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【摘要】化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。新课程改变学生的学习生活， 根据新教材不同功能的栏目设置，可以从问题设计，实验探究，多媒体教学等方面去建立高效的化学课堂。
【关键词】高效课堂问题设计实验探究多媒体教学
化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。新课程改变学生的学习生活，也改变教师的教学生活，新课程、新教材倡导新的学习方法，在教材中设置了“你知道吗”“问题解决”“活动与探究”“观察与思考”等栏目，帮助学生通过多样的学习方式，建立高效的化学课堂。高效的化学课堂教学既能够激发学生学习化学的兴趣，也能够发挥教师教学的主导作用，更好地培养符合时代要求的高素质人才。根据新教材不同功能的栏目设置，可以从问题设计，实验探究，多媒体教学等方面去建立高效的化学课堂。
一、合理设计化学问题，获得最大效益
1912年，美国著名的教育家史蒂文斯（R.Stevensa）对教师提问进行了系统研究，认为提问是“有效教学的核心”，学生的认识过程是在教师通过问题的引导，学生发现的过程，教师创设情境，学生进行主动、积极的思考和探究，发现新问题，并自己提出解決问题的方案，得出新的结论。学生成为一个“发现者”，信息的加工者，而不是被动的知识“接受者”。同一问题，不同的设计，效果不同。设计的问题过多，程序过细，预设性越强，思维容量也就越小；而问题太宽泛，隐含条件太多，学生不易抓往要点，使讨论无法深入，因此，设计的问题要科学合理，符合学生认知，既有一定的思维要求，又有充分的拓展余地，有利于师生互动，有利于发现新问题。[1] 高效问题的设计，自然也会促进高效化学课堂的建立。
1、化学课堂问题的数量
课堂问题太少，一味的灌输知识，互动环节太少，一定程度上影响课堂气氛，同时也有悖新课改理念。但是在有限的课堂时间里，也不是问题越多越好，一堂课如果从头到尾都是问题，学生也会越迷惑，对课文的重点越模糊，也无法突破难点。问题不在于多与少，在于有没有问到点上，有没有与学生的思维碰撞出火花，能不能帮助学生高效学习。以《物质的量》第一课时为例，根据三维目标可以设计以下几个问题：①什么是物质的量？用什么符号表示？单位是什么？②使用物质的量应该注意什么？③什么是阿伏伽德罗常数？它的值为多少？④物质的量与阿伏伽德罗常数之间存在什么关系？围绕着这几个问题就可以把这节课的重点以及难点分析清楚。
2、化学课堂问题的难度
答案显而易见的问题不问，因为它不能提高思维能力，课堂上尽量少一些判断式的问题，“对不对、是不是”的问题对提高课堂效率作用不大。难度太大的问题，且不说学生回答不出问题，还会一定程度上增加学生对新知识的恐惧。在设计问题之前找出学生的“最近发展区”，尽量使问题呈现阶梯式，一步一问一答，环环相扣，激发学生的求知，调动学生的思维，让学生体会到成功的喜悦。所设问题由浅入深，由易到难，认知再现性问题为先，推理性问题次之，以创造性及评价性问题垫后。问题要符合学情，尽量满足不同层次的学生的需求，才能调动同学们学习的积极性，提高学习效率。
3、课堂问题的准确度
教师设计的问题要严谨准确，不准确的问题不仅伤脑筋，而且可能会把学生引导到不正确的方向上，结果大大降低了课堂效率。问题本身合理、准确，学生就会开动脑筋，积极思考该运用哪些已学的知识来回答，从哪些方面回答才比较完善准确。化学是一门自然科学，每个化学概念、化学用语都有确切的含义，每个定义、定律都有确定的条件。[2] 化学问题中一字之差可能会导致一个问题的重点发生偏移，比如“配位键”与“配位体”就有区别，“物质的量”与“物质的质量”是两个不同的物理量。因此，设计问题一定要准确，同时还要根据所传授的知识设计相关的问题，这样才能达到突出重点，突破难点，收到好的效果。
