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【摘要】目前的作文训练现状是老师不愿改，学生不愿写。即使是改和写，效果也不太好。按照五步自主作文训练法：讨论审题——限时作文——互阅交流——提格升华——精彩点评来操作，可在很大程度上提高学生作文能力，激发学生写作兴趣。
【关键词】五步；自主互助；作文训练
当前的作文训练是老师不愿改，学生不愿写，即使写也大多是敷衍塞责，交差了事，老师的修改也只是从大的方面提一个指导建议，小的方面如字词句标点等也不可能面面俱到，即使改的很详细，下发之后，学生最感兴趣的也是评语，作文评价好分数高的，学生看了之后满臉笑容地合上作业本，作文评价差分数低的，学生看了之后皱着眉头“啪”地一声合上作业本，所以不管是好的还是差的，大多没有领悟老师的修改和评语。
为了真正地提高学生的作文能力，激发学生的写作兴趣，我设计了五步自主作文训练法：讨论审题——限时成文——互阅交流——提格升华——精彩点评。
第一步，讨论审题。
给定学生一个话题或材料，先是学生单独审题，形成个人对话题的理解，并初步形成文章的框架，然后自由组合成四人小组讨论，每位同学谈自己作文构思，其他同学提修改建议（主要是定旨、定体、定料、定题、定构）形成小组的共同认识，最后各小组长在全班交流，就本材料在中心主题构思创新思维上发表看法，互相启迪。
第二步，限时成文。
一般一节课写提纲并完成作文，不少于８００字，由于有第一步的基础，学生都能按时完成，并字迹工整。提纲一般包括以下几部分：标题，文体，中心，主要材料，结构安排，具体设计。
第三步，互阅交流。
为什么老师批阅作文效率低效果差，大多数学生只注重评语，对于作文中的优缺点的分析指导，他不会去悟去改进，甚至是标出的错别字和病句也不去改正。针对此种情况，让小组互阅，在交流中改进，让学生做修改作文的主人就会事半功倍。首先随意组成四人小组，组内交换，单独评阅，从五个方面修改下评语：１.基础方面：错别字，病句，标点误用；２.文体格式方面：提纲与文章是否一致，文体特征是否突出，格式是否正确，卷面是否整洁，书写是否规范；３.中心内容方面：中心是否鲜明集中，内容是否丰富生动，选材是否围绕中心、是否典型并符合生活实际，详略是否恰当；４.结构和表达文采方面：层次是否清晰，过渡是否自然，首尾是否照应，表达是否符合文体要求，引用多少古诗文名句，用了几个成语，用了几种修辞手法；５.创新设计方面：立意结构语言等是否有独创性。有疑问的标记并注明自己的想法，以便在讨论中提出；然后集体讨论质疑答辩，教师巡回指导，这个过程能充分调动学生的主观能动性，要指导学生善于在他人作文中发现优缺点并进行合理推论和辩证分析，真正地训练学生的思辨能力、语用能力、作文能力。要求在此过程中各组分类整理本组作文中的优缺点，并找出一条最典型的优缺点，附实例分析，写在纸片上，然后在全班交流，目的是要发现并纠正作文中普遍存在的问题。因为是学生自己的作文，很有针对性，又是小组共同意见，也很有说服力，一个小组一个优缺点，全班十多个小组就有十多个优缺点，除去相同的，大约还剩下五六个，每次作文能让学生认识到五六个优缺点并学习和改正就很有指导性和实效性。此交流过程就是提升指导，比老师专门讲还要具体还要有效。
第四步，提格升华。
根据同组意见把自己的文章修改提升。因为有同学们相互的评改建议，所以对自己作文的提高修改就很容易，学生也乐意去做，时间一般限定在30分钟之内即可完成。
如果仅仅只有此四步，则显得后劲不足，对学生的作文指导还是没有力度，所以第五步精彩点评是压轴戏。
第五步，精彩点评。
有两种方式：
１.教师可根据不同标准选择两篇提格升华的作文，最好是原版复印制版印刷，人手一份，老师和学生一起点评，按评议作文的五个方面去一一发现本文的亮点，但如有不足则仍需指出。
２.教师可根据不同标准选择两位同学的提升前后的四篇作文，打印出来，在对比阅读中加深评改的力度和效果，让学生明确知道什么是优秀的，什么是可取的，什么是不可取的，这是巩固提高学生作文能力关键的总结。
以上五个步骤符合学生的认知规律，具有指导意义，操作简便。第一步强调了学生的主体地位，把题目交给学生，让学生单独审题之后在小组中碰撞出智慧的火花。第二步强调了独立性，单独写一篇作文这是必须培养的能力。第三步强调了师生互动，注重了信息的全面交流，有小组之内的交流，有组与组在全班的交流，有学生与学生的交流，有老师和学生的交流，信息交流是立体的，学生的收获就越大，提格升华就越有价值。第四步又强调了独立性，并遵循理论指导实践的原则，所以操作性极强。第五步将教师的主导与学生的主体结合起来，首先有效地检查了学生互评和提升的实际效果，其次又是对全班作文水平从理论到实践的又一次提高。
