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【摘要】在经济全球化以及信息化的发展态势下，英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。当下，人们越来越注重英语的学习，许多家长迫切期望将自己的孩子培养成顺应时代发展的国际性人才。而想要学好一门语言，一定先要了解这门语言所在国家的文化。只有对英语国家文化背景知识具有一定的了解，才能够把握英语语言的本质和思想内涵，更准确地运用英语进行跨文化交际。对于中国的小学生来说，他们在学习英语的时候，大多只停留在学会一些新单词、会说一些新的句型和表达方式这个层面，而忽略了对语言中蕴含的文化的了解。学生对于中西方节日文化的了解，大多也只局限于表面上（如只知道节日的名称），而对于如节日的由来、习俗及意义等却知之甚少。
【关键词】中国传统文化; 小学英语课堂; 春节
【作者简介】王宇，安徽省合肥市阳光小学。
一、中国传统节日在小学英语课堂中的实践研究的必要性
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理 、风土人情、传统习俗、生活方式 、行为规范、文学艺术、价值观念等。其中，节日文化是社会文化的一个重要组成部分。在小学阶段，学生所要达到的二级文化意识分级标准指出，学生应该能够 “了解英语国家中重要的节日”，同时“节日”也是二级话题之一 。
在中西方文化充斥的今天，深入学习与了解中国传统节日，能够帮助学生在加深对中国传统文化理解的基础上，提升与外国友人谈论中国节日文化的交际能力。同时在教学中，通过中国传统节日与西方节日异同的比较，可以加深學生对中华民族优秀传统文化的认识与热爱。
二、 实践研究中的具体措施——以中国春节阅读教学为例
笔者在教授中国春节时，选择绘本Bringing in the New Year为阅读材料，通过大量的图片、视频等，加深学生对文化习俗的理解，并学会运用地道的英语表达。
1.阅读前的知识储备。通过对我校学生的调查发现，中国传统节日文化，对于现今的小学生来说，只停留在表面上的了解，比如节日名称、简单的背景故事和习俗等，而对于更深层次的节日知识来说，缺乏一定的储备量。而本课所用到的绘本的作者是一位华裔，绘本中渗透了大量的春节习俗，有一些习俗对于小学生来说是陌生的，同时，如何用英语表达中国春节的传统习俗，是本课的难点，也是学生缺乏的知识储备。所以，笔者没有从习俗开始介绍，而是从中国传统美食入手，通过学生熟知的食物，导入到本课的教学中来。
2.阅读中文化知识的渗透。绘本Bringing in the New Year讲述的是一家人过春节的场景，其中提到了扫尘、贴春联、包饺子、打灯笼、放鞭炮、点睛仪式等传统习俗。为了渗透中国传统文化，笔者在教授时，运用到大量生动的真实照片，让学生感受并了解习俗，并且与之生活实践相联系。比如吃年夜饭这一习俗，笔者会问学生在哪里吃年夜饭，有的学生会回答在hotel里吃，而不是在家，这样的变化也是和时代的发展有关的;吃年夜饭，有哪些食物，为什么要吃这些食物;在教授放鞭炮这一习俗时，学生也会提到现在的禁燃政策;在提到穿新衣时，学生会想到唐装等等。这样，带着学生切身的感受，让节日文化教与学更加有意义。
绘本中除了有大量的习俗外，还有一些隐含的中国传统元素，比如图中孩子衣服上的祥云图案、红色的背景色、贴福字、人们庆祝春节时使用的乐器等，这些在教授时也要有所提及，引起学生的共鸣。
在阅读完绘本后，笔者又播放了央视春节习俗的小视频，学生在短短的时间内回顾本节课所学的习俗，感受节日的欢快气氛。
3.阅读后中西方文化的对比。无论世界各地，何种肤色，人们都希望一家人能坐在一起，团团圆圆。在阅读完绘本后，笔者又让学生从季节、食物、装饰物、颜色等等方面，对比中国的春节和西方的圣诞节，从异同中，感受中国文化的博大精深，比如金橘象征吉祥如意，贴倒福表示“福到了”，还有在除夕夜收看春节联欢晚会、守岁，还有饺子包硬币等等。通过进一步的渗透，加深学生对中国文化的热爱。
三、 实践研究中存在的问题
笔者在实践研究中也发现了一些问题。首先，学生不会用英语来描述习俗，所以笔者花大量的时间在语言的教授上，其实有些是可以用小视频或者音频来解释，并不需要一言堂。其次，在绘本读完后，可以让学生设计年夜饭的菜单，而不是小组合作，读一读习俗，这样过于简单和枯燥。再次，在作业设计上，笔者原先是让学生读一读绘本故事，上网查找春节的其他习俗，但是如果能拓展到中国其他传统节日（如端午节、中秋节等），对这些节日进行了解，做思维导图会更好。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社[M].2011.