对于给定的一节课，设计一定数量的问题，难度适中的、准确表述的问题，能够让调动学生的思维，提高课堂效率，从而使让尽可能多的学生在课堂上就轻轻松松的掌握了新知识，巩固旧知识。
二、尽可能发挥化学实验的作用，建立高效课堂。
化学是一门以实验为基础的学科，其知识的阐述和理论的建构是通过科学探究得出的，实验是科学探究的基础，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在“做科学”的探究实践中有利于提高学生的求知欲，使学生更好更快地形成终身学习的意识和能力。在化学教学中，许多抽象的化学概念的建立需要通过实验，许多规律的建立和验证也要通过实验。而实验既生动又具体，能吸引学生。学生在实验中动眼观察，动手操作，动脑思考，会进一步理解概念，掌握规律。趣味的化学实验是提高课堂效率的催化剂，教材的实验可以在环保微型探究的前提下让学生参与进来，在演示实验和分组实验中激发学生浓厚的学习兴趣，进而提高课堂效率。[3]
新教材中设置了很多的化学实验，必修一多是性质实验，必修二有较多的概念或原理实验及有机基础实验。化学实验又可分为定性试验和定量实验，根据化学实验的呈现方式，还可分为教师演示实验、学生分组实验和师生并进式实验等。接下来以金属钠与水反应的实验为例，来谈谈如何提高实验的有效性。
教材中虽然安排钠与水反应的实验为“观察与思考” 中演示实验，但这个实验只要明确注意事项且在学校条件允许的情况下可以改为并进式实验。作为教师，不仅要注重实验过程操作，还要引导学生观察、探讨实验现象，发现奥秘。由于该实验中的金属钠很活泼，对于实验操作，教师可以把课本上的一句话划分为三个步骤：（1）用小烧杯盛半杯左右的水（2）往水中滴加几滴酚酞溶液（3）投入一小块（约绿豆粒般大小）金属钠。教师先演示实验给学生看看，强调按步骤来做实验以保证实验安全。先由学生说说观察到的现象，再引导学生自己动手做实验，便于更准确地观察现象。钠与水反应现象较多，告知学生观察实验时注意：钠的位置；钠的形状变化；运动的还是静止的；保持安静，听听有没有声响发出；溶液颜色变化等几方面，让学生视觉、听觉、触觉等尽可能多的感觉一起动起来，提高观察能力，两人一组的实验可以分配一人观察两个或三个方面，这样也可以提高团队合作交流的能力，然后根据这些现象去分析钠的性质：钠浮在水面说明钠的密度比水小；在水中熔成小球，说明该反应有热量放出，此时烧杯壁温度与反应前相比变化不大，说明放出的热量并不多，在放热不多的情况下，钠能熔成小球说明钠的熔点低，为97.81℃；能够游动和发出嘶嘶声说明有气体生产（可以从化合价升降角度分析该气体是氢气），酚酞溶液变红说明有碱生成，因为是钠与水的反应，所以不难得知这种碱是氢氧化钠。通过这样安排实验，就能在有限的时间内高效的完成课堂任务。此时可以适时地设计一两个问题（现在你们知道为什么不能用手取钠？为什么取出来的钠要用滤纸擦干其表面的煤油吗？）来提高学生知识迁移的能力。 三、运用多媒体技术，提高学习效率。
随着社会的进步，时代的发展，信息化程度越来越高，信息技术冲击着各个行业，教育行业也不落后。各种模型、投影仪、计算机等设备进入学校，多媒体技术对教学产生积极的效应，因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，能为学生提供更好的教学环境。
