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经过多年小学Scratch趣味编程社团翻转课堂教学实践可知，翻转课堂的教学分为课内翻转、课外翻转。由于小学生所处年龄段大约在6-13岁，心理发展水平处于低级认知阶段，自控能力较差，课外翻转对于他们来说较难控制。课内翻转教学是小学阶段翻转课堂实施的主要阵地。在线学习（E-Learning 2.0）是翻转课堂应用最多的自主学习形式。
线上学习是混合学习不可或缺的组成部分。传统的在线学习是指通过计算机互联网，或是通过手机无线网络，在一个网络虚拟教室与教室进行网络授课、学习的方式。目前，网上有完善的专题学习网站如编程猫学（https：//edu.codemao.cn/）、MLab魔法编程实验室（http：//kids.xthinking.net/web/index），这样的学习平台可以智能地将一个云题库与平台对接，根据你的学习需要去完成你的学习目标。例如，学生可以在线学习与自己学习同步的课程体系，然后同步作答题目，作答完成后由系统智能呈现解题过程，辅助学生提高学习成绩。
线上学习本身是为了满足学生个性化学习而产生的一种学习方式，学习可根据学生自身需要灵活、自由的选择学习内容、学习时间。可控性恰恰和自由、灵活是相反的概念，体现了对学习行为的一种人为、强制性的干涉。在强调线上学习的同时又强调适度可控，并不矛盾。
翻转课堂在线学习（E-Learning 2.0）的可控性不同于企业生产流程的可控性，指的是对学生在线学习内容、时间、工具等的有效监督和监管。可控性的内涵有学习工具可控、学习时间可控、学习内容可控。学生线上学习可以通过这三方面的有效管理达到学习预期。
学习工具可控是指可以通过发动学生家长捐赠旧的智能手机，要求：手机不分品牌，必须是智能手机、可以联网，有一定的存储空间能够下载学习APP并安装正常运行。学校设手机保管箱，集中管理、集中充电的方式，解决翻转课堂实施中学校硬件（工具）配套不齐全，学生学习工具（手机、平板电脑）使用不规范的问题。
学习时间可控是指教师提前设计Scratch趣味编程本周期的学习计划，严格按学习计划发布每个时间段的学习章节。有效跟家长沟通争取家长配合确保跟教师发布的学习时间同步，学校学习时间之外学生能够把家庭碎片化的时间利用起来，在家主动有效學习。
学习内容可控是指教师按学习计划在在线学习平台www.umu.cn发布不同主题的学习内容，制作学习短视频，教师通过平台分发作业、批改作业。学生在平台上在线完成作业、发布作业，提交作业，教师批改。
一、通过QQ群签到功能监管
建立Scratch趣味编程社团QQ群，学员每天在线学习时先在社团群里签到。签到要求上传学习图片，设置学习地点。以确保每个学员能每天维持一定的线上学习时间和有相对固定的学习地点。
二、应用微信APP实现翻转课堂的监管
由于手机移动设备的普及，为微信APP翻转课堂教学法的落实提供了基础，学生通过微信APP获取在线学习资源，在针对性学习中完善自身的知识体系，并能及时跟教师、同学互动。教师组织丰富的课堂活动，能实现在线课堂资源应用优势最大化，在课堂活动形式选择上，应主要考虑项目挑选和问题设计等，在活动中引导学生合理利用在线视频资源，有利于提升学生能力并加深其知识理解。可以采取接龙的形式落实学习内容的发布、阅读情况。
三、利用“晓黑板”家校互动平台加强监管
教师下载晓黑板APP，创建自己的班级;家长下载安装晓黑板APP，用手机号登录后就可以看到自己孩子所属的班级。为了杜绝学习内容失控，教师利用晓黑板向家长发送即时学习内容消息，借助专题学习网站，对照学习内容提炼学习目标、设计课程学习任务。系统会自动反馈每位家长是否收到信息;开通讨论和调查功能，考虑到处于不同层次的学生，老师要即时与之沟通，及时掌握每位学生的想法;教师要善于为学生设计个性化学习方案，教师以较强的主导能力为学生自主学习能力的培养保驾护航。
四、编制可控性量表，量化评估
借鉴企业培训可控性量表编制方法，编制在线学习可控性量表（见表1）。对学生的在线学习进行量化评估。将数据输入到SPSS软件进行数据统计分析。
学习行为是学习者在在线课堂学习过程中所做的动作，是学习自主性的直接体现，是完成知识建构的必然过程。学习行为的主体是学习者，客体是课程活动，主要有两个特征。其一，多样性;学习者行为有视频学习、社会交互参与、单元测试、学习总结、完成作业等多种类型。其二，主动性;根据学习行为的频率不同，可将学习行为分为主动参与、一般参与、极少参与、旁观四个维度。学习效果与学习行为直接相关，在剔除智力的影响因素外，学习的频率、参与度与学习者学习效果呈显著正相关。学习行为是学习自主性的直接表现，编制可控性量表，对学习者量化研究，可以帮助学习者发现学习行为中的偏差及时纠正，提高学习者自主性，进而提高学习效果。
五、班级规模最优化
翻转课堂教学实践中学生个性、自主学习是其显著特点，教师指导要求有针对性，能够照顾到每个学生的特点，一对一高效引导，班级实体的规模不易过大，一般15-20人，5人一组，全班3-4个小组最宜。线上班级以线下班级为基础，互为补充。借助编程猫在线学院打造以兴趣牵引为驱动的网络社团，传统的学校教育中，主要依据班级授课完成教学目标，达到育人目的，然而在互联网环境下，将班级授课向在线学习平台迁移，有效实现线上线下联通，在课内、课外翻转之后，对个别未达到学习目标的学生开展个别化辅导。在E-Learning混合式学习中，学生使用在线和面对面学习相结合的方式来完成自己的个性化学习，实现规定的目标，并与现实或虚拟的辅导员经常保持联系。
