论文部分内容阅读
【关键词】 口语教学画图
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（A）.2011.07.030
小学生口语表达能力较低，通过画图的方式，可以丰富学生的想象，激发学生说话的兴趣，从而提高学生的口语表达能力。
一、 给出关键词画图，启发学生说
在学习了词语“苹果”后，可以让学生在图画本上画一个苹果，然后请一个学生在黑板上画一个苹果，接着让学生说一说画在黑板上的苹果好在哪里？缺点是什么？老师可以这样引导：苹果生长在哪里？学生回答：长在苹果树上。这时，老师再指导学生在图画本上画一棵苹果树，同时给出关键词“语文课、图画本、苹果、苹果树”，让学生练习说话。学生会用上关键词说：语文课上，老师让我们在图画本上画一个苹果。当学生能说出一句完整的话以后，就要注重训练学生说话的形象性、逻辑性、严密性，可以这样启发学生：苹果长得怎么样，可以用什么词来形容？学生说出类似“又大又红”的答案，老师再接着启发：那苹果树长得又是怎么样的呢？学生回答：又高又大，枝繁叶茂，像一把雨伞……这样，请学生将刚才说的话连起来就能有一个完整的表达：语文课上，老师叫我们在图画本上画一个又大又红的苹果，苹果长在一棵枝繁叶茂的树上。通过给出关键词，配上图画，引导学生一步步地练习口语表达，使得口语训练变得更生动、更有趣。
二、 想象画图，丰富说的内容
要使低年级学生口语表达的思维得以发散，需要直观形象的图画来辅助。因此，要让学生把话说得生动形象，需要鼓励学生画些复杂的图画。例如，学生画了一棵向日葵，老师可以提示学生：向日葵花盘上面还有什么？学生可能会说有蜜蜂、蝴蝶。这时再让学生画上蜜蜂、蝴蝶，并启发学生：这么美的一棵向日葵，旁边还会有什么呢？学生会说“有在欣赏向日葵的小朋友”“有在施肥的小朋友”“有太阳公公的一张笑脸”“有一条清澈的小溪”“有一只活泼可爱的小花猫……”老师要鼓励学生想到什么就画什么。当一张张图画完成后，让学生确定一个中心，按照方位顺序有条理地说一说画面的内容。如果画的是动物，要加入一些描写动物动作的词语；如果画的是景物，要加入一些描摹景物形状、色彩的词语。通过说图画训练口语，原来缺少空间观念，不会观察，觉得无话可说的学生，很快就能把话说得有条理。
三、 让学生尝试“我说你画”或“你画我说”
有些学生擅长画画，有些学生擅长说话，老师可以让他们人尽其才，优势互补。比如，可以让学生自由组合，由一个学生说，另一个学生画。班上有个学生是画画高手，其他同学说什么，他都能很快地画出来。一次，我在班上开展“我说你画”，“你画我说”的训练，学生一致推荐他表演画画。其中一个学生开始说了：“我家有一只大公鸡，最喜欢吃蜈蚣。一天，大公鸡叼着一条蜈蚣，被邻居的一只公鸡看见了，那只公鸡冲过来就想夺蜈蚣。我家的大公鸡哪里肯相让，于是两只公鸡打了起来，几只蝴蝶好奇地飞过来观战……”尽管画画的同学画得慢了一些，但是画画的速度和效果还是赢得了同学们的赞赏。
“我说你画”是化抽象为形象，“你画我说”则是把形象化为抽象。两种思维训练交替进行，使学生的大脑始终处于活跃状态。这边的学生在说话，另一边的学生在作画，学生要不断调动形象思维，大胆展开想象。比如，班上一个学生画了一张荷叶，一只蜻蜓，几朵荷花，如果囿于图画内容，学生说话会受到局限。教师可以鼓励学生假想一个时间、地点、周围的场景，再联系这些要素说一段话，这样，学生的思维才能纵横驰骋，说出的话才能滔滔不绝。一个学生经过老师的提示后是这样说的：星期天，我们几个小伙伴到村边的一个鱼塘玩，鱼塘里长出了很多荷叶，还开出了美丽的荷花，蜻蜓和蝴蝶都被吸引过来了。仔细一瞧，哇！荷叶下面还有许多鱼儿在游泳呢！它们不断地跳出水面，好像在欢迎我们的到来，也好像在提醒我们：小朋友们可不能贪玩，小心掉进鱼塘噢！
实践证明，在画图中训练低年级学生的口语表达能力，可以很好地开发学生的形象思维，使学生的观察力、创造性思维能力得到更好的发展，从而提高口语表达能力。
