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1. 事件回放
某天，班上的小欢（学生）没来学校上课。笔者便与家长取得联系，父母透露说他正在打退堂鼓——辍学。原因是英语课听不懂，特别是对一些语句交际和阅读理解等，上课好似听“天书”，久而久之，他形成一定的学习焦虑，甚至对英语学科丧失了学习的信心。父母也在发愁……
与家长沟通后，笔者对自己的平时教学做了反思。教师必须遵循的基本“法则”和英语课程标准都有强调：英语教学应面向全体学生，让他们全面发展。让英语后进生不再感到学习困难，让他们同其他学生一样享有平等的交流表达权和话语权，这也是英语教学初衷所在。于是，笔者在全校选择了八年级进行了问卷调查，有320名学生参与了此次调查。调查中发现，约有50名的后进生都在不同程度上存在焦虑感，其中八成的此群体学生普遍认为“自己在英语学习中仅是配角，是被教师边缘化的对象”。
2. 跟踪调查
小欢重新回到班级上课后，笔者与他进行了一次促膝谈心，沟通发现，此学生在学习认知心理上确实存在焦虑，主要是：（1） 对教师布置的作业任务产生厌烦心理，甚至产生了厌恨情绪；（2） 始终保持高度的紧张心理，一遇到英语课就惊慌失措；（3） 在协作学习中，自我感觉孤单，缺少一定被关注、被认可之感，有一种孤立无援之感；（4） 受学习焦虑的影响，总是担心被英语教师点名批评，害怕自己无地自容。
3. 消除英语后进生学习焦虑的思考
3.1创设和谐情境，让他们不再“孤单”
（1） 营造“个个平等”氛围
英语课程标准将民主、平等、和谐的情境氛围作为建构新型师生关系的重要内容，并指出应以“全体学生全面发展需要”为根本，给他们创设和谐的环境，引导学生在充满活力的学习探究中深化感知体验。
营造平等的学习氛围，能使后进生获得更多的额外关注，能使他们在享受与其他学生一视同仁的关注中获得更多自由选择和参与的权利。多给后进生自由表达的机会，尊重他们的意愿和意见，让他们在不受拘束的过程中大胆展现，更能使课堂充满浓浓的人文性。给后进生更多参与讨论的机会，引导他们针对教材内容，主动提出相应的看法，让他们在自由抒发和直言不讳的表达中生成敏锐的语言感知。关注不同的后进生，让他们的差异不再被边缘化，而是能在主动融入学习探究过程中获得更多的感思体验。
（2） 建构“人人重要”环境
每一位学生都是教师值得尽心倾注的对象，都是课堂上不可缺少的活力因子。建构“天生我材必有用”的环境氛围，让后进生在主动参与的过程中充分激活自身的潜能动力，能使课堂更加体现“以人为本”的教育理念。
建构和谐的情境，让后进生在激活自我效能感的基础上有针对性找出自己的强项和长处，更能使课堂教学充满活力。如，在牛津译林版初中英语八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading—When in Rome”教学中，结合文明礼仪教育主题，笔者要求学生就“When in Rome， do as the Romans do”主动发表自己的观点，特别是鼓励后进生根据自己在日常积累中的发现，针对“The characters about greetings in the world”提出多样化的想法，让他们在主动参学的过程中找到自身的坐标和定位。
3.2引导合作探学，给他们温暖“帮助”
（1） 设计层次性任务，鼓励自由选学
给后进生设计与他们认知相符的任务，鼓励他们在自由选择的过程中主动领学，更容易引发他们的好奇心。设计具有层次性的任务，也使后进生有了更多支配权和话语选择权，能使他们在主动运用的过程中丰富认知视野思维。
在任务设计上，应结合课程教学重点与后进生认知难点，通过多样化和差异化的任务引导后进生积极参与。如，在七年级下册Unit 4 Finding your way的“Task—An invitation letter”教学中，笔者结合后进生在整体描述和理解感知上较其他学生“慢一拍”的特点，设计了如下的思考话题：“If you were Suzy， how would you write the letter？”引导后进生就自己的整体感知进行选择写作，让他们在尽力所为的过程中主动探知。
（2） 尝试小组化探究，鼓励畅所欲言
