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近10年间，在课外、在QQ、在微信中，与学生及家长谈书论道，收获颇丰，特别是在与他们交流课外阅读的选择和方式方面，总结出了相应的五种境界，希望能起到抛砖引玉的作用。
第一境：有选择地阅读
看到书就犯晕。——对完全不爱书的学生怎么办？要调查其兴趣所在，根据兴趣使之有选择地阅读。如他对破案故事感兴趣，可推荐“福尔摩斯系列”；如他对动物感兴趣，可推荐关于动物的读物；如他对枪炮感兴趣，可推荐军事书籍……首要目的是把其推入阅读之中。
有个孩子不喜欢看书，从不主动看书，但喜欢看电视节目《动物世界》《人与自然》。孩子家长就故意放些作家沈石溪的动物小说在显眼之处，孩子不由得被这些书吸引了，并且由此痴迷，读遍了沈石溪的动物小说，甚至一发而不可收。他后来读遍国内外相关的经典动物小说，然后还误打误撞地读了比较难懂的卡夫卡的《变形记》。这就是通过一个兴趣的点让人进入阅读世界，通过阅读一本书带动阅读一系列书的典型例子。有了这种基础，便可以跨入第二境界——研究性阅读。
第二境：研究性阅读
某生成天手不释卷，沉迷于书中故事情节的曲折和扑朔迷离，但作文却很平庸。显然这是由于他对文字本身忽视了。怎么办？很简单，让该生也模仿读的书，写出动人的故事来。给他一定的时间去深入阅读、研究这类书。这期间，老师、家长要检查他的读书笔记，要注意与孩子交流探讨。时间一久，孩子的阅读能力、作文能力想不提高都难。
一天，某生和我坐在面馆临窗位子等午餐。“老师，你看这人走路真好玩，还有那个人……”我发现这个不喜欢读书的学生对人走路的姿态有兴趣。“怎么好玩了？”“那人大摇大摆、气势汹汹，像成奎安（已故香港艺人），好像去上门兴师问罪；那人全身几乎不动，像个僵尸，只是两脚小步移动，也像日本妇女穿着木屐走路。”这时，我觉得有了点拨他的契机：“从一个人的走路姿态基本可以透视一个人的性格。”“真的吗？”“还可以看出一个人的身体健康状态。”“哦？”……一句话引发了一个话题，使该生对走路产生了浓厚兴趣。后来他主动阅读相关书籍，并且告诉我，他正准备写一篇《名人与走路》。
研究性阅读，容易产生真兴趣；能提升思维能力，能逐步养成研究习惯；能逼迫孩子不得不注重表达方式，因为研究的结果是要出“成果”。长此以往，阅读就会迈向第三境界——思辨阅读。
第三境：思辨阅读
研究性阅读基本属于个人行为，虽然“独学而无友”不一定孤陋寡闻，但如果缺乏他人思想的参与碰撞，思维的深度和敏捷度、视野的开阔度、兴趣和阅读的主动性等都将会受到消减和制约。为此，对于那些已进入阅读之门、爱上读书并能和作者、文本深入对话的孩子，我鼓励家长要培养他们进行思辨阅读。可以先从对小故事的思辨阅读开始，如阅读了“曾子杀彘”，就可以让孩子思考“今天这样做还有意义吗？”“人无信不立，这个观点站得住脚吗？无信之人，今天看来也活得不错啊？”……引导孩子层层深入，进行思辨。同时还要鼓励孩子写下感悟，将自己的思辨过程记录下来，锻炼自己的思维和文笔。就这样，由浅入深，可以让他们再对长文、经典小说等进行思辨，真正领略思想与文字齐飞的魅力。此外，思辨阅读也包括对文章的美学感悟。如孩子说某篇文章开头真好，真优美。我们可问：“好在哪啊？是不是每一篇文章都要追求很优美很震撼的开头呢？”……时常，我也在QQ群或微信群里就一些新闻报道让学生展开思辨，如对《获得诺贝尔奖的屠呦呦为什么饱受争议？》一文展开思辨，目的是培养孩子归纳、分析、思考能力，帮助他们树立良好的价值取向。
“面对媒体，屠呦呦为什么沉默对待？”对于该情况，学生展开了热烈的探讨辩论。
生甲：“科学家的使命在于科学研究，媒体的大肆采访对他们的科学研究会产生严重干扰。如果屠呦呦对连绵不绝的媒体采访来者不拒，她今年已经80多岁，她还有多少宝贵的工作时间可以利用？”
生乙：“选重要媒体适当回应一下未尝不可，也许有难言之隐吧。”
生丙：“你所谓的难言之隐，无非是些利益之争，无非是发现青蒿素的终极归属权问题。对于一个老者来说，对于一个66年执着于科学研究的人来说，名利于她应该如浮云，否则她肯定会半途而废。”