多媒体教学对于高中化学教学有更重要的作用，比如学习《物质的量》第一课时前，可以把以上的几个问题以投影的形式放在课件上；对钠与水反应的步骤和观察注意事项都可以在课件上呈现出来，这样可以让学生更明白重难点，一定程度上减少学生的记忆负担。学习结构时，展示不同有机物的模型帮助学生更好的学习有机物的结构，展示晶体结构模型帮助学生更明确晶胞的概念、更准确地计算晶胞内的原子个数等。多媒体教学在实验上表现出很好的效果，对于演示实验，以前只有坐在前面的同学才可以看的比较清楚，现在在实物投影仪上演示实验，能够使全班同学都能够更好地观察到实验现象，同时还把这些现象放大，更有利于学生观察。对于一些学校实验室条件有限，不能完成的实验，比如石油的分馏；还有一些比较危险的、有毒的、有污染的、不适合课堂上直接做的实验，比如说氯气的制备、铜与浓硫酸加热反应、铜与硝酸的反应等；这些实验可以用视频展示出来，在一定程度上填补了实验的空缺。对微观概念、微观结构及反应原理，利用多媒体模拟能将微观世界生动地展示在学生面前，化抽象为具体，化复杂为简单。对错误的实验操作而导致的严重后果的实验，模拟实验能起到反面教材的作用，对反应速率较快或较慢的实验，录取录像定格、慢放、重放等能方便学生观察過程。[4]多媒体技术的应用能够让学生同时调动起多种感官，为学习提供最佳状态，为获取最大学习效益而贡献。多媒体教学调动了学生学习化学的积极性与主动性，也帮助教师更好的组织课堂，为化学带来新的教学方式，丰富了化学课堂，让素质教育得到更大的体现。
正确使用多媒体教学而非盲目使用，有些课通过板书可以获得比播放多媒体更好的效果；多媒体幻灯片设置的数量不能太多，每张幻灯片上的文字或内容不宜太多，否则虽增大课容量但超过了学生接受的量，只会适得其反。
综上所述，正确的适量的设计课堂问题，通过实验探究，发挥学生的主体性，调动学生学习的积极性，用多媒体教学辅助课堂教学，努力建立高效的化学课堂。让45分钟的化学课堂活跃起来，帮助学生用尽可能少的时间轻轻松松获取知识，促进学生素质高效全面地发展。
参考文献
[1]阮 群.中学化学课堂教学中问题设计的几点思考[J].化学教学， 2011，（6），11
[2] 裴慧敏. 浅谈高中化学课堂问题设计的有效性[J].学术研究，2011，（8），80
[3] 李伟.如何提高化学课堂教学的高效性[J].教育科学，2012，（1），68
[4] 顿良凤.利用多媒体教学实现高中化学教学的高效性[J].中小学电教，2011，（6），89
【关键词】高效课堂问题设计实验探究多媒体教学
化学课程是科学教育的重要组成部分，它对提高学生的科学素养、促进学生全面发展有着不可替代的作用。新课程改变学生的学习生活，也改变教师的教学生活，新课程、新教材倡导新的学习方法，在教材中设置了“你知道吗”“问题解决”“活动与探究”“观察与思考”等栏目，帮助学生通过多样的学习方式，建立高效的化学课堂。高效的化学课堂教学既能够激发学生学习化学的兴趣，也能够发挥教师教学的主导作用，更好地培养符合时代要求的高素质人才。根据新教材不同功能的栏目设置，可以从问题设计，实验探究，多媒体教学等方面去建立高效的化学课堂。
一、合理设计化学问题，获得最大效益
1912年，美国著名的教育家史蒂文斯（R.Stevensa）对教师提问进行了系统研究，认为提问是“有效教学的核心”，学生的认识过程是在教师通过问题的引导，学生发现的过程，教师创设情境，学生进行主动、积极的思考和探究，发现新问题，并自己提出解決问题的方案，得出新的结论。学生成为一个“发现者”，信息的加工者，而不是被动的知识“接受者”。同一问题，不同的设计，效果不同。设计的问题过多，程序过细，预设性越强，思维容量也就越小；而问题太宽泛，隐含条件太多，学生不易抓往要点，使讨论无法深入，因此，设计的问题要科学合理，符合学生认知，既有一定的思维要求，又有充分的拓展余地，有利于师生互动，有利于发现新问题。[1] 高效问题的设计，自然也会促进高效化学课堂的建立。
1、化学课堂问题的数量
