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探究性学习是新课程改革以来倡导的全新的学习方式，其与民主、合作学习方式一样，成为当下学生学习的重要策略。探究性学习主要让学生通过自身的主观能动性主动获取知识，形成探究能力，以此提升学习的质态。新课程理念下的初中体育教学也呼吁学生自主探究、彼此协作、勇于创新的精神与品质，从而游刃有余地在体育知识的海洋中自由驰骋。
一、搭建宽松平台，让学生勇于探究
实践表明，轻松愉悦的课堂氛围容易调动学生积极探索的思维动力，学生勇敢尝试各种体育动作，练习动作技能的热情也会相对高涨；反之，紧张、具有压迫感的课堂，学生畏首畏尾，参与体育活动的热情也必然受到影响。因此，在初中体育课堂中，教师应该努力营造民主平等的教学氛围，尤其是在教学有难度的动作和技巧时，学生由于缺乏勇气，常常不敢尝试，更需要教师鼓励、激发他们，从而使学生敢学、乐学、善学。学生在这样的氛围中，就会展开自身的思维，在尝试中练习，在揣摩中反思，促进学生自主学习的意识。
例如，在教学篮球项目“行进中运球”时，很多女生本身对体育就不感兴趣，对于篮球更是鲜少问津。一般教师面对女生的扭捏之态，常常气不打一处来，一味地责怪和训斥，只能将师生关系陷入一种难以调和的矛盾中。一位教师则用开玩笑的方式告诉女生：据研究表明，行进间运球是保持女生身材的最佳方法。让学生大胆尝试，既能锻炼身体，又能健美瘦身。虽然知道是笑谈，但学生能够感受到教师的诚意和善良，主动投入学习活动中，取得了较好的教学效果。
二、拓展宽裕时空，让学生便于探究
体育课程的教学内容不仅涉及学生的心理意识层面，更与人体的种种元素息息相关。这就决定了体育课程中的探究性学习不仅需要观察与聆听，更需要自身的不断尝试与比较，甚至是归纳与分析，才能得以有效地实现。这就需要体育教师在课堂教学中给予学生足够的时间和空间，让学生自主探究之路得到充分的延伸，从而确保探究性学习能够朝着有序健康的方向迈进。
很多教师在教学时，学生的探究性学习还没有开始，就进行了认知铺垫，看似为学生的感知提供了准确的渠道，其实是给学生圈定了一道道圈附，变相之中给学生的探究性学习制造了人为的障碍。
例如，笔者在新学期第一节课就布置给学生一个任务：以后体育课上的放松练习都将由学生自主设计相关的游戏。之后的每节体育课一开始，都是由一两名学生组织同学们玩他们自己设计的游戏。这样的策略不仅让体育课堂伊始的放松练习环节更加生动有趣，增进了学生的感情，而且提高了学生自主设计游戏的能力与水平，提升了学生的自主探究能力。
三、注重方法指导，让学生善于探究
新课程改革和学生自主探究性学习的驱使逼迫着教师必须彻底转变课堂教学中的角色。教师不再是教材与课程虔诚的执行者，更不是学生面前难以逾越和接近的大山，而是一位将学生需要、课程需要放置在第一位置的设计者。因此，教师要充分认识到教材中的价值体验，努力把握教学内容的本质和重难点，特别是将值得学生运用探究性学习的价值点挖掘出来，精心设计活动方式。教师要善于组织学生开展活动，必要时选择适当的小助手，或帮助组织活动，或起到榜样作用，促使学生的探究性学习朝着深入和正确的轨道发展。
例如，在教学“鱼跃前滚翻”这个体操动作时，教师紧扣住这一动作的核心要素“腾跃时的蜷身”，空洞的说教于事无补，于是教师运用语言叙述与简笔画的方式进行教学，紧接着让学生在合作、尝试中用身体感知准确动作的要领，并利用小组合作的方式加以评价。学生学习的热情极高，教学取得了较好的效果。
四、悉心设计活动，让学生乐于探究
体育学习不同于一般学科中以知识的积累深化作为教学的重要目标，体育学科是以学生身体技能的进步和身体健康程度及素质作为教学目标的。因而，体育教学中应精心设计精彩有效的体育活动。在教师与学生这些参与群体相对稳定的态势下，教师更应该在活动内容和情境的创设方面花工夫，以期设计出与教学内容相匹配的体育活动，让学生在活动参与过程中潜移默化地进行动作要领的运用。
例如在教学“行进间传接球”时，其基本要领在于传球的出手方式和接球时的手腕方式。为了更好地训练学生的无意识反应，教师根据接球时的要领设计了“万箭穿心”的体育活动，即由10人组成一组，其中9人立于一排，手中分别持有一球，另一个人站在队伍对面。持球9人按照一定的时差随机传球，让另一生在无意识中先后接住球，并迅速准确传出。一段时间后，分别调整人选。活动既指向教学内容，也指向学生的客观需要。
