生活丰富幼儿，抓住一切契机，拓宽幼儿的视野。还要开展家园合作，帮助家长引导幼儿积累生活经验。角色游戏主题情节越丰富，幼儿越能感知不同形式的同伴交往，从不同维度提高同伴交往能力。
（三）实施科学指导，提高交往水平
观察是教师指导角色游戏的前提。一方面，教师要进行随机观察，捕捉到幼儿在游戏中的语言、动作、表情所传达的信息，把握干预时机，有效引导幼儿的同伴交往。一方面，教师要进行有目的观察，基于不同幼儿同伴交往能力的现有水平，有目地进行指向性观察，因材施教，引导幼儿改正错误的同伴交往策略。同时，教师的指导要适时、适度，否则教师就成了秩序的维持者，就违背了幼儿游戏的自主性，失去了游戏的价值。所以，老师应该在认真观察的基础上，做出科学的角色游戏指导，适时地启发引导幼儿自己进行探索和思考，帮助幼儿提升同伴交往能力。
（四）重视游戏评价，分享交往心得
游戏评价是游戏活动不可或缺的组成部分。它是幼儿教师对游戏活动的反思总结，也是了解促进幼儿发展的渠道。根据评价的主体不同，评价分为自我评价和他人评价两种。首先，教师在对幼儿进行评价时，要依据游戏规则和幼儿原有水平，以正面评价和发展性评价为主。要善于发现幼儿在同伴交往过程中的积极方面，并及时给予正向评价。并引导幼儿发现游戏中出现的问题，思考解决的办法。其次，教师要鼓励和帮助幼儿进行正确的自我评价，培养幼儿的自我意识。有助于幼儿在同伴交往过程中形成清晰客观的自我认识，提高同伴交往质量。
区域性角色体验游戏是幼儿感兴趣和最喜爱的活动，教师应善于从幼儿交往结构的改善与交往能力的提升入手，积极开展角色游戏，充分挖掘其以于幼儿同伴交往能力的积极作用，从而使幼儿的社会化过程更为灵活、有趣和有效。
参考文献：
[1]马媛.角色游戏在幼儿同伴交往能力培养中的应用[J].陕西学前师范学院学报，2014（8）：20-22.
[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.
关键词 幼儿；同伴交往；角色游戏；区域性
中图分类号：G616，D814.1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）05-0111-02
对幼儿来说，进入幼儿园后生活中最经常、最主要的接触者就是同伴。同伴交往是幼儿最初学习社会交往的主要形式，对幼儿的社会学习有着极为重要的作用，能否得到同伴的肯定和集体的尊重是幼儿自我价值肯定和满足的一个关键因素。而游戏作为幼儿最基本的活动形式，也是幼儿同伴交往的主要形式，许多社会学习都是在游戏时发生的。其中，角色游戏作为幼儿最为喜爱的一种体验游戏，它能够创造性地反映现实生活，游戏中的角色也可以包括各行各业，这就为幼儿提供了与同伴交往的机会、场所和榜样。通过开展角色游戏可以让幼儿体验到交往的乐趣，学习交往的技能，交往的基本规则，形成对人对己的正确态度。
一、同伴交往能力和角色游戏的概念
（一）同伴交往能力的概念
幼儿的交往能力是指幼儿能够与成人或同伴进行良好交往的能力，同时也包括其与外界环境相联系、吸收环境中的各类信息以及处理各种人际关系的能力。幼儿的同伴交往能力是指幼儿在游戏和学习等活动中感知、适应、调节和处理同伴关系能力的总和。
（二）角色游戏的概念
角色游戏，是指学前儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性地反映周围生活环境的游戏。利用幼儿园的区域活动开展角色体验游戏，让区域性角色游戏作为同伴交往的一个平台，通过扮演角色，创造性再现周围社会生活，提高其与同伴交往的能力。
二、区域性角色游戏对发展幼儿同伴交往能力的价值
区域性角色游戏具有自主性、灵活性、创造性等特点，内容情节是幼儿自己熟悉和喜欢的，并且是由幼儿自己选择创造的，伙伴也是在游戏中自然形成的。在这种轻松的交往氛围中，幼儿不但乐于游戏，而且也愿意与伙伴交往、沟通，更能够激发幼儿交往的潜能，这是符合幼儿游戏的真正目的。这种与游戏伙伴互动的过程有助于幼儿同伴交往能力的发展。
（一）促进幼儿自我意识的发展
自我意识是幼儿社会性发展的基础，良好的自我意识是健康人格的重要组成部分。心理学研究表明，2～3岁自我意识开始萌芽，但这种自我意识是以自我为中心的。幼儿只有在与他人，特别是同伴的交往中，才慢慢地“去自我中心化”。在区域性角色游戏中，由于角色的需要，幼儿必须以别人的身份出现，如“娃娃家”中，幼儿有时扮演爸爸或妈妈，有时扮演宝宝，从而使其能从角色体验中体会到爸爸妈妈或者宝宝的存在和情感，逐渐理解和接受别人的不同，使其自我意识逐渐从生理自我中心期转向社会自我中心期，幼儿自我意识得到发展和完善。这是幼儿发展同伴交往能力的前提和基础。
