论文部分内容阅读
摘要：《电子线路》这门课程具有很强的理论性和实践性，在教学中如何培养学生的创新能力，本文通过自己的教学案例，阐述了在课堂教学中培养学生创新能力的教学新方法.
关键词：电子线路；课堂教学；创新案例
职业教育目前最为重要的是实施创新教学，加强学生创业意识、创新能力的培养，以新的思维方式创造性地解决问题，提高未来职场变化的应变能力.
为了提高课堂教学的效率和效果，本人在教学过程中尝试了多种教学方案，并进行了比较，主要有：
（1）先理论教学，通过对三极管的微观工作原理的简要分析，得到有关的结论，然后进行分组实验巩固所学知识.
（2）直接给出有关的结论，然后进行分组实验验证所学知识.
（3）按照大多数教材的安排，先进行演示实验，然后对数据进行分析，得到有关的结论.
（4）教师逐步提出疑问，由所有学生进行分组实验，通过对实验数据进行研究，解决教师提出的问题，并得到相关的结论.
（5）采用EWB电路仿真软件进行多媒体辅助教学.
另外，本人在教学中对两个平行班尝试采用了其中两种不同的教学方案，并随堂进行了相同教学效果测试，教学中采用的实验电路完全相同，教学所用的时间均为两课时（90分钟），主要教学过程和检测情况如下.
一、主要教学过程
A班采用了上述教学方案中的第三种方案.课前要求学生做一般预习和必要的复习，教师在课前准备好演示实验所必须的仪器仪表、元器件等.教学过程中，先对三极管的工作电压和共射组态进行简单的复习，然后分析本次课的实验电路（见图1），说明各电流表的作用，进行电路连接，在改变RP的情况下记录一系列的IB、IC、IE的数值（列表），通过对表格中的数据进行分析，得到三极管电流分配关系的几个特点，进一步分析得出三极管的电流放大特性以及两种电流放大系数的定义，并加以比较.
B班采用上述教学方案中的第四种方案.课前同样要求学生作一般预习和必要的复习，教师在课前准备好分组实验所必须的仪器仪表、元器件等，教学过程采用2～3人一组的分组方案.教师首先对通过实验的方法来研究三极管工作特性这一实验目的进行讲解，根据教学进程分别提出以下问题供学生思考，完成教学过程的主体[1
]：NPN三极管的工作电压和电流方向如何？（复习）
[2
]；电路中，三极管的发射结是反偏还是正偏？（分析电路的接法，为基极电流可调打下基础）[3
]；给定工作电压后，如何测量三个电极的电流？（连接电路）
[4
]；三个电极的电流遵循KCL定律吗？（读数据，体会三极管的电流分配关系）[5
]；改变基极电流，其他电极的电流如何变化？（调节RP ，读数据，体会三极管的电流控制特性）[6
]；基极电流和集电极电流的幅度有什么区别？（调节RP，读数据，体会三极管的电流放大特性）[7
]；所有三极管都具有相同的放大能力吗？如何衡量？（更换三极管，再研究三极管的电流放大特性，得出电流放大系数的定义，并简单计算）
[8
]； 可以近似用IC/IB表征电流放大能力吗？（分析数据，得出直流电流放大系数的定义，并简单计算）.到这里为止本节课的主要新授内容完成了，最后教师再以小结，用“三极管是一种具有电流放大特性的电流控制型器件”作为三极管特性的结论.
二、教学效果检测
为了检测两种教学的效果，本人设计了以下检测题随堂检测.
1.知识点掌握情况测试
（1）给定两个电极的电流，求第三个电极的電流；（2）根据电流有方向判断三极管的类型；（3）计算交流电流放大系数；（4）计算直流电流放大系数；（5）根据电路估算基极电流.
2.应用能力测试
（1）根据各电极电流的大小判断电极的名称；（2）研究ICBO和ICEO（可通过实验）；（3）研究晶体管的热稳定性（可通过实验）；（4）如何根据β和ICEO来合理选择晶体三极管；（5）根据基极电流选择基极偏置电阻.
测试结果比较如图2.
从测试结果可以看出，采用两种不同的教学方案教学，学生的知识点掌握情况基本相当，但应用能力有较大的差距，有些应用能力还必须通过讲授的方法对A班进行补充，而B班学生则已经基本掌握.