【关键词】五步；自主互助；作文训练
当前的作文训练是老师不愿改，学生不愿写，即使写也大多是敷衍塞责，交差了事，老师的修改也只是从大的方面提一个指导建议，小的方面如字词句标点等也不可能面面俱到，即使改的很详细，下发之后，学生最感兴趣的也是评语，作文评价好分数高的，学生看了之后满臉笑容地合上作业本，作文评价差分数低的，学生看了之后皱着眉头“啪”地一声合上作业本，所以不管是好的还是差的，大多没有领悟老师的修改和评语。
为了真正地提高学生的作文能力，激发学生的写作兴趣，我设计了五步自主作文训练法：讨论审题——限时成文——互阅交流——提格升华——精彩点评。
第一步，讨论审题。
给定学生一个话题或材料，先是学生单独审题，形成个人对话题的理解，并初步形成文章的框架，然后自由组合成四人小组讨论，每位同学谈自己作文构思，其他同学提修改建议（主要是定旨、定体、定料、定题、定构）形成小组的共同认识，最后各小组长在全班交流，就本材料在中心主题构思创新思维上发表看法，互相启迪。
第二步，限时成文。
一般一节课写提纲并完成作文，不少于８００字，由于有第一步的基础，学生都能按时完成，并字迹工整。提纲一般包括以下几部分：标题，文体，中心，主要材料，结构安排，具体设计。
第三步，互阅交流。
为什么老师批阅作文效率低效果差，大多数学生只注重评语，对于作文中的优缺点的分析指导，他不会去悟去改进，甚至是标出的错别字和病句也不去改正。针对此种情况，让小组互阅，在交流中改进，让学生做修改作文的主人就会事半功倍。首先随意组成四人小组，组内交换，单独评阅，从五个方面修改下评语：１.基础方面：错别字，病句，标点误用；２.文体格式方面：提纲与文章是否一致，文体特征是否突出，格式是否正确，卷面是否整洁，书写是否规范；３.中心内容方面：中心是否鲜明集中，内容是否丰富生动，选材是否围绕中心、是否典型并符合生活实际，详略是否恰当；４.结构和表达文采方面：层次是否清晰，过渡是否自然，首尾是否照应，表达是否符合文体要求，引用多少古诗文名句，用了几个成语，用了几种修辞手法；５.创新设计方面：立意结构语言等是否有独创性。有疑问的标记并注明自己的想法，以便在讨论中提出；然后集体讨论质疑答辩，教师巡回指导，这个过程能充分调动学生的主观能动性，要指导学生善于在他人作文中发现优缺点并进行合理推论和辩证分析，真正地训练学生的思辨能力、语用能力、作文能力。要求在此过程中各组分类整理本组作文中的优缺点，并找出一条最典型的优缺点，附实例分析，写在纸片上，然后在全班交流，目的是要发现并纠正作文中普遍存在的问题。因为是学生自己的作文，很有针对性，又是小组共同意见，也很有说服力，一个小组一个优缺点，全班十多个小组就有十多个优缺点，除去相同的，大约还剩下五六个，每次作文能让学生认识到五六个优缺点并学习和改正就很有指导性和实效性。此交流过程就是提升指导，比老师专门讲还要具体还要有效。
第四步，提格升华。
根据同组意见把自己的文章修改提升。因为有同学们相互的评改建议，所以对自己作文的提高修改就很容易，学生也乐意去做，时间一般限定在30分钟之内即可完成。
如果仅仅只有此四步，则显得后劲不足，对学生的作文指导还是没有力度，所以第五步精彩点评是压轴戏。
第五步，精彩点评。
有两种方式：
１.教师可根据不同标准选择两篇提格升华的作文，最好是原版复印制版印刷，人手一份，老师和学生一起点评，按评议作文的五个方面去一一发现本文的亮点，但如有不足则仍需指出。
２.教师可根据不同标准选择两位同学的提升前后的四篇作文，打印出来，在对比阅读中加深评改的力度和效果，让学生明确知道什么是优秀的，什么是可取的，什么是不可取的，这是巩固提高学生作文能力关键的总结。
以上五个步骤符合学生的认知规律，具有指导意义，操作简便。第一步强调了学生的主体地位，把题目交给学生，让学生单独审题之后在小组中碰撞出智慧的火花。第二步强调了独立性，单独写一篇作文这是必须培养的能力。第三步强调了师生互动，注重了信息的全面交流，有小组之内的交流，有组与组在全班的交流，有学生与学生的交流，有老师和学生的交流，信息交流是立体的，学生的收获就越大，提格升华就越有价值。第四步又强调了独立性，并遵循理论指导实践的原则，所以操作性极强。第五步将教师的主导与学生的主体结合起来，首先有效地检查了学生互评和提升的实际效果，其次又是对全班作文水平从理论到实践的又一次提高。