（责编欧孔群）
【文献编码】 doi:10.3969/j.issn.0450-
9889（A）.2011.07.030
小学生口语表达能力较低，通过画图的方式，可以丰富学生的想象，激发学生说话的兴趣，从而提高学生的口语表达能力。
一、 给出关键词画图，启发学生说
在学习了词语“苹果”后，可以让学生在图画本上画一个苹果，然后请一个学生在黑板上画一个苹果，接着让学生说一说画在黑板上的苹果好在哪里？缺点是什么？老师可以这样引导：苹果生长在哪里？学生回答：长在苹果树上。这时，老师再指导学生在图画本上画一棵苹果树，同时给出关键词“语文课、图画本、苹果、苹果树”，让学生练习说话。学生会用上关键词说：语文课上，老师让我们在图画本上画一个苹果。当学生能说出一句完整的话以后，就要注重训练学生说话的形象性、逻辑性、严密性，可以这样启发学生：苹果长得怎么样，可以用什么词来形容？学生说出类似“又大又红”的答案，老师再接着启发：那苹果树长得又是怎么样的呢？学生回答：又高又大，枝繁叶茂，像一把雨伞……这样，请学生将刚才说的话连起来就能有一个完整的表达：语文课上，老师叫我们在图画本上画一个又大又红的苹果，苹果长在一棵枝繁叶茂的树上。通过给出关键词，配上图画，引导学生一步步地练习口语表达，使得口语训练变得更生动、更有趣。
二、 想象画图，丰富说的内容
要使低年级学生口语表达的思维得以发散，需要直观形象的图画来辅助。因此，要让学生把话说得生动形象，需要鼓励学生画些复杂的图画。例如，学生画了一棵向日葵，老师可以提示学生：向日葵花盘上面还有什么？学生可能会说有蜜蜂、蝴蝶。这时再让学生画上蜜蜂、蝴蝶，并启发学生：这么美的一棵向日葵，旁边还会有什么呢？学生会说“有在欣赏向日葵的小朋友”“有在施肥的小朋友”“有太阳公公的一张笑脸”“有一条清澈的小溪”“有一只活泼可爱的小花猫……”老师要鼓励学生想到什么就画什么。当一张张图画完成后，让学生确定一个中心，按照方位顺序有条理地说一说画面的内容。如果画的是动物，要加入一些描写动物动作的词语；如果画的是景物，要加入一些描摹景物形状、色彩的词语。通过说图画训练口语，原来缺少空间观念，不会观察，觉得无话可说的学生，很快就能把话说得有条理。
三、 让学生尝试“我说你画”或“你画我说”
有些学生擅长画画，有些学生擅长说话，老师可以让他们人尽其才，优势互补。比如，可以让学生自由组合，由一个学生说，另一个学生画。班上有个学生是画画高手，其他同学说什么，他都能很快地画出来。一次，我在班上开展“我说你画”，“你画我说”的训练，学生一致推荐他表演画画。其中一个学生开始说了：“我家有一只大公鸡，最喜欢吃蜈蚣。一天，大公鸡叼着一条蜈蚣，被邻居的一只公鸡看见了，那只公鸡冲过来就想夺蜈蚣。我家的大公鸡哪里肯相让，于是两只公鸡打了起来，几只蝴蝶好奇地飞过来观战……”尽管画画的同学画得慢了一些，但是画画的速度和效果还是赢得了同学们的赞赏。
“我说你画”是化抽象为形象，“你画我说”则是把形象化为抽象。两种思维训练交替进行，使学生的大脑始终处于活跃状态。这边的学生在说话，另一边的学生在作画，学生要不断调动形象思维，大胆展开想象。比如，班上一个学生画了一张荷叶，一只蜻蜓，几朵荷花，如果囿于图画内容，学生说话会受到局限。教师可以鼓励学生假想一个时间、地点、周围的场景，再联系这些要素说一段话，这样，学生的思维才能纵横驰骋，说出的话才能滔滔不绝。一个学生经过老师的提示后是这样说的：星期天，我们几个小伙伴到村边的一个鱼塘玩，鱼塘里长出了很多荷叶，还开出了美丽的荷花，蜻蜓和蝴蝶都被吸引过来了。仔细一瞧，哇！荷叶下面还有许多鱼儿在游泳呢！它们不断地跳出水面，好像在欢迎我们的到来，也好像在提醒我们：小朋友们可不能贪玩，小心掉进鱼塘噢！
实践证明，在画图中训练低年级学生的口语表达能力，可以很好地开发学生的形象思维，使学生的观察力、创造性思维能力得到更好的发展，从而提高口语表达能力。
（责编欧孔群）