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摘要：新课程背景下的英语课堂教学，不再是“圈养式”课程，不再是教师一成不变地上演“教案剧”，要求教师对文本进行静态的弹性预设的同时，更要追求课堂现场的有效生成。本文以课堂生成性教学的研究理念为依据，将初中英语课堂生成性教学分为错误生成型、创新生成型、质疑生成型、意外生成型、状态生成型五种情形并进行有效的实践探索，保证学习活动的有效进行，让每位学生在英语素养上都有不同程度的提高。
关键词：非智力因素；英语教学；英语素养
课堂生成性教学更多的采用“牧养式”教学，教师是“牧羊人”，是站在生灵即学生群体的后面指导而不是牵着他们的鼻子前行，学生在行进的过程中会发现更加丰美的“水草”即学习中的问题而偏离教室路线图，是师生、生生之间不断互动而生成的精彩华章，是师生积极互动、共同交往、共同发展的一个动态过程。
一、课堂生成性教学应把握的三个要点
（一）生成的起点——学生的“最近发展区”
课堂生成的一个最为基本的、前提性的条件就是学生已经实验，这是生成的基点，也是生长点。
（二）生成的动力——课堂的交往互动
生成的动力来源于师生间以及生生间的交往互动，教学即交往与互动，交往是教学过程的本质特征，教学交往即人与人本质力量的相互关系。
（三）生成的目标——师生的共同发展
师生的共同成长是以知识的生成为条件的，正是在生成知识的过程中师生的主体性得以体现，在得到了充分的尊重的教学过程中师生的情感以及意志品质得以发展，最终实现教学相长。
二、课堂生成性教学类型探析
课堂生成性教学并不是自发实现的，需要教师对生成性教学有比较多的学习、研究。我们试图将初中英语生成性教学分为以下四种情形。
（一）错误生成型
所谓错误生成型，是指教师发现学生错误后，根据学生错误结教学作出调整。学生错误发生后，教师可根据具体情况灵活安排下面的教学，可以是将错就错制作悬念，可以是由错寻因，也可以是开门见山立即纠错。
（二）创新生成型
所谓生成型，就是指课堂教学中学生提出了新的有创意的方法、思路等。在理科习题教学中经常会出现这种情况，学生不时冒出新方法，这时教师应充分抓住这个有利时机，尽量让学生多想多说。有时可能让学生畅所欲言时会暂时减慢教学进度，但学生由此而获得的对学科学习的兴趣、对教师的感情则是巨大的。
（三）质疑生成型
所谓质疑生成型，指课堂教学中，学生对教师的观点、答案等提出质疑，教师根据学生的质疑做相应的调整，可以让学生来发表观点，可以是生生对质疑处展开讨论。教师要重视学生的质疑，将质疑作为重要的教学资源。
三、动态生成英语课堂应把握的注意点
（一）教学的真实自然性
教师的教学应该真实自然，不必刻意去追求完美动态生成的课堂教学要求教师能运用教学机智灵活地调整教学流程。
（二）注意课堂上“生成”信息的取舍
学生在课堂上“生成”多样化想法，问题是教师要成为学生学习活动的组织者及课堂信息的重组者，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各类信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学亮点，对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。
（三）捕捉生成的教学资源，又要处理好预设和生成的关系
在课堂教学中有了真正的师生互动，自然会产生丰富的课堂生成资源。过多地关注学生的兴奋点，就偏离了课堂预设。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的一个动态过程。
[案例]Lesson82贝多芬的MoonlightSonato初中英语是第二册（下）的一课，这是一篇关于贝多芬先生谱写月光曲的传说，内容十分感人，根据学生的认知水平，对课文最后联想部分的理解是个难点，为了挖掘更多的内容和突破学生的认知水平和难点，我设计了Step 6 DiscussionWhat can we learn from the story? What did Beethoven mean by Moonlight Sonato? 同学们沉思片刻，开始发表各自的理解。一位孩子说：“I think when we meet some people in trouble, we can try our best to help them. Of course, when we meet some trouble in your study or life, please never give up, try our best to go on. And I think life will be more and more beautiful.”另一个孩子说:” He tried his best to help.”还有一个孩子站起来说道：“The blind girl’s life must be very difficult,and Beethoven wanted to tell the girl life is beautiful ,never give up her own dream and should (勇敢地面对)face up with all .（我允许学生有些说不出的地方用中文表示）。
这时，平时上课不怎么发言的一男同学脸红耳赤的站起来说：“老师，我的英语不好，我可不可以用中文说。”然后他慢慢开始“引经据典”地发表见解说：“我小学练过钢琴，老师也向我们讲过贝多芬的故事，贝多芬出身贫寒，虽然他后来成了音乐家，但仍被贵族瞧不起，所以他将音乐作为武器，同那个黑暗的世界进行抗争。他想告诉穷兄妹：生活上的贫穷并不可怕，可怕的精神上的贫穷。当他慢条斯理的说完，教室里出现片刻的沉默。一般的学生的脸上都带着迷茫不解的神情，那些理解能力稍强的都在思索、回味刚才那番话。从学生精彩的回答中，使我再一次认识到不能低估他们的潜力，也让我体会到在本课教学中犯了一个重大的失误。学生能够收到心灵的震撼和从贝多芬身上受到启迪：知识改变命运，用精神改变自己的贫穷，我们生活在这么幸福的时代应该好好珍惜时间，好好学习，让自己富有强大。
【参考文献】
[1]罗祖兵.《课程教材教法》.