线上学习是混合学习不可或缺的组成部分。传统的在线学习是指通过计算机互联网，或是通过手机无线网络，在一个网络虚拟教室与教室进行网络授课、学习的方式。目前，网上有完善的专题学习网站如编程猫学（https：//edu.codemao.cn/）、MLab魔法编程实验室（http：//kids.xthinking.net/web/index），这样的学习平台可以智能地将一个云题库与平台对接，根据你的学习需要去完成你的学习目标。例如，学生可以在线学习与自己学习同步的课程体系，然后同步作答题目，作答完成后由系统智能呈现解题过程，辅助学生提高学习成绩。
线上学习本身是为了满足学生个性化学习而产生的一种学习方式，学习可根据学生自身需要灵活、自由的选择学习内容、学习时间。可控性恰恰和自由、灵活是相反的概念，体现了对学习行为的一种人为、强制性的干涉。在强调线上学习的同时又强调适度可控，并不矛盾。
翻转课堂在线学习（E-Learning 2.0）的可控性不同于企业生产流程的可控性，指的是对学生在线学习内容、时间、工具等的有效监督和监管。可控性的内涵有学习工具可控、学习时间可控、学习内容可控。学生线上学习可以通过这三方面的有效管理达到学习预期。
学习工具可控是指可以通过发动学生家长捐赠旧的智能手机，要求：手机不分品牌，必须是智能手机、可以联网，有一定的存储空间能够下载学习APP并安装正常运行。学校设手机保管箱，集中管理、集中充电的方式，解决翻转课堂实施中学校硬件（工具）配套不齐全，学生学习工具（手机、平板电脑）使用不规范的问题。
学习时间可控是指教师提前设计Scratch趣味编程本周期的学习计划，严格按学习计划发布每个时间段的学习章节。有效跟家长沟通争取家长配合确保跟教师发布的学习时间同步，学校学习时间之外学生能够把家庭碎片化的时间利用起来，在家主动有效學习。
学习内容可控是指教师按学习计划在在线学习平台www.umu.cn发布不同主题的学习内容，制作学习短视频，教师通过平台分发作业、批改作业。学生在平台上在线完成作业、发布作业，提交作业，教师批改。
一、通过QQ群签到功能监管
建立Scratch趣味编程社团QQ群，学员每天在线学习时先在社团群里签到。签到要求上传学习图片，设置学习地点。以确保每个学员能每天维持一定的线上学习时间和有相对固定的学习地点。
二、应用微信APP实现翻转课堂的监管
由于手机移动设备的普及，为微信APP翻转课堂教学法的落实提供了基础，学生通过微信APP获取在线学习资源，在针对性学习中完善自身的知识体系，并能及时跟教师、同学互动。教师组织丰富的课堂活动，能实现在线课堂资源应用优势最大化，在课堂活动形式选择上，应主要考虑项目挑选和问题设计等，在活动中引导学生合理利用在线视频资源，有利于提升学生能力并加深其知识理解。可以采取接龙的形式落实学习内容的发布、阅读情况。
三、利用“晓黑板”家校互动平台加强监管
教师下载晓黑板APP，创建自己的班级;家长下载安装晓黑板APP，用手机号登录后就可以看到自己孩子所属的班级。为了杜绝学习内容失控，教师利用晓黑板向家长发送即时学习内容消息，借助专题学习网站，对照学习内容提炼学习目标、设计课程学习任务。系统会自动反馈每位家长是否收到信息;开通讨论和调查功能，考虑到处于不同层次的学生，老师要即时与之沟通，及时掌握每位学生的想法;教师要善于为学生设计个性化学习方案，教师以较强的主导能力为学生自主学习能力的培养保驾护航。
四、编制可控性量表，量化评估
借鉴企业培训可控性量表编制方法，编制在线学习可控性量表（见表1）。对学生的在线学习进行量化评估。将数据输入到SPSS软件进行数据统计分析。
学习行为是学习者在在线课堂学习过程中所做的动作，是学习自主性的直接体现，是完成知识建构的必然过程。学习行为的主体是学习者，客体是课程活动，主要有两个特征。其一，多样性;学习者行为有视频学习、社会交互参与、单元测试、学习总结、完成作业等多种类型。其二，主动性;根据学习行为的频率不同，可将学习行为分为主动参与、一般参与、极少参与、旁观四个维度。学习效果与学习行为直接相关，在剔除智力的影响因素外，学习的频率、参与度与学习者学习效果呈显著正相关。学习行为是学习自主性的直接表现，编制可控性量表，对学习者量化研究，可以帮助学习者发现学习行为中的偏差及时纠正，提高学习者自主性，进而提高学习效果。
五、班级规模最优化
翻转课堂教学实践中学生个性、自主学习是其显著特点，教师指导要求有针对性，能够照顾到每个学生的特点，一对一高效引导，班级实体的规模不易过大，一般15-20人，5人一组，全班3-4个小组最宜。线上班级以线下班级为基础，互为补充。借助编程猫在线学院打造以兴趣牵引为驱动的网络社团，传统的学校教育中，主要依据班级授课完成教学目标，达到育人目的，然而在互联网环境下，将班级授课向在线学习平台迁移，有效实现线上线下联通，在课内、课外翻转之后，对个别未达到学习目标的学生开展个别化辅导。在E-Learning混合式学习中，学生使用在线和面对面学习相结合的方式来完成自己的个性化学习，实现规定的目标，并与现实或虚拟的辅导员经常保持联系。