借助群体的力量，让后进生在深入参学的过程中找到同伴和倾诉对象，更能使他们各抒己见，让他们在痛快淋漓的表达中产生学习的冲动与激情。多给后进生参与讨论的机会，让他们在自由沟通的过程产生思维灵感，给他们更多的启发和鼓舞，让他们自然融入课堂互动。
给学生搭配合理的学习小组，引导后进生主动跟进。如，在八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading-An earthquake”的阅读中，笔者围绕“What should we do in the earthquake？”要求学生以小组为单位，认真组织商讨相应的策略方法。有的小组则采取了角色扮演的方法，选取记者、解放军、志愿者、学生、医生等不同的角色，让小组成员自愿选择，很多后进生也是尽其能参与其中。有的小组则围绕“How much do you know about the earthquake？”组织进行大讨论，从地震发生的原因、地震时的破坏性等方面进行交流，后进生也分别领到了相应的学习任务，一起参与小组讨论，在相互交流中找到了学习的支撑点和平台。
（3） 运用互助性协作，鼓励团结一致
给后进生温暖的关注，让他们通过彼此协作帮助的形式形成学习的合力，更能使英语课堂教学充满人情味。运用互助性协作，不仅能使后进生获得同其他学生一样的发展机会，还能使他们在主动参与的过程中获得帮助，增强学习的自觉性和主动性。
围绕后进生的发展需要，多给他们以“一对一”的帮扶，让他们在分层学习的过程中找到学习的伙伴，能在有效保护他们自尊心和人格的前提下带领他们主动参学。在指导过程中，应以尊重后进生的意见为前提，鼓励他们自选对象，让他们在找到好朋友帮助的基础上更加主动配合课堂教学。多给后进生“开小灶”，多给他们提问和质疑的机会，多鼓励他们不受拘束地表达自己的意见和观点，让他们在享受到一视同仁关注的过程中获得更多的感思和体验，帮助他们强化理解感知。通过互助，能使后进生在感受到班级温暖的基础上，主动融进学习过程中，产生积极向上的学习动力与意志。 3.3运用形成激励，使他们重拾“自信”
（1） 关注闪光点，多表扬
每个学生都有闪光点，英语后进生亦是如此。多关注他们的闪光点，给他们表扬和认可，能使他们在激活自身内驱动力的基础上增强学习信心。突出过程形成性评价，多给他们掌声与鼓励，让他们始终在感受到备受关注和尊重的基础上，增强英语学习的内驱动力与潜能。
不失时机地表扬后进生，能使他们的认知更加主动，更利于丰富他们的思维情感。如，在八年级上册Unit 6 Birdwatching的“Integrated skills-Yancheng Nature Reserve”教学中，笔者发现*小欢对盐城湿地非常了解，原来是他曾经和父母到过此地旅游。于是，就请他给学生们介绍有关情况。他当天回家立刻准备了相片、旅游时的纪念品以及拍摄的小视频，在课堂上他以“The beautiful and important place—Yancheng wetland”为题作了简单的主题演讲。学生们都被他的介绍深深地吸引。此时，笔者趁机表扬了小欢学生的知识渊博，号召其他学生向他学习做个有心人，很多学生都给他报以热烈的掌声。笔者也看见小欢感动得热泪盈眶。
（2） 搭建大舞台，多展示
课堂就是一个大舞台，而学生则是其中主角。让学生尽情的演绎着属于自己的精彩，让他们在主动参与的过程中多展示、多交流，定能使英语教学变得更有情景，更有滋味。搭建广阔的舞台，则给了英语后进生更多的鼓励和支持。
在搭建舞台中，教师不妨多深入后进生学习过程中，了解他们的学习认知需求，特别是在学习困难的地方所需要的帮助。给学生提供丰富的舞台，多邀请后进生参与，让他们在积极展示的过程中获得欣赏与认可。关注后进生的长处，鼓励其他学生与其积极配合，让他们在主动露一手的过程中增强学习感知体验。引导后进生对展示的过程、认知感悟等方面进行总结，鼓励他们在反思的过程中找到学习的重点和核心，让他们在主动调整学习策略和方法的过程中不断深化感知，形成更主动的学习动力。
4. 结论
总而言之，初中英语后进生不是“学渣”，只不过是一时迷失了方向的“队员”，是教师倾注的对象，是学生学习的伙伴。教师针对他们的学习焦虑，主动活化教学策略方法，引导他们在宽松和谐的环境中主动交流，帮助他们在合作探学中找准切入点，就能使他们获得丰富的语言感知。教师运用形成激励评价认可他们的进步，给他们搭建宽广的舞台主动展示，就能使英语教学充满生气和活力，最大限度地满足后进生多样化的诉求和发展需要。