我：“屠呦呦致力科研66年，学品之高，有目共睹。耄耋之年，终不言退，其对科学之热爱，对国家之热爱，对人类之热爱，令人感泣。她患过结核、中毒性肝炎，因此她对生命格外热爱，对事业格外投入。你们可以结合她的事迹，全面深入地去了解她这个人。同时还可以拓展视野，阅读更多与她相似或不一样的人。”
可见，通过思辨阅读，可以引申到课外阅读的第四个境界——人的阅读，也可称为“读人”。
第四境：人的阅读
英国作家弗吉尼亚·伍尔芙说：“不要去指使作者，而要进入作者的世界，尽量成为作者的伙伴和参谋。如果你一开始就退缩一旁，你是你，我是我，或者品头论足、说三道四，你肯定无法从阅读中获得尽可能多的价值。相反，如果你能尽量地敞开心扉，从最初部分开始，那些词语及其隐含之意就会把你带入人类的另一个奇异洞天。”
一本好书是作者投入了情感而写成的，书里蕴藏着作者的灵魂；一个好的艺术人物是作者观察身边无数个平常的场景、无数个人后，将他们身上的某些特点结合在一起写成的，书中处处体现着作者的世界观和人生观。读一本书，我们便能深入了作者的内心，了解了作者是个什么样的人。因此，用心读书，读到的将不只是文字，而是作者的思想，而是社会上生活中各种各样的人。
另外，古今中外的那些伟大的人物就是很好的老师，我们要鼓励孩子阅读他们。当然，对名人的阅读也要循序渐进，有选择地进行。对于孩子们还很难理解的名人，可以暂时不阅读。当学生有较强的思辨能力之后，我们老师和家长要鼓励，要和孩子一起“读人”，鉴古人之得失，阅今人之风采。
第五境：励志阅读
人生来都是有惰性的，阅读对多数人来说是苦差事。但是，通过阅读，达到励志的目的，阅读就成了一桩幸福的事。而且这种励志阅读不仅能催自己奋发，而且能将正能量如阳光般播撒开来。
比如阅读一个人物，通过感受他在艰难时刻的坚持，去分析他当时的心态；通过分析他当时所处的环境、他真实的人格，让自己有所启发，从而得到对生活和学习的信心。这样的阅读，就是对自己精神世界的升华，是能激励自己的阅读。
当下，学生课业负担沉重，阅读的时间仍非常有限，教师、家长一定要合理安排，给孩子留足阅读的时间。阅读的方式其实也无须固守成规，要因人而异，灵活运用。
书承载千年文明，书浓缩人类精华。善读者，人生旷达；善用者，命运通透。让孩子主动读书、高效读书，读出人生的新境界尤为重要。多年来，我凭借“五境界读书法”把许多蛮小子、野姑娘推进了文化殿堂，和很多家长成了文学路上的莫逆。回想一路甘瓜苦蒂，聊以慰藉平生。
第一境：有选择地阅读
看到书就犯晕。——对完全不爱书的学生怎么办？要调查其兴趣所在，根据兴趣使之有选择地阅读。如他对破案故事感兴趣，可推荐“福尔摩斯系列”；如他对动物感兴趣，可推荐关于动物的读物；如他对枪炮感兴趣，可推荐军事书籍……首要目的是把其推入阅读之中。
有个孩子不喜欢看书，从不主动看书，但喜欢看电视节目《动物世界》《人与自然》。孩子家长就故意放些作家沈石溪的动物小说在显眼之处，孩子不由得被这些书吸引了，并且由此痴迷，读遍了沈石溪的动物小说，甚至一发而不可收。他后来读遍国内外相关的经典动物小说，然后还误打误撞地读了比较难懂的卡夫卡的《变形记》。这就是通过一个兴趣的点让人进入阅读世界，通过阅读一本书带动阅读一系列书的典型例子。有了这种基础，便可以跨入第二境界——研究性阅读。
第二境：研究性阅读
某生成天手不释卷，沉迷于书中故事情节的曲折和扑朔迷离，但作文却很平庸。显然这是由于他对文字本身忽视了。怎么办？很简单，让该生也模仿读的书，写出动人的故事来。给他一定的时间去深入阅读、研究这类书。这期间，老师、家长要检查他的读书笔记，要注意与孩子交流探讨。时间一久，孩子的阅读能力、作文能力想不提高都难。
一天，某生和我坐在面馆临窗位子等午餐。“老师，你看这人走路真好玩，还有那个人……”我发现这个不喜欢读书的学生对人走路的姿态有兴趣。“怎么好玩了？”“那人大摇大摆、气势汹汹，像成奎安（已故香港艺人），好像去上门兴师问罪；那人全身几乎不动，像个僵尸，只是两脚小步移动，也像日本妇女穿着木屐走路。”这时，我觉得有了点拨他的契机：“从一个人的走路姿态基本可以透视一个人的性格。”“真的吗？”“还可以看出一个人的身体健康状态。”“哦？”……一句话引发了一个话题，使该生对走路产生了浓厚兴趣。后来他主动阅读相关书籍，并且告诉我，他正准备写一篇《名人与走路》。
研究性阅读，容易产生真兴趣；能提升思维能力，能逐步养成研究习惯；能逼迫孩子不得不注重表达方式，因为研究的结果是要出“成果”。长此以往，阅读就会迈向第三境界——思辨阅读。