通过本次教学实践，本人体会到在实际教学过程中，一定要让学生处于积极思维、积极动手状态，这才是创新教育的根本所在.
关键词：电子线路；课堂教学；创新案例
职业教育目前最为重要的是实施创新教学，加强学生创业意识、创新能力的培养，以新的思维方式创造性地解决问题，提高未来职场变化的应变能力.
为了提高课堂教学的效率和效果，本人在教学过程中尝试了多种教学方案，并进行了比较，主要有：
（1）先理论教学，通过对三极管的微观工作原理的简要分析，得到有关的结论，然后进行分组实验巩固所学知识.
（2）直接给出有关的结论，然后进行分组实验验证所学知识.
（3）按照大多数教材的安排，先进行演示实验，然后对数据进行分析，得到有关的结论.
（4）教师逐步提出疑问，由所有学生进行分组实验，通过对实验数据进行研究，解决教师提出的问题，并得到相关的结论.
（5）采用EWB电路仿真软件进行多媒体辅助教学.
另外，本人在教学中对两个平行班尝试采用了其中两种不同的教学方案，并随堂进行了相同教学效果测试，教学中采用的实验电路完全相同，教学所用的时间均为两课时（90分钟），主要教学过程和检测情况如下.
一、主要教学过程
A班采用了上述教学方案中的第三种方案.课前要求学生做一般预习和必要的复习，教师在课前准备好演示实验所必须的仪器仪表、元器件等.教学过程中，先对三极管的工作电压和共射组态进行简单的复习，然后分析本次课的实验电路（见图1），说明各电流表的作用，进行电路连接，在改变RP的情况下记录一系列的IB、IC、IE的数值（列表），通过对表格中的数据进行分析，得到三极管电流分配关系的几个特点，进一步分析得出三极管的电流放大特性以及两种电流放大系数的定义，并加以比较.
B班采用上述教学方案中的第四种方案.课前同样要求学生作一般预习和必要的复习，教师在课前准备好分组实验所必须的仪器仪表、元器件等，教学过程采用2～3人一组的分组方案.教师首先对通过实验的方法来研究三极管工作特性这一实验目的进行讲解，根据教学进程分别提出以下问题供学生思考，完成教学过程的主体[1
]：NPN三极管的工作电压和电流方向如何？（复习）
[2
]；电路中，三极管的发射结是反偏还是正偏？（分析电路的接法，为基极电流可调打下基础）[3
]；给定工作电压后，如何测量三个电极的电流？（连接电路）
[4
]；三个电极的电流遵循KCL定律吗？（读数据，体会三极管的电流分配关系）[5
]；改变基极电流，其他电极的电流如何变化？（调节RP ，读数据，体会三极管的电流控制特性）[6
]；基极电流和集电极电流的幅度有什么区别？（调节RP，读数据，体会三极管的电流放大特性）[7
]；所有三极管都具有相同的放大能力吗？如何衡量？（更换三极管，再研究三极管的电流放大特性，得出电流放大系数的定义，并简单计算）
[8
]； 可以近似用IC/IB表征电流放大能力吗？（分析数据，得出直流电流放大系数的定义，并简单计算）.到这里为止本节课的主要新授内容完成了，最后教师再以小结，用“三极管是一种具有电流放大特性的电流控制型器件”作为三极管特性的结论.
二、教学效果检测
为了检测两种教学的效果，本人设计了以下检测题随堂检测.
1.知识点掌握情况测试
（1）给定两个电极的电流，求第三个电极的電流；（2）根据电流有方向判断三极管的类型；（3）计算交流电流放大系数；（4）计算直流电流放大系数；（5）根据电路估算基极电流.
2.应用能力测试
（1）根据各电极电流的大小判断电极的名称；（2）研究ICBO和ICEO（可通过实验）；（3）研究晶体管的热稳定性（可通过实验）；（4）如何根据β和ICEO来合理选择晶体三极管；（5）根据基极电流选择基极偏置电阻.
测试结果比较如图2.
从测试结果可以看出，采用两种不同的教学方案教学，学生的知识点掌握情况基本相当，但应用能力有较大的差距，有些应用能力还必须通过讲授的方法对A班进行补充，而B班学生则已经基本掌握.
通过本次教学实践，本人体会到在实际教学过程中，一定要让学生处于积极思维、积极动手状态，这才是创新教育的根本所在.