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摘 要 在中考阅读分值、篇目增加的现状下，运用合适的阅读策略让学生掌握恰当的阅读技巧，对于学生阅读能力的提升有很大的帮助。本文分析近5年中考阅读理解题的变化趋势后，在初中的英语阅读教学中，用相应的阅读教学策略来提升学生的阅读能力，从而促进英语成绩的提升。
关键词 中考；阅读理解；阅读策略；教学实践；教学成效
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0174-02
一、中考近五年阅读理解的变化规律
近几年，杭州中考的命题思想为：“立足基础，关注能力，强化语用”。可以从下列几方面分析英语阅读的变化：
1.稳中求新，凸显语用
试题的阅读难易度的区分相对稳定，但更注重考查学生对于语篇的综合运用和理解能力，考察学生获得信息，分析和解决问题的能力。
2.立足基础，稳中有变
阅读考察的知识覆盖面广、信息量大、语言材料的难度与现行Go For It的教材相当，话题内容基于教学实际和学生生活，重在考查学生在具体语境中的知识运用能力。
3.取材地道，内容丰富
阅读的语言材料主要选自于英美国家权威出版物的原文，材料地道，题目原创，真实可靠。
4.贴近生活，强化语用
阅读关注学生对语篇的综合运用和理解能力，考察学生获得信息，分析和解决问题的能力。通过阅读，显现语篇的阅读效能和价值取向。
5.难易适当，注重能力
考试选项有适度的干扰性和答案的正确性，难度适当。近5年基本持平，符合学生实际，体现考试的公平性。
二、基于中考阅读题变化趋势的阅读教学对策设计
阅读是英语学习的最重要能力之一，是各种英语测试的必考项目。国家课程标准指出，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。特别是近年来，阅读考核中语篇篇幅及数量上升，阅读理解考核并不主要以语法知识为主，而是重点考查学生对文章整体意思的理解。
1.预测能力
预测就是读者运用已有的图式，通过文章标题、插图或关键词等进行推测。通俗地说，预测就是在一些信息基础上的猜测。
2.猜词策略
所谓猜词就是根据上下文提示的线索，及其所处的语境，运用已有的知识，对生词的意义做出合理逻辑的推断。
3.三读策略
要有效提高自己的英语阅读能力，我们必须学会快速、准确、深入地获取信息、理解信息、处理信息，这可通过阅读的“三读”来实现。一读——略读；二读——寻读；三读——精读。
4.导图策略
将思维导图的相关理论运用到初中英语阅读教学中，帮助学生从整体上把握文章的理解，将所学的文章以思维导图的形式绘制出来，这样学生对文章的理解更加深入和透彻，对文章的学习更加有效。
三、基于中考阅读题变化趋势的教学策略实践
1.运用“预测”策略，激发阅读期待
在英语阅读教学中我们要有意识、有计划地培养学生的预测能力，使预测成为一种技能、一种阅读习惯。我们可教学生利用标题、插图、文章首尾段等进行预测。
（1）利用标题预测。英语文章的表达往往比较直接，论点论据都很规整，不会太过隐蔽；英文文章的标题一般与文章内容直接相关，是对文章主旨的提炼和归纳，因此，透过标题预测文章内容是一种有效的捷径；我们在课堂教学中要充分利用课文的标题引导学生进行预测。好的标题能折射出文章的主要内容，能帮助读者预测整篇文章的主要内容。我们在课文教学中，可利用标题巧设疑问，引导学生进行预测。
（2）利用插图预测。课文插图是课文的第二语言，现行的人教版《Go For It》英语教材中图片丰富、真实、有趣。这种图文并茂的教材编排，不仅符合中学生的年龄和认知特点，也有利于提高学生学习英语的兴趣，培养他们的观察、想象和预测等能力，凭借课文插图引导想象，培养学生的预测能力。
在阅读教学中利用课文中的插图进行预测激发了学生阅读的兴趣、启发了学生的思维、理顺了学生的阅读思路和培养了学生的阅读能力。
（3）利用文章首段或尾段预测文章内容和文章文体。文章的首段或有开篇明义的作用、或有开启下文、与下文形成对照、为下文做铺垫等作用。如果开篇即点题，首段的作用往往是总括全文，点明题旨。文章的尾段有时点名主题，深化主题；有时是首尾呼应，照应文题。因此，在阅读理解过程中，我们要有意识培养学生阅读首段和尾段、寻找主题句的能力。