（作者单位：江苏省常熟市藕渠中学）
某天，班上的小欢（学生）没来学校上课。笔者便与家长取得联系，父母透露说他正在打退堂鼓——辍学。原因是英语课听不懂，特别是对一些语句交际和阅读理解等，上课好似听“天书”，久而久之，他形成一定的学习焦虑，甚至对英语学科丧失了学习的信心。父母也在发愁……
与家长沟通后，笔者对自己的平时教学做了反思。教师必须遵循的基本“法则”和英语课程标准都有强调：英语教学应面向全体学生，让他们全面发展。让英语后进生不再感到学习困难，让他们同其他学生一样享有平等的交流表达权和话语权，这也是英语教学初衷所在。于是，笔者在全校选择了八年级进行了问卷调查，有320名学生参与了此次调查。调查中发现，约有50名的后进生都在不同程度上存在焦虑感，其中八成的此群体学生普遍认为“自己在英语学习中仅是配角，是被教师边缘化的对象”。
2. 跟踪调查
小欢重新回到班级上课后，笔者与他进行了一次促膝谈心，沟通发现，此学生在学习认知心理上确实存在焦虑，主要是：（1） 对教师布置的作业任务产生厌烦心理，甚至产生了厌恨情绪；（2） 始终保持高度的紧张心理，一遇到英语课就惊慌失措；（3） 在协作学习中，自我感觉孤单，缺少一定被关注、被认可之感，有一种孤立无援之感；（4） 受学习焦虑的影响，总是担心被英语教师点名批评，害怕自己无地自容。
3. 消除英语后进生学习焦虑的思考
3.1创设和谐情境，让他们不再“孤单”
（1） 营造“个个平等”氛围
英语课程标准将民主、平等、和谐的情境氛围作为建构新型师生关系的重要内容，并指出应以“全体学生全面发展需要”为根本，给他们创设和谐的环境，引导学生在充满活力的学习探究中深化感知体验。
营造平等的学习氛围，能使后进生获得更多的额外关注，能使他们在享受与其他学生一视同仁的关注中获得更多自由选择和参与的权利。多给后进生自由表达的机会，尊重他们的意愿和意见，让他们在不受拘束的过程中大胆展现，更能使课堂充满浓浓的人文性。给后进生更多参与讨论的机会，引导他们针对教材内容，主动提出相应的看法，让他们在自由抒发和直言不讳的表达中生成敏锐的语言感知。关注不同的后进生，让他们的差异不再被边缘化，而是能在主动融入学习探究过程中获得更多的感思体验。
（2） 建构“人人重要”环境
每一位学生都是教师值得尽心倾注的对象，都是课堂上不可缺少的活力因子。建构“天生我材必有用”的环境氛围，让后进生在主动参与的过程中充分激活自身的潜能动力，能使课堂更加体现“以人为本”的教育理念。
建构和谐的情境，让后进生在激活自我效能感的基础上有针对性找出自己的强项和长处，更能使课堂教学充满活力。如，在牛津译林版初中英语八年级下册Unit 5 Good manners的“Reading—When in Rome”教学中，结合文明礼仪教育主题，笔者要求学生就“When in Rome， do as the Romans do”主动发表自己的观点，特别是鼓励后进生根据自己在日常积累中的发现，针对“The characters about greetings in the world”提出多样化的想法，让他们在主动参学的过程中找到自身的坐标和定位。
3.2引导合作探学，给他们温暖“帮助”
（1） 设计层次性任务，鼓励自由选学
给后进生设计与他们认知相符的任务，鼓励他们在自由选择的过程中主动领学，更容易引发他们的好奇心。设计具有层次性的任务，也使后进生有了更多支配权和话语选择权，能使他们在主动运用的过程中丰富认知视野思维。
在任务设计上，应结合课程教学重点与后进生认知难点，通过多样化和差异化的任务引导后进生积极参与。如，在七年级下册Unit 4 Finding your way的“Task—An invitation letter”教学中，笔者结合后进生在整体描述和理解感知上较其他学生“慢一拍”的特点，设计了如下的思考话题：“If you were Suzy， how would you write the letter？”引导后进生就自己的整体感知进行选择写作，让他们在尽力所为的过程中主动探知。
（2） 尝试小组化探究，鼓励畅所欲言
借助群体的力量，让后进生在深入参学的过程中找到同伴和倾诉对象，更能使他们各抒己见，让他们在痛快淋漓的表达中产生学习的冲动与激情。多给后进生参与讨论的机会，让他们在自由沟通的过程产生思维灵感，给他们更多的启发和鼓舞，让他们自然融入课堂互动。