课堂问题太少，一味的灌输知识，互动环节太少，一定程度上影响课堂气氛，同时也有悖新课改理念。但是在有限的课堂时间里，也不是问题越多越好，一堂课如果从头到尾都是问题，学生也会越迷惑，对课文的重点越模糊，也无法突破难点。问题不在于多与少，在于有没有问到点上，有没有与学生的思维碰撞出火花，能不能帮助学生高效学习。以《物质的量》第一课时为例，根据三维目标可以设计以下几个问题：①什么是物质的量？用什么符号表示？单位是什么？②使用物质的量应该注意什么？③什么是阿伏伽德罗常数？它的值为多少？④物质的量与阿伏伽德罗常数之间存在什么关系？围绕着这几个问题就可以把这节课的重点以及难点分析清楚。
2、化学课堂问题的难度
答案显而易见的问题不问，因为它不能提高思维能力，课堂上尽量少一些判断式的问题，“对不对、是不是”的问题对提高课堂效率作用不大。难度太大的问题，且不说学生回答不出问题，还会一定程度上增加学生对新知识的恐惧。在设计问题之前找出学生的“最近发展区”，尽量使问题呈现阶梯式，一步一问一答，环环相扣，激发学生的求知，调动学生的思维，让学生体会到成功的喜悦。所设问题由浅入深，由易到难，认知再现性问题为先，推理性问题次之，以创造性及评价性问题垫后。问题要符合学情，尽量满足不同层次的学生的需求，才能调动同学们学习的积极性，提高学习效率。
3、课堂问题的准确度
教师设计的问题要严谨准确，不准确的问题不仅伤脑筋，而且可能会把学生引导到不正确的方向上，结果大大降低了课堂效率。问题本身合理、准确，学生就会开动脑筋，积极思考该运用哪些已学的知识来回答，从哪些方面回答才比较完善准确。化学是一门自然科学，每个化学概念、化学用语都有确切的含义，每个定义、定律都有确定的条件。[2] 化学问题中一字之差可能会导致一个问题的重点发生偏移，比如“配位键”与“配位体”就有区别，“物质的量”与“物质的质量”是两个不同的物理量。因此，设计问题一定要准确，同时还要根据所传授的知识设计相关的问题，这样才能达到突出重点，突破难点，收到好的效果。
对于给定的一节课，设计一定数量的问题，难度适中的、准确表述的问题，能够让调动学生的思维，提高课堂效率，从而使让尽可能多的学生在课堂上就轻轻松松的掌握了新知识，巩固旧知识。
二、尽可能发挥化学实验的作用，建立高效课堂。
化学是一门以实验为基础的学科，其知识的阐述和理论的建构是通过科学探究得出的，实验是科学探究的基础，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在“做科学”的探究实践中有利于提高学生的求知欲，使学生更好更快地形成终身学习的意识和能力。在化学教学中，许多抽象的化学概念的建立需要通过实验，许多规律的建立和验证也要通过实验。而实验既生动又具体，能吸引学生。学生在实验中动眼观察，动手操作，动脑思考，会进一步理解概念，掌握规律。趣味的化学实验是提高课堂效率的催化剂，教材的实验可以在环保微型探究的前提下让学生参与进来，在演示实验和分组实验中激发学生浓厚的学习兴趣，进而提高课堂效率。[3]
新教材中设置了很多的化学实验，必修一多是性质实验，必修二有较多的概念或原理实验及有机基础实验。化学实验又可分为定性试验和定量实验，根据化学实验的呈现方式，还可分为教师演示实验、学生分组实验和师生并进式实验等。接下来以金属钠与水反应的实验为例，来谈谈如何提高实验的有效性。
教材中虽然安排钠与水反应的实验为“观察与思考” 中演示实验，但这个实验只要明确注意事项且在学校条件允许的情况下可以改为并进式实验。作为教师，不仅要注重实验过程操作，还要引导学生观察、探讨实验现象，发现奥秘。由于该实验中的金属钠很活泼，对于实验操作，教师可以把课本上的一句话划分为三个步骤：（1）用小烧杯盛半杯左右的水（2）往水中滴加几滴酚酞溶液（3）投入一小块（约绿豆粒般大小）金属钠。教师先演示实验给学生看看，强调按步骤来做实验以保证实验安全。先由学生说说观察到的现象，再引导学生自己动手做实验，便于更准确地观察现象。