（二）帮助幼儿交往技能的习得
幼儿体验角色必须进行角色间的交往，学会表达角色的情感和愿望，理解其他角色的意义与态度并做出反应。这种在游戏中结成的角色关系为幼儿间学习同伴交往技能提供了有力的支持。幼儿因自我中心倾向突出、自控能力差等原因导致游戏中出现的一些冲突往往会影响游戏的发展。在区域性角色游戏中，教师会根据游戏的情境适当介入，协助幼儿解决冲突，引导幼儿在角色体验中慢慢学会礼貌、谦让、协商、等待、分享、合作等良好的同伴交往技能和交往品质，使幼儿交往技能不断发展提高。
（三）推动幼儿社会规则的形成
幼儿的社会规则意识也是促进幼儿同伴交往获得良好同伴关系的重要因素。角色体验游戏本身具有社会性特征，无论是区域性角色游戏本身外显的规则，还是角色行为中内因的规则，都要求有幼儿适当控制自己的行为，与角色游戏群体活动相适应。如果不遵守这些规则，游戏就无法顺利进行，或者被同伴排除在游戏之外。而幼儿渴望游戏的愿望会让他们有意识地约束控制自己的行为，或者在冲突中主动做出让步。这个过程也是幼儿学习社会规则、改善同伴關系的过程。
三、角色游戏中培养幼儿同伴交往能力的应用策略
（一）创设自主环境，激发交往兴趣
环境是幼儿成长的基础和必要条件。一个温馨、融洽、友爱和公平的环境，对幼儿的成长是至关重要的。为幼儿提供良好的交往环境，有利于促进幼儿与同伴之间的相互交往。首先，教师应创设和谐的心理环境。教师要尊重幼儿的主体地位，明确自己与幼儿之间的平等关系，并且把游戏的权利交给幼儿。比如在开展区域性角色游戏前，教师要让幼儿有选择主题的自由、选择材料的自由和选择角色的自由，给予幼儿自主游戏的空间。在环境营造方面，也可以充分照顾幼儿的心理需要。如：小班娃娃家可以利用婴儿床、儿童沙发、抱枕等给幼儿营造“家”感觉，增强幼儿的安全感，放松孩子的紧张情绪。其次，教师要创设良好的特质环境，为幼儿提供丰富的游戏材料。游戏材料是幼儿进行想象、创造的基础，材料的投放不仅要贴近游戏的角色设定，而且要满足幼儿兴趣意愿和幼儿自身发展水平。适宜的材料往往渗透着老师的教育意图，加深幼儿对角色的认知，使角色更加丰富饱满。
（二）丰富生活经验，提升交往技能
角色游戏是幼儿对现实生活创造性的表征游戏。角色游戏的主题和情节都源自幼儿的生活体验。幼儿积累的社会生活经验越多，角色游戏的主题、角色、情节就越丰富多彩。幼儿的生活经验主要来自幼儿园、家庭和日常见闻。教师要引导幼儿多方面的去观察和了解社会生活丰富幼儿，抓住一切契机，拓宽幼儿的视野。还要开展家园合作，帮助家长引导幼儿积累生活经验。角色游戏主题情节越丰富，幼儿越能感知不同形式的同伴交往，从不同维度提高同伴交往能力。
（三）实施科学指导，提高交往水平
观察是教师指导角色游戏的前提。一方面，教师要进行随机观察，捕捉到幼儿在游戏中的语言、动作、表情所传达的信息，把握干预时机，有效引导幼儿的同伴交往。一方面，教师要进行有目的观察，基于不同幼儿同伴交往能力的现有水平，有目地进行指向性观察，因材施教，引导幼儿改正错误的同伴交往策略。同时，教师的指导要适时、适度，否则教师就成了秩序的维持者，就违背了幼儿游戏的自主性，失去了游戏的价值。所以，老师应该在认真观察的基础上，做出科学的角色游戏指导，适时地启发引导幼儿自己进行探索和思考，帮助幼儿提升同伴交往能力。
（四）重视游戏评价，分享交往心得
游戏评价是游戏活动不可或缺的组成部分。它是幼儿教师对游戏活动的反思总结，也是了解促进幼儿发展的渠道。根据评价的主体不同，评价分为自我评价和他人评价两种。首先，教师在对幼儿进行评价时，要依据游戏规则和幼儿原有水平，以正面评价和发展性评价为主。要善于发现幼儿在同伴交往过程中的积极方面，并及时给予正向评价。并引导幼儿发现游戏中出现的问题，思考解决的办法。其次，教师要鼓励和帮助幼儿进行正确的自我评价，培养幼儿的自我意识。有助于幼儿在同伴交往过程中形成清晰客观的自我认识，提高同伴交往质量。
区域性角色体验游戏是幼儿感兴趣和最喜爱的活动，教师应善于从幼儿交往结构的改善与交往能力的提升入手，积极开展角色游戏，充分挖掘其以于幼儿同伴交往能力的积极作用，从而使幼儿的社会化过程更为灵活、有趣和有效。
参考文献：
[1]马媛.角色游戏在幼儿同伴交往能力培养中的应用[J].陕西学前师范学院学报，2014（8）：20-22.
[2]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.