【关键词】中国传统文化; 小学英语课堂; 春节
【作者简介】王宇，安徽省合肥市阳光小学。
一、中国传统节日在小学英语课堂中的实践研究的必要性
《义务教育英语课程标准（2011年版）》中指出，在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理 、风土人情、传统习俗、生活方式 、行为规范、文学艺术、价值观念等。其中，节日文化是社会文化的一个重要组成部分。在小学阶段，学生所要达到的二级文化意识分级标准指出，学生应该能够 “了解英语国家中重要的节日”，同时“节日”也是二级话题之一 。
在中西方文化充斥的今天，深入学习与了解中国传统节日，能够帮助学生在加深对中国传统文化理解的基础上，提升与外国友人谈论中国节日文化的交际能力。同时在教学中，通过中国传统节日与西方节日异同的比较，可以加深學生对中华民族优秀传统文化的认识与热爱。
二、 实践研究中的具体措施——以中国春节阅读教学为例
笔者在教授中国春节时，选择绘本Bringing in the New Year为阅读材料，通过大量的图片、视频等，加深学生对文化习俗的理解，并学会运用地道的英语表达。
1.阅读前的知识储备。通过对我校学生的调查发现，中国传统节日文化，对于现今的小学生来说，只停留在表面上的了解，比如节日名称、简单的背景故事和习俗等，而对于更深层次的节日知识来说，缺乏一定的储备量。而本课所用到的绘本的作者是一位华裔，绘本中渗透了大量的春节习俗，有一些习俗对于小学生来说是陌生的，同时，如何用英语表达中国春节的传统习俗，是本课的难点，也是学生缺乏的知识储备。所以，笔者没有从习俗开始介绍，而是从中国传统美食入手，通过学生熟知的食物，导入到本课的教学中来。
2.阅读中文化知识的渗透。绘本Bringing in the New Year讲述的是一家人过春节的场景，其中提到了扫尘、贴春联、包饺子、打灯笼、放鞭炮、点睛仪式等传统习俗。为了渗透中国传统文化，笔者在教授时，运用到大量生动的真实照片，让学生感受并了解习俗，并且与之生活实践相联系。比如吃年夜饭这一习俗，笔者会问学生在哪里吃年夜饭，有的学生会回答在hotel里吃，而不是在家，这样的变化也是和时代的发展有关的;吃年夜饭，有哪些食物，为什么要吃这些食物;在教授放鞭炮这一习俗时，学生也会提到现在的禁燃政策;在提到穿新衣时，学生会想到唐装等等。这样，带着学生切身的感受，让节日文化教与学更加有意义。
绘本中除了有大量的习俗外，还有一些隐含的中国传统元素，比如图中孩子衣服上的祥云图案、红色的背景色、贴福字、人们庆祝春节时使用的乐器等，这些在教授时也要有所提及，引起学生的共鸣。
在阅读完绘本后，笔者又播放了央视春节习俗的小视频，学生在短短的时间内回顾本节课所学的习俗，感受节日的欢快气氛。
3.阅读后中西方文化的对比。无论世界各地，何种肤色，人们都希望一家人能坐在一起，团团圆圆。在阅读完绘本后，笔者又让学生从季节、食物、装饰物、颜色等等方面，对比中国的春节和西方的圣诞节，从异同中，感受中国文化的博大精深，比如金橘象征吉祥如意，贴倒福表示“福到了”，还有在除夕夜收看春节联欢晚会、守岁，还有饺子包硬币等等。通过进一步的渗透，加深学生对中国文化的热爱。
三、 实践研究中存在的问题
笔者在实践研究中也发现了一些问题。首先，学生不会用英语来描述习俗，所以笔者花大量的时间在语言的教授上，其实有些是可以用小视频或者音频来解释，并不需要一言堂。其次，在绘本读完后，可以让学生设计年夜饭的菜单，而不是小组合作，读一读习俗，这样过于简单和枯燥。再次，在作业设计上，笔者原先是让学生读一读绘本故事，上网查找春节的其他习俗，但是如果能拓展到中国其他传统节日（如端午节、中秋节等），对这些节日进行了解，做思维导图会更好。
参考文献：
[1]义务教育英语课程标准.北京师范大学出版社[M].2011.