钠与水反应现象较多，告知学生观察实验时注意：钠的位置；钠的形状变化；运动的还是静止的；保持安静，听听有没有声响发出；溶液颜色变化等几方面，让学生视觉、听觉、触觉等尽可能多的感觉一起动起来，提高观察能力，两人一组的实验可以分配一人观察两个或三个方面，这样也可以提高团队合作交流的能力，然后根据这些现象去分析钠的性质：钠浮在水面说明钠的密度比水小；在水中熔成小球，说明该反应有热量放出，此时烧杯壁温度与反应前相比变化不大，说明放出的热量并不多，在放热不多的情况下，钠能熔成小球说明钠的熔点低，为97.81℃；能够游动和发出嘶嘶声说明有气体生产（可以从化合价升降角度分析该气体是氢气），酚酞溶液变红说明有碱生成，因为是钠与水的反应，所以不难得知这种碱是氢氧化钠。通过这样安排实验，就能在有限的时间内高效的完成课堂任务。此时可以适时地设计一两个问题（现在你们知道为什么不能用手取钠？为什么取出来的钠要用滤纸擦干其表面的煤油吗？）来提高学生知识迁移的能力。 三、运用多媒体技术，提高学习效率。
随着社会的进步，时代的发展，信息化程度越来越高，信息技术冲击着各个行业，教育行业也不落后。各种模型、投影仪、计算机等设备进入学校，多媒体技术对教学产生积极的效应，因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，能为学生提供更好的教学环境。
多媒体教学对于高中化学教学有更重要的作用，比如学习《物质的量》第一课时前，可以把以上的几个问题以投影的形式放在课件上；对钠与水反应的步骤和观察注意事项都可以在课件上呈现出来，这样可以让学生更明白重难点，一定程度上减少学生的记忆负担。学习结构时，展示不同有机物的模型帮助学生更好的学习有机物的结构，展示晶体结构模型帮助学生更明确晶胞的概念、更准确地计算晶胞内的原子个数等。多媒体教学在实验上表现出很好的效果，对于演示实验，以前只有坐在前面的同学才可以看的比较清楚，现在在实物投影仪上演示实验，能够使全班同学都能够更好地观察到实验现象，同时还把这些现象放大，更有利于学生观察。对于一些学校实验室条件有限，不能完成的实验，比如石油的分馏；还有一些比较危险的、有毒的、有污染的、不适合课堂上直接做的实验，比如说氯气的制备、铜与浓硫酸加热反应、铜与硝酸的反应等；这些实验可以用视频展示出来，在一定程度上填补了实验的空缺。对微观概念、微观结构及反应原理，利用多媒体模拟能将微观世界生动地展示在学生面前，化抽象为具体，化复杂为简单。对错误的实验操作而导致的严重后果的实验，模拟实验能起到反面教材的作用，对反应速率较快或较慢的实验，录取录像定格、慢放、重放等能方便学生观察過程。[4]多媒体技术的应用能够让学生同时调动起多种感官，为学习提供最佳状态，为获取最大学习效益而贡献。多媒体教学调动了学生学习化学的积极性与主动性，也帮助教师更好的组织课堂，为化学带来新的教学方式，丰富了化学课堂，让素质教育得到更大的体现。
正确使用多媒体教学而非盲目使用，有些课通过板书可以获得比播放多媒体更好的效果；多媒体幻灯片设置的数量不能太多，每张幻灯片上的文字或内容不宜太多，否则虽增大课容量但超过了学生接受的量，只会适得其反。
综上所述，正确的适量的设计课堂问题，通过实验探究，发挥学生的主体性，调动学生学习的积极性，用多媒体教学辅助课堂教学，努力建立高效的化学课堂。让45分钟的化学课堂活跃起来，帮助学生用尽可能少的时间轻轻松松获取知识，促进学生素质高效全面地发展。
参考文献
[1]阮 群.中学化学课堂教学中问题设计的几点思考[J].化学教学， 2011，（6），11
[2] 裴慧敏. 浅谈高中化学课堂问题设计的有效性[J].学术研究，2011，（8），80
[3] 李伟.如何提高化学课堂教学的高效性[J].教育科学，2012，（1），68
[4] 顿良凤.利用多媒体教学实现高中化学教学的高效性[J].中小学电教，2011，（6），89