[2]胡涛.《拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理》.西南师范大学出版社，2008年10月.
关键词：非智力因素；英语教学；英语素养
课堂生成性教学更多的采用“牧养式”教学，教师是“牧羊人”，是站在生灵即学生群体的后面指导而不是牵着他们的鼻子前行，学生在行进的过程中会发现更加丰美的“水草”即学习中的问题而偏离教室路线图，是师生、生生之间不断互动而生成的精彩华章，是师生积极互动、共同交往、共同发展的一个动态过程。
一、课堂生成性教学应把握的三个要点
（一）生成的起点——学生的“最近发展区”
课堂生成的一个最为基本的、前提性的条件就是学生已经实验，这是生成的基点，也是生长点。
（二）生成的动力——课堂的交往互动
生成的动力来源于师生间以及生生间的交往互动，教学即交往与互动，交往是教学过程的本质特征，教学交往即人与人本质力量的相互关系。
（三）生成的目标——师生的共同发展
师生的共同成长是以知识的生成为条件的，正是在生成知识的过程中师生的主体性得以体现，在得到了充分的尊重的教学过程中师生的情感以及意志品质得以发展，最终实现教学相长。
二、课堂生成性教学类型探析
课堂生成性教学并不是自发实现的，需要教师对生成性教学有比较多的学习、研究。我们试图将初中英语生成性教学分为以下四种情形。
（一）错误生成型
所谓错误生成型，是指教师发现学生错误后，根据学生错误结教学作出调整。学生错误发生后，教师可根据具体情况灵活安排下面的教学，可以是将错就错制作悬念，可以是由错寻因，也可以是开门见山立即纠错。
（二）创新生成型
所谓生成型，就是指课堂教学中学生提出了新的有创意的方法、思路等。在理科习题教学中经常会出现这种情况，学生不时冒出新方法，这时教师应充分抓住这个有利时机，尽量让学生多想多说。有时可能让学生畅所欲言时会暂时减慢教学进度，但学生由此而获得的对学科学习的兴趣、对教师的感情则是巨大的。
（三）质疑生成型
所谓质疑生成型，指课堂教学中，学生对教师的观点、答案等提出质疑，教师根据学生的质疑做相应的调整，可以让学生来发表观点，可以是生生对质疑处展开讨论。教师要重视学生的质疑，将质疑作为重要的教学资源。
三、动态生成英语课堂应把握的注意点
（一）教学的真实自然性
教师的教学应该真实自然，不必刻意去追求完美动态生成的课堂教学要求教师能运用教学机智灵活地调整教学流程。
（二）注意课堂上“生成”信息的取舍
学生在课堂上“生成”多样化想法，问题是教师要成为学生学习活动的组织者及课堂信息的重组者，不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各类信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程，使之成为教学亮点，对价值不大的信息和问题，要及时地排除和处理，使课堂教学回到预设和有效的轨道上来，以保证教学的正确方向。
（三）捕捉生成的教学资源，又要处理好预设和生成的关系
在课堂教学中有了真正的师生互动，自然会产生丰富的课堂生成资源。过多地关注学生的兴奋点，就偏离了课堂预设。教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的一个动态过程。
[案例]Lesson82贝多芬的MoonlightSonato初中英语是第二册（下）的一课，这是一篇关于贝多芬先生谱写月光曲的传说，内容十分感人，根据学生的认知水平，对课文最后联想部分的理解是个难点，为了挖掘更多的内容和突破学生的认知水平和难点，我设计了Step 6 DiscussionWhat can we learn from the story? What did Beethoven mean by Moonlight Sonato? 同学们沉思片刻，开始发表各自的理解。一位孩子说：“I think when we meet some people in trouble, we can try our best to help them. Of course, when we meet some trouble in your study or life, please never give up, try our best to go on. And I think life will be more and more beautiful.”另一个孩子说:” He tried his best to help.”还有一个孩子站起来说道：“The blind girl’s life must be very difficult,and Beethoven wanted to tell the girl life is beautiful ,never give up her own dream and should (勇敢地面对)face up with all .（我允许学生有些说不出的地方用中文表示）。
这时，平时上课不怎么发言的一男同学脸红耳赤的站起来说：“老师，我的英语不好，我可不可以用中文说。”然后他慢慢开始“引经据典”地发表见解说：“我小学练过钢琴，老师也向我们讲过贝多芬的故事，贝多芬出身贫寒，虽然他后来成了音乐家，但仍被贵族瞧不起，所以他将音乐作为武器，同那个黑暗的世界进行抗争。他想告诉穷兄妹：生活上的贫穷并不可怕，可怕的精神上的贫穷。当他慢条斯理的说完，教室里出现片刻的沉默。一般的学生的脸上都带着迷茫不解的神情，那些理解能力稍强的都在思索、回味刚才那番话。从学生精彩的回答中，使我再一次认识到不能低估他们的潜力，也让我体会到在本课教学中犯了一个重大的失误。学生能够收到心灵的震撼和从贝多芬身上受到启迪：知识改变命运，用精神改变自己的贫穷，我们生活在这么幸福的时代应该好好珍惜时间，好好学习，让自己富有强大。
【参考文献】
[1]罗祖兵.《课程教材教法》.
[2]胡涛.《拿什么调动学生——名师生态课堂的情绪管理》.西南师范大学出版社，2008年10月.