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心理学研究告诉我们，学习成绩是学生的智力水平和非智力因素共同作用的结果。一般情况下，每个学生的智力水平相当，此时非智力因素对学习结果的影响就显现出来。数据表明，智力因素和非智力因素对学习成绩的贡献率分别为22%和59%。因而，调动和激发学生非智力因素，对学生的学业成长功效显著，研究中学生化学学习中非智力因素的培养确有必要。
非智力因素的重要性
一个人事业成功与否，取决于智力因素和非智力因素的双重发展。多数心理学家将非智力因素概念的认定为是智力因素以外，在学习活动中表现出来的，影响学习积极性和有效性的动机、兴趣、情绪和意志等心理因素。其主要包括个性因素、志向因素、情感因素、动力因素。非智力因素不直接参与人对客观事物的具体认识过程，但是它在学习活动中直接影响着学生的学习态度、学习策略和学习效果，承担着推动学习、定位学习目标、确立学习途径、维持学习状态、调节心理和行为、弥补智力发展不足的作用。因此，在化学教学中应重视激发与培养学生的非智力因素，以调动学生积极、主动、自觉的学习热情，实现学生主动全面地发展。
培养策略
促进学生积极学习的动机 学生学习动机的强弱直接关系到学习成绩的高低。根据期望价值理论的主要思想，学生只有认为目标在有较大可能性实现的情况下，其实现目标的愿望才会越发强烈。在成就期望和成就价值的双重作用下，学生对化学学习的认同度越高，就越愿意付出时间和精力，相对应的其成就期望就越高，学习动力就越大，实现学习成就的可能性也就越大。大量实验研究表明，高成就动机者相较于他人，在遇到挫折和失败的情况下，更能保持良好的表现，对任务的坚持度也较高。而多数情况下，学生缺少动机的原因并非源于学生自身，而是教师引发动机的原因和方法欠妥。笔者以为，以下三种方法值得一试：①通过奖励来激发学生的学习动机；②合理开展竞赛活动，对学生进行竞争教育，能够使学生处于兴奋状态，形成较强烈的成就动机；③对学业成败进行正确归因，鼓励和帮助学生正确归因，获得自我效能感。
培养学生良好的学习习惯 心理学认为，习惯是指人的思维和性格的某种倾向。习惯影响着学生的学习，因此，应当要求学生仔细审视自己的学习习惯。找出有益和有害的，让好的习惯进入学生学习的潜意识。
塑造学生坚强的意志品格 教学经验告诉我们，学习活动中，光具备学习热情还不够，还需要有坚强的意志力，相较于学困生而言，学优生拥有更强的意志品格。帮助学习者在学习过程中克服困难，执着前进。教师在教育教学中，可以教育学生分以下几步塑造坚强的意志品格。首先，树立明确目标。目标一旦确立，学习者可以借助自身的生物调节作用集中能量置于具体目标上，助力目标的实现。其次，具备强烈的责任心。一个有强烈责任心的人会主动克服自身的惰性和不足，增强克服障碍的力量。教学活动中，教师可以通过提出责任要求，制定学习计划，将规定任务向意志品质较为薄弱的学生倾斜等做法帮助学生培养责任心。最后，发挥班级作用。教师借助集体环境，规定制度，严明纪律，遵守规章，培养学生意志的坚持性和自制性，利用有意强制和说服教育形成积极主动的意识。化学实验中正确结果或现象的获得有时并非是一蹴而就的，每一次的成功，都会使意志力进一步增强；而每一次失败都是锤炼学生意志品质的大好时机。
提高学生浓厚的学习兴趣 在化学学习上，不可否认的是，无论是学优生还是学困生都表现出一定的兴趣。陶行知曾经说过：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”足可见浓厚的学习兴趣，可以促发学生在学习中投入其全部的精力。教师应该善于在学生表现出兴趣爱好的苗头时，给予必要条件培养和因势利导，助长其兴趣的萌芽和壮大，使学生的兴趣更具有自觉性、能动性和积极性。帮助学生培养浓厚兴趣的方法不外乎：①通过设置难度适中，即所谓跳一跳够得着的问题，激起并维持学生的学习兴趣，激发学习兴趣；②结合化学情境，借助演示实验、科学史实、化学趣事和新闻报道，引发学生兴趣等；③增进师生情感交流，亲其师，信其道，对所学内容产生兴趣；④鼓励尝试，通过尝试中积累的成就感产生学习的兴趣。
发展学生健康的个人情感 爱因斯坦说：“智力上的成绩依赖于情感上的伟大，这一点超出人们的认识。”不少学生错误地认为，个人性格与生俱来。殊不知，个人情感与人的生理基础、生活方式和生活环境息息相关。化学教师有责任从多方着手，培育学生健康的个人情感。例如，引导学生形成良好的自我意识和正确的自我评价，鼓励学生树立自信，合理控制自身的言行举止，保持心态的和谐平静，建立良好的人际关系，树立乐观的生活态度等。情感是学生思考的催化剂。教师要善于观察学生情感变化，教充分利用学生积极的情感体验，帮助学生形成学习化学的正能量形成内驱力。
结束语
作为化学教师，只有努力挖掘化学教学中的非智力因素，以学生兴趣的激发为先机，以情感的建立为突破，以催生持久学习动机为抓手，以磨练坚强的意志为纽带，以培养良好的学习习惯为重心，才有可能促成智力因素和非智力因素的共同发展。非智力因素的重要性，正如伟大科学家爱因斯坦所说的：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要。”