总之，在体育教学中学生的探究性学习需要教师搭建平台，需要教师拓展空间和时间，更需要教师方法性的指导与帮助，才能让学生在具体的课堂活动中实施探究性学习，提升体育素养。
（责任编辑陈剑平）
一、搭建宽松平台，让学生勇于探究
实践表明，轻松愉悦的课堂氛围容易调动学生积极探索的思维动力，学生勇敢尝试各种体育动作，练习动作技能的热情也会相对高涨；反之，紧张、具有压迫感的课堂，学生畏首畏尾，参与体育活动的热情也必然受到影响。因此，在初中体育课堂中，教师应该努力营造民主平等的教学氛围，尤其是在教学有难度的动作和技巧时，学生由于缺乏勇气，常常不敢尝试，更需要教师鼓励、激发他们，从而使学生敢学、乐学、善学。学生在这样的氛围中，就会展开自身的思维，在尝试中练习，在揣摩中反思，促进学生自主学习的意识。
例如，在教学篮球项目“行进中运球”时，很多女生本身对体育就不感兴趣，对于篮球更是鲜少问津。一般教师面对女生的扭捏之态，常常气不打一处来，一味地责怪和训斥，只能将师生关系陷入一种难以调和的矛盾中。一位教师则用开玩笑的方式告诉女生：据研究表明，行进间运球是保持女生身材的最佳方法。让学生大胆尝试，既能锻炼身体，又能健美瘦身。虽然知道是笑谈，但学生能够感受到教师的诚意和善良，主动投入学习活动中，取得了较好的教学效果。
二、拓展宽裕时空，让学生便于探究
体育课程的教学内容不仅涉及学生的心理意识层面，更与人体的种种元素息息相关。这就决定了体育课程中的探究性学习不仅需要观察与聆听，更需要自身的不断尝试与比较，甚至是归纳与分析，才能得以有效地实现。这就需要体育教师在课堂教学中给予学生足够的时间和空间，让学生自主探究之路得到充分的延伸，从而确保探究性学习能够朝着有序健康的方向迈进。
很多教师在教学时，学生的探究性学习还没有开始，就进行了认知铺垫，看似为学生的感知提供了准确的渠道，其实是给学生圈定了一道道圈附，变相之中给学生的探究性学习制造了人为的障碍。
例如，笔者在新学期第一节课就布置给学生一个任务：以后体育课上的放松练习都将由学生自主设计相关的游戏。之后的每节体育课一开始，都是由一两名学生组织同学们玩他们自己设计的游戏。这样的策略不仅让体育课堂伊始的放松练习环节更加生动有趣，增进了学生的感情，而且提高了学生自主设计游戏的能力与水平，提升了学生的自主探究能力。
三、注重方法指导，让学生善于探究
新课程改革和学生自主探究性学习的驱使逼迫着教师必须彻底转变课堂教学中的角色。教师不再是教材与课程虔诚的执行者，更不是学生面前难以逾越和接近的大山，而是一位将学生需要、课程需要放置在第一位置的设计者。因此，教师要充分认识到教材中的价值体验，努力把握教学内容的本质和重难点，特别是将值得学生运用探究性学习的价值点挖掘出来，精心设计活动方式。教师要善于组织学生开展活动，必要时选择适当的小助手，或帮助组织活动，或起到榜样作用，促使学生的探究性学习朝着深入和正确的轨道发展。
例如，在教学“鱼跃前滚翻”这个体操动作时，教师紧扣住这一动作的核心要素“腾跃时的蜷身”，空洞的说教于事无补，于是教师运用语言叙述与简笔画的方式进行教学，紧接着让学生在合作、尝试中用身体感知准确动作的要领，并利用小组合作的方式加以评价。学生学习的热情极高，教学取得了较好的效果。
四、悉心设计活动，让学生乐于探究
体育学习不同于一般学科中以知识的积累深化作为教学的重要目标，体育学科是以学生身体技能的进步和身体健康程度及素质作为教学目标的。因而，体育教学中应精心设计精彩有效的体育活动。在教师与学生这些参与群体相对稳定的态势下，教师更应该在活动内容和情境的创设方面花工夫，以期设计出与教学内容相匹配的体育活动，让学生在活动参与过程中潜移默化地进行动作要领的运用。
例如在教学“行进间传接球”时，其基本要领在于传球的出手方式和接球时的手腕方式。为了更好地训练学生的无意识反应，教师根据接球时的要领设计了“万箭穿心”的体育活动，即由10人组成一组，其中9人立于一排，手中分别持有一球，另一个人站在队伍对面。持球9人按照一定的时差随机传球，让另一生在无意识中先后接住球，并迅速准确传出。一段时间后，分别调整人选。活动既指向教学内容，也指向学生的客观需要。
总之，在体育教学中学生的探究性学习需要教师搭建平台，需要教师拓展空间和时间，更需要教师方法性的指导与帮助，才能让学生在具体的课堂活动中实施探究性学习，提升体育素养。
（责任编辑陈剑平）