第三境：思辨阅读
研究性阅读基本属于个人行为，虽然“独学而无友”不一定孤陋寡闻，但如果缺乏他人思想的参与碰撞，思维的深度和敏捷度、视野的开阔度、兴趣和阅读的主动性等都将会受到消减和制约。为此，对于那些已进入阅读之门、爱上读书并能和作者、文本深入对话的孩子，我鼓励家长要培养他们进行思辨阅读。可以先从对小故事的思辨阅读开始，如阅读了“曾子杀彘”，就可以让孩子思考“今天这样做还有意义吗？”“人无信不立，这个观点站得住脚吗？无信之人，今天看来也活得不错啊？”……引导孩子层层深入，进行思辨。同时还要鼓励孩子写下感悟，将自己的思辨过程记录下来，锻炼自己的思维和文笔。就这样，由浅入深，可以让他们再对长文、经典小说等进行思辨，真正领略思想与文字齐飞的魅力。此外，思辨阅读也包括对文章的美学感悟。如孩子说某篇文章开头真好，真优美。我们可问：“好在哪啊？是不是每一篇文章都要追求很优美很震撼的开头呢？”……时常，我也在QQ群或微信群里就一些新闻报道让学生展开思辨，如对《获得诺贝尔奖的屠呦呦为什么饱受争议？》一文展开思辨，目的是培养孩子归纳、分析、思考能力，帮助他们树立良好的价值取向。
“面对媒体，屠呦呦为什么沉默对待？”对于该情况，学生展开了热烈的探讨辩论。
生甲：“科学家的使命在于科学研究，媒体的大肆采访对他们的科学研究会产生严重干扰。如果屠呦呦对连绵不绝的媒体采访来者不拒，她今年已经80多岁，她还有多少宝贵的工作时间可以利用？”
生乙：“选重要媒体适当回应一下未尝不可，也许有难言之隐吧。”
生丙：“你所谓的难言之隐，无非是些利益之争，无非是发现青蒿素的终极归属权问题。对于一个老者来说，对于一个66年执着于科学研究的人来说，名利于她应该如浮云，否则她肯定会半途而废。”
我：“屠呦呦致力科研66年，学品之高，有目共睹。耄耋之年，终不言退，其对科学之热爱，对国家之热爱，对人类之热爱，令人感泣。她患过结核、中毒性肝炎，因此她对生命格外热爱，对事业格外投入。你们可以结合她的事迹，全面深入地去了解她这个人。同时还可以拓展视野，阅读更多与她相似或不一样的人。”
可见，通过思辨阅读，可以引申到课外阅读的第四个境界——人的阅读，也可称为“读人”。
第四境：人的阅读
英国作家弗吉尼亚·伍尔芙说：“不要去指使作者，而要进入作者的世界，尽量成为作者的伙伴和参谋。如果你一开始就退缩一旁，你是你，我是我，或者品头论足、说三道四，你肯定无法从阅读中获得尽可能多的价值。相反，如果你能尽量地敞开心扉，从最初部分开始，那些词语及其隐含之意就会把你带入人类的另一个奇异洞天。”
一本好书是作者投入了情感而写成的，书里蕴藏着作者的灵魂；一个好的艺术人物是作者观察身边无数个平常的场景、无数个人后，将他们身上的某些特点结合在一起写成的，书中处处体现着作者的世界观和人生观。读一本书，我们便能深入了作者的内心，了解了作者是个什么样的人。因此，用心读书，读到的将不只是文字，而是作者的思想，而是社会上生活中各种各样的人。
另外，古今中外的那些伟大的人物就是很好的老师，我们要鼓励孩子阅读他们。当然，对名人的阅读也要循序渐进，有选择地进行。对于孩子们还很难理解的名人，可以暂时不阅读。当学生有较强的思辨能力之后，我们老师和家长要鼓励，要和孩子一起“读人”，鉴古人之得失，阅今人之风采。
第五境：励志阅读
人生来都是有惰性的，阅读对多数人来说是苦差事。但是，通过阅读，达到励志的目的，阅读就成了一桩幸福的事。而且这种励志阅读不仅能催自己奋发，而且能将正能量如阳光般播撒开来。
比如阅读一个人物，通过感受他在艰难时刻的坚持，去分析他当时的心态；通过分析他当时所处的环境、他真实的人格，让自己有所启发，从而得到对生活和学习的信心。这样的阅读，就是对自己精神世界的升华，是能激励自己的阅读。
当下，学生课业负担沉重，阅读的时间仍非常有限，教师、家长一定要合理安排，给孩子留足阅读的时间。阅读的方式其实也无须固守成规，要因人而异，灵活运用。
书承载千年文明，书浓缩人类精华。善读者，人生旷达；善用者，命运通透。让孩子主动读书、高效读书，读出人生的新境界尤为重要。多年来，我凭借“五境界读书法”把许多蛮小子、野姑娘推进了文化殿堂，和很多家长成了文学路上的莫逆。回想一路甘瓜苦蒂，聊以慰藉平生。