因此，阅读理解中，最应该进行精读的就是首段和末段，在做题目之前，可以先将这两段看一遍，找出关键词，快速归纳重点，预测文中要讲的内容。
2.运用“猜词”策略，引导学生会读
猜词是英语阅读的重要技巧之一，猜词的阅读技巧将有效缓解学生因词汇量小而带来的阅读困惑，学生可以借助猜词手段，在基本理解文章的前提下提高理解的准确性。以下是我通过阅读教学总结的几种猜词策略：
（1）利用构词法猜测词义。提高词汇量是提高阅读能力的关键所在。在英语教学中，利用英语构词法扩大学生词汇量十分必要。例如，前、后缀的规则教学。前缀（prefix）加在单词之前，通常改变词义。前缀有“un-，re-，im-，dis-”等。后缀有“-ful，-ness，-y，-er”等。如：help（帮助，名词）-helpful（乐于助人的，形容词），busy（忙碌的，形容詞）-business（生意，名词），cloud（云，名词）-cloudy（多云的，形容词），teach（教，动词）-teacher（教师，名词）。
（2）利用上下文中的相关信息猜测词义。任何一个实词，只有在一定的上下文中才能表示一个确定的词义。所谓上下文（context），其作用就是帮助确定上下文中的词、短语或句子的意义。 （3）利用举例的线索猜测词义。为了阐明某一种重要观念或者讲清某一抽象概念，作者往往采取举例的方式对这一观点或概念进行具体的说明和解释，从而使读者理解得更具体些.那么文中的例子自然也就成了读者理解文章生词的线索.表示列举关系的信号词有：such as，like，for example，for instance，especially，include等。
猜词是科学的，也是非常有用的技巧。在英语学习中，将猜词与阅读教学相互结合，无论是对词汇学习还是对阅读理解，都有着举足轻重的作用，应当有意识地培养这种能力，以达到成功猜测、轻松阅读的目的。
3.运用“三读”策略，促进语篇理解
在中考时，由于时间的限制造成对于学生阅读的速度有一定的要求，这就需要老师在平时的阅读教学中要有意识地训练学生的阅读速度。此时，可以运用“三读”策略中的两种快速阅读（fast reading）方式：略读（skimming）和寻读（scanning）。
（1）粗中有细做略读
①扫视标题、子标题和插图
许多阅读材料，特别是教材中的课文，均有标题，有些还有子标题和插图，利用它们可以做到“文章主旨未读先知”。
②浏览文章首段
英语文章的第一段通常会是引入段，引入文章的主题。浏览第一段可以帮助我们迅速把握文章的主旨。
③浏览全文抓主题句
英语文章中，通常会有一个反映主题的句子，同时，文章各个段落也常常会有反映段落主旨的句子。捕捉、浏览这些主题句，可以让我们快速了解文章及各段落的主要内容。
（1）披沙拣金做寻读
①自设问题，引领阅读
寻读的目的是为了解决问题，因此，寻读训练须从明确问题开始。
②明确问题，寻读信息
寻读训练的要求一是快——快速落实相关信息所在的区域；二是准——准确找到可为回答问题提供依据的句子。
寻读让学生在阅读中能准确而快速地找到对应的文本信息，提高了阅读的效率。
4.运用“导图”策略，提高阅读能力
在英语阅读教学中，运用思维导图分析阅读文本，能使复杂的内容清晰凸显，能帮助学生有效把握文章脉络，深刻理解阅读内容。
在思维导图的辅助下，以上教学活动将各级主题关系用隶属、相关的层级图表现出来：把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，均有利于人脑思维的发散。思维导图不仅可以提高学生对阅读材料的分析、判斷和辨别能力，同时也能在这一过程中让学生形成分析问题与解决问题的能力。
四、教学成效
1.满足个体差异，激发阅读兴趣
根据学生的不同个体差异，选择适合学生的阅读方式。通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读策略，培养学生“想读”、“会读”、“能读”和“敢读”的能力，而且阅读材料的内容多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。
2.利用策略引导，培养阅读能力
初中阶段的阅读教学是培养学生英语阅读能力的开始，阅读能力的提高需要经过长期的策略的引导才能达到。因此，作为英语教师，笔者在日常的阅读教学中不断的渗透阅读策略，尽可能地对学生进行阅读策略的训练和指导，以此培养学生的阅读能力，使学生积极主动地进行阅读，找到阅读的乐趣。