给学生搭配合理的学习小组，引导后进生主动跟进。如，在八年级上册Unit 8 Natural disasters的“Reading-An earthquake”的阅读中，笔者围绕“What should we do in the earthquake？”要求学生以小组为单位，认真组织商讨相应的策略方法。有的小组则采取了角色扮演的方法，选取记者、解放军、志愿者、学生、医生等不同的角色，让小组成员自愿选择，很多后进生也是尽其能参与其中。有的小组则围绕“How much do you know about the earthquake？”组织进行大讨论，从地震发生的原因、地震时的破坏性等方面进行交流，后进生也分别领到了相应的学习任务，一起参与小组讨论，在相互交流中找到了学习的支撑点和平台。
（3） 运用互助性协作，鼓励团结一致
给后进生温暖的关注，让他们通过彼此协作帮助的形式形成学习的合力，更能使英语课堂教学充满人情味。运用互助性协作，不仅能使后进生获得同其他学生一样的发展机会，还能使他们在主动参与的过程中获得帮助，增强学习的自觉性和主动性。
围绕后进生的发展需要，多给他们以“一对一”的帮扶，让他们在分层学习的过程中找到学习的伙伴，能在有效保护他们自尊心和人格的前提下带领他们主动参学。在指导过程中，应以尊重后进生的意见为前提，鼓励他们自选对象，让他们在找到好朋友帮助的基础上更加主动配合课堂教学。多给后进生“开小灶”，多给他们提问和质疑的机会，多鼓励他们不受拘束地表达自己的意见和观点，让他们在享受到一视同仁关注的过程中获得更多的感思和体验，帮助他们强化理解感知。通过互助，能使后进生在感受到班级温暖的基础上，主动融进学习过程中，产生积极向上的学习动力与意志。 3.3运用形成激励，使他们重拾“自信”
（1） 关注闪光点，多表扬
每个学生都有闪光点，英语后进生亦是如此。多关注他们的闪光点，给他们表扬和认可，能使他们在激活自身内驱动力的基础上增强学习信心。突出过程形成性评价，多给他们掌声与鼓励，让他们始终在感受到备受关注和尊重的基础上，增强英语学习的内驱动力与潜能。
不失时机地表扬后进生，能使他们的认知更加主动，更利于丰富他们的思维情感。如，在八年级上册Unit 6 Birdwatching的“Integrated skills-Yancheng Nature Reserve”教学中，笔者发现*小欢对盐城湿地非常了解，原来是他曾经和父母到过此地旅游。于是，就请他给学生们介绍有关情况。他当天回家立刻准备了相片、旅游时的纪念品以及拍摄的小视频，在课堂上他以“The beautiful and important place—Yancheng wetland”为题作了简单的主题演讲。学生们都被他的介绍深深地吸引。此时，笔者趁机表扬了小欢学生的知识渊博，号召其他学生向他学习做个有心人，很多学生都给他报以热烈的掌声。笔者也看见小欢感动得热泪盈眶。
（2） 搭建大舞台，多展示
课堂就是一个大舞台，而学生则是其中主角。让学生尽情的演绎着属于自己的精彩，让他们在主动参与的过程中多展示、多交流，定能使英语教学变得更有情景，更有滋味。搭建广阔的舞台，则给了英语后进生更多的鼓励和支持。
在搭建舞台中，教师不妨多深入后进生学习过程中，了解他们的学习认知需求，特别是在学习困难的地方所需要的帮助。给学生提供丰富的舞台，多邀请后进生参与，让他们在积极展示的过程中获得欣赏与认可。关注后进生的长处，鼓励其他学生与其积极配合，让他们在主动露一手的过程中增强学习感知体验。引导后进生对展示的过程、认知感悟等方面进行总结，鼓励他们在反思的过程中找到学习的重点和核心，让他们在主动调整学习策略和方法的过程中不断深化感知，形成更主动的学习动力。
4. 结论
总而言之，初中英语后进生不是“学渣”，只不过是一时迷失了方向的“队员”，是教师倾注的对象，是学生学习的伙伴。教师针对他们的学习焦虑，主动活化教学策略方法，引导他们在宽松和谐的环境中主动交流，帮助他们在合作探学中找准切入点，就能使他们获得丰富的语言感知。教师运用形成激励评价认可他们的进步，给他们搭建宽广的舞台主动展示，就能使英语教学充满生气和活力，最大限度地满足后进生多样化的诉求和发展需要。
（作者单位：江苏省常熟市藕渠中学）