（作者单位：江苏省常熟市谢桥中学）
非智力因素的重要性
一个人事业成功与否，取决于智力因素和非智力因素的双重发展。多数心理学家将非智力因素概念的认定为是智力因素以外，在学习活动中表现出来的，影响学习积极性和有效性的动机、兴趣、情绪和意志等心理因素。其主要包括个性因素、志向因素、情感因素、动力因素。非智力因素不直接参与人对客观事物的具体认识过程，但是它在学习活动中直接影响着学生的学习态度、学习策略和学习效果，承担着推动学习、定位学习目标、确立学习途径、维持学习状态、调节心理和行为、弥补智力发展不足的作用。因此，在化学教学中应重视激发与培养学生的非智力因素，以调动学生积极、主动、自觉的学习热情，实现学生主动全面地发展。
培养策略
促进学生积极学习的动机 学生学习动机的强弱直接关系到学习成绩的高低。根据期望价值理论的主要思想，学生只有认为目标在有较大可能性实现的情况下，其实现目标的愿望才会越发强烈。在成就期望和成就价值的双重作用下，学生对化学学习的认同度越高，就越愿意付出时间和精力，相对应的其成就期望就越高，学习动力就越大，实现学习成就的可能性也就越大。大量实验研究表明，高成就动机者相较于他人，在遇到挫折和失败的情况下，更能保持良好的表现，对任务的坚持度也较高。而多数情况下，学生缺少动机的原因并非源于学生自身，而是教师引发动机的原因和方法欠妥。笔者以为，以下三种方法值得一试：①通过奖励来激发学生的学习动机；②合理开展竞赛活动，对学生进行竞争教育，能够使学生处于兴奋状态，形成较强烈的成就动机；③对学业成败进行正确归因，鼓励和帮助学生正确归因，获得自我效能感。
培养学生良好的学习习惯 心理学认为，习惯是指人的思维和性格的某种倾向。习惯影响着学生的学习，因此，应当要求学生仔细审视自己的学习习惯。找出有益和有害的，让好的习惯进入学生学习的潜意识。
塑造学生坚强的意志品格 教学经验告诉我们，学习活动中，光具备学习热情还不够，还需要有坚强的意志力，相较于学困生而言，学优生拥有更强的意志品格。帮助学习者在学习过程中克服困难，执着前进。教师在教育教学中，可以教育学生分以下几步塑造坚强的意志品格。首先，树立明确目标。目标一旦确立，学习者可以借助自身的生物调节作用集中能量置于具体目标上，助力目标的实现。其次，具备强烈的责任心。一个有强烈责任心的人会主动克服自身的惰性和不足，增强克服障碍的力量。教学活动中，教师可以通过提出责任要求，制定学习计划，将规定任务向意志品质较为薄弱的学生倾斜等做法帮助学生培养责任心。最后，发挥班级作用。教师借助集体环境，规定制度，严明纪律，遵守规章，培养学生意志的坚持性和自制性，利用有意强制和说服教育形成积极主动的意识。化学实验中正确结果或现象的获得有时并非是一蹴而就的，每一次的成功，都会使意志力进一步增强；而每一次失败都是锤炼学生意志品质的大好时机。
提高学生浓厚的学习兴趣 在化学学习上，不可否认的是，无论是学优生还是学困生都表现出一定的兴趣。陶行知曾经说过：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，学与乐不可分。”足可见浓厚的学习兴趣，可以促发学生在学习中投入其全部的精力。教师应该善于在学生表现出兴趣爱好的苗头时，给予必要条件培养和因势利导，助长其兴趣的萌芽和壮大，使学生的兴趣更具有自觉性、能动性和积极性。帮助学生培养浓厚兴趣的方法不外乎：①通过设置难度适中，即所谓跳一跳够得着的问题，激起并维持学生的学习兴趣，激发学习兴趣；②结合化学情境，借助演示实验、科学史实、化学趣事和新闻报道，引发学生兴趣等；③增进师生情感交流，亲其师，信其道，对所学内容产生兴趣；④鼓励尝试，通过尝试中积累的成就感产生学习的兴趣。
发展学生健康的个人情感 爱因斯坦说：“智力上的成绩依赖于情感上的伟大，这一点超出人们的认识。”不少学生错误地认为，个人性格与生俱来。殊不知，个人情感与人的生理基础、生活方式和生活环境息息相关。化学教师有责任从多方着手，培育学生健康的个人情感。例如，引导学生形成良好的自我意识和正确的自我评价，鼓励学生树立自信，合理控制自身的言行举止，保持心态的和谐平静，建立良好的人际关系，树立乐观的生活态度等。情感是学生思考的催化剂。教师要善于观察学生情感变化，教充分利用学生积极的情感体验，帮助学生形成学习化学的正能量形成内驱力。
结束语
作为化学教师，只有努力挖掘化学教学中的非智力因素，以学生兴趣的激发为先机，以情感的建立为突破，以催生持久学习动机为抓手，以磨练坚强的意志为纽带，以培养良好的学习习惯为重心，才有可能促成智力因素和非智力因素的共同发展。非智力因素的重要性，正如伟大科学家爱因斯坦所说的：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要。”
（作者单位：江苏省常熟市谢桥中学）