3.明确教学目标，提升阅读成绩
英语阅读策略在实际的教学中，大大优化了学生的阅读方式，而这种阅读方式有助于学生阅读能力的提升。
关键词 中考；阅读理解；阅读策略；教学实践；教学成效
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）02-0174-02
一、中考近五年阅读理解的变化规律
近几年，杭州中考的命题思想为：“立足基础，关注能力，强化语用”。可以从下列几方面分析英语阅读的变化：
1.稳中求新，凸显语用
试题的阅读难易度的区分相对稳定，但更注重考查学生对于语篇的综合运用和理解能力，考察学生获得信息，分析和解决问题的能力。
2.立足基础，稳中有变
阅读考察的知识覆盖面广、信息量大、语言材料的难度与现行Go For It的教材相当，话题内容基于教学实际和学生生活，重在考查学生在具体语境中的知识运用能力。
3.取材地道，内容丰富
阅读的语言材料主要选自于英美国家权威出版物的原文，材料地道，题目原创，真实可靠。
4.贴近生活，强化语用
阅读关注学生对语篇的综合运用和理解能力，考察学生获得信息，分析和解决问题的能力。通过阅读，显现语篇的阅读效能和价值取向。
5.难易适当，注重能力
考试选项有适度的干扰性和答案的正确性，难度适当。近5年基本持平，符合学生实际，体现考试的公平性。
二、基于中考阅读题变化趋势的阅读教学对策设计
阅读是英语学习的最重要能力之一，是各种英语测试的必考项目。国家课程标准指出，在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。特别是近年来，阅读考核中语篇篇幅及数量上升，阅读理解考核并不主要以语法知识为主，而是重点考查学生对文章整体意思的理解。
1.预测能力
预测就是读者运用已有的图式，通过文章标题、插图或关键词等进行推测。通俗地说，预测就是在一些信息基础上的猜测。
2.猜词策略
所谓猜词就是根据上下文提示的线索，及其所处的语境，运用已有的知识，对生词的意义做出合理逻辑的推断。
3.三读策略
要有效提高自己的英语阅读能力，我们必须学会快速、准确、深入地获取信息、理解信息、处理信息，这可通过阅读的“三读”来实现。一读——略读；二读——寻读；三读——精读。
4.导图策略
将思维导图的相关理论运用到初中英语阅读教学中，帮助学生从整体上把握文章的理解，将所学的文章以思维导图的形式绘制出来，这样学生对文章的理解更加深入和透彻，对文章的学习更加有效。
三、基于中考阅读题变化趋势的教学策略实践
1.运用“预测”策略，激发阅读期待
在英语阅读教学中我们要有意识、有计划地培养学生的预测能力，使预测成为一种技能、一种阅读习惯。我们可教学生利用标题、插图、文章首尾段等进行预测。
（1）利用标题预测。英语文章的表达往往比较直接，论点论据都很规整，不会太过隐蔽；英文文章的标题一般与文章内容直接相关，是对文章主旨的提炼和归纳，因此，透过标题预测文章内容是一种有效的捷径；我们在课堂教学中要充分利用课文的标题引导学生进行预测。好的标题能折射出文章的主要内容，能帮助读者预测整篇文章的主要内容。我们在课文教学中，可利用标题巧设疑问，引导学生进行预测。
（2）利用插图预测。课文插图是课文的第二语言，现行的人教版《Go For It》英语教材中图片丰富、真实、有趣。这种图文并茂的教材编排，不仅符合中学生的年龄和认知特点，也有利于提高学生学习英语的兴趣，培养他们的观察、想象和预测等能力，凭借课文插图引导想象，培养学生的预测能力。
在阅读教学中利用课文中的插图进行预测激发了学生阅读的兴趣、启发了学生的思维、理顺了学生的阅读思路和培养了学生的阅读能力。
（3）利用文章首段或尾段预测文章内容和文章文体。文章的首段或有开篇明义的作用、或有开启下文、与下文形成对照、为下文做铺垫等作用。如果开篇即点题，首段的作用往往是总括全文，点明题旨。文章的尾段有时点名主题，深化主题；有时是首尾呼应，照应文题。因此，在阅读理解过程中，我们要有意识培养学生阅读首段和尾段、寻找主题句的能力。
因此，阅读理解中，最应该进行精读的就是首段和末段，在做题目之前，可以先将这两段看一遍，找出关键词，快速归纳重点，预测文中要讲的内容。
2.运用“猜词”策略，引导学生会读
猜词是英语阅读的重要技巧之一，猜词的阅读技巧将有效缓解学生因词汇量小而带来的阅读困惑，学生可以借助猜词手段，在基本理解文章的前提下提高理解的准确性。以下是我通过阅读教学总结的几种猜词策略：
（1）利用构词法猜测词义。提高词汇量是提高阅读能力的关键所在。在英语教学中，利用英语构词法扩大学生词汇量十分必要。例如，前、后缀的规则教学。前缀（prefix）加在单词之前，通常改变词义。前缀有“un-，re-，im-，dis-”等。后缀有“-ful，-ness，-y，-er”等。如：help（帮助，名词）-helpful（乐于助人的，形容词），busy（忙碌的，形容詞）-business（生意，名词），cloud（云，名词）-cloudy（多云的，形容词），teach（教，动词）-teacher（教师，名词）。
（2）利用上下文中的相关信息猜测词义。任何一个实词，只有在一定的上下文中才能表示一个确定的词义。所谓上下文（context），其作用就是帮助确定上下文中的词、短语或句子的意义。 （3）利用举例的线索猜测词义。为了阐明某一种重要观念或者讲清某一抽象概念，作者往往采取举例的方式对这一观点或概念进行具体的说明和解释，从而使读者理解得更具体些.那么文中的例子自然也就成了读者理解文章生词的线索.表示列举关系的信号词有：such as，like，for example，for instance，especially，include等。
猜词是科学的，也是非常有用的技巧。在英语学习中，将猜词与阅读教学相互结合，无论是对词汇学习还是对阅读理解，都有着举足轻重的作用，应当有意识地培养这种能力，以达到成功猜测、轻松阅读的目的。
3.运用“三读”策略，促进语篇理解
在中考时，由于时间的限制造成对于学生阅读的速度有一定的要求，这就需要老师在平时的阅读教学中要有意识地训练学生的阅读速度。此时，可以运用“三读”策略中的两种快速阅读（fast reading）方式：略读（skimming）和寻读（scanning）。
（1）粗中有细做略读
①扫视标题、子标题和插图
许多阅读材料，特别是教材中的课文，均有标题，有些还有子标题和插图，利用它们可以做到“文章主旨未读先知”。
②浏览文章首段
英语文章的第一段通常会是引入段，引入文章的主题。浏览第一段可以帮助我们迅速把握文章的主旨。
③浏览全文抓主题句
英语文章中，通常会有一个反映主题的句子，同时，文章各个段落也常常会有反映段落主旨的句子。捕捉、浏览这些主题句，可以让我们快速了解文章及各段落的主要内容。
（1）披沙拣金做寻读
①自设问题，引领阅读
寻读的目的是为了解决问题，因此，寻读训练须从明确问题开始。
②明确问题，寻读信息
寻读训练的要求一是快——快速落实相关信息所在的区域；二是准——准确找到可为回答问题提供依据的句子。
寻读让学生在阅读中能准确而快速地找到对应的文本信息，提高了阅读的效率。
4.运用“导图”策略，提高阅读能力
在英语阅读教学中，运用思维导图分析阅读文本，能使复杂的内容清晰凸显，能帮助学生有效把握文章脉络，深刻理解阅读内容。
在思维导图的辅助下，以上教学活动将各级主题关系用隶属、相关的层级图表现出来：把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，均有利于人脑思维的发散。思维导图不仅可以提高学生对阅读材料的分析、判斷和辨别能力，同时也能在这一过程中让学生形成分析问题与解决问题的能力。
四、教学成效
1.满足个体差异，激发阅读兴趣
根据学生的不同个体差异，选择适合学生的阅读方式。通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读策略，培养学生“想读”、“会读”、“能读”和“敢读”的能力，而且阅读材料的内容多样化，故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。
2.利用策略引导，培养阅读能力
初中阶段的阅读教学是培养学生英语阅读能力的开始，阅读能力的提高需要经过长期的策略的引导才能达到。因此，作为英语教师，笔者在日常的阅读教学中不断的渗透阅读策略，尽可能地对学生进行阅读策略的训练和指导，以此培养学生的阅读能力，使学生积极主动地进行阅读，找到阅读的乐趣。
3.明确教学目标，提升阅读成绩
英语阅读策略在实际的教学中，大大优化了学生的阅读方式，而这种阅读方式有助于学生阅读能力的提升。