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“倡导积极主动、勇于探索的学习方式”是新课程所提出的一项基本理念。而学生的学习方式，在很大程度上要受到教学方式及教学组织形式的影响。高中数学课堂教学模式的现状如何？笔者根据自己在重庆市兼善中学为期三个月的实习期间里在一线教学的亲身体会和深入课堂的观察和访谈结果设计了一份“高中学生数学学习现状”调查问卷，并在重庆兼善中学高二年级进行了实地调查。调查结果显示： 目前高中学生的数学习惯普遍不好，其中经常预习和复习的学生只占总人数的15%；而认为当前学习任务重时间紧、节奏快的同学占到了总人数的45%；学生对目前成绩不理想的原因的认识，有50%的学生认为是学习方法不适当，同时也有25%的人认为上课的效率不高；在对上课模式的一些倾向性意见中，有高达70%的人希望在一种灵活的、思考的过程中来进行数学学习的教学模式。因此针对这一部分学生的学习情况和方式，进行探究式教学实践，将更具有现实意义。
一、创设问题情景，实施探究式学习
新课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。教师在备课的过程中必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新的知识意义的建构。所以，要经常利用学生头脑中已有的知识和经验创设问题情境，同时合理应用现代化教学手段使问题情境能够形神兼备，从而可以激发学生探究的热情，点燃学生思维的火花。其次探究性问题的设计要具备启发性、探索性和开放性，既要让学生都能够探索和学习，达到日常教学的基本要求；又要注意问题的层次性和研究价值，使学生在探究过程中实现知识的迁移、发展，形成新的认知结构和认知方式。最后情境的引申作用和整体教育功能，它不能只是一节课的“敲门砖”，而作为教师授课的一个台阶，它应当在整个教与学过程中起到一个能引发师、生“链式”思考的作用，能够生成新的情境，并最终能够引起学生对整个学习过程的一个深刻的反省。抓住这一点，就能比较有效地实施探究教学设计，实现探究教学的过程性目标。
二、开展全方位交流，让学生在立体互动的交往中发展数学能力
教学中教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感，開放式教学中教师可以是传道者、引路人，也可以是意见倾听者、参与者、学习者。在进行合作、探究、交流之前，缺少不了学生独立的观察、分析、思考的过程。这是培养学生独立自主学习的关键环节，也是挖掘学生个性思维品质的过程，只有学生通过独立的研究探索后，他的情感体验、过程方法的体验才是真实的、可感悟的。如果教师介入过多、过早，或者过早进入合作学习阶段，那么，就容易使学生产生很强的依赖心理，特别是那些数学学习中、差的学生更是如此.那如何构建具有互动性质的课堂教学呢？既让学生主动参与课堂教学，又在课堂上实现师生互动、生生互动，在整个教学过程中，学生参与教学的形式可以是多种多样的，如师生互动，师生换位，分组讨论
三、注重数学知识与实际的联系，发展学生的应用意识和能力
《新课程标准》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。杜威也提出：“教育即生活！”陶行知也宣称：“生活即教育！”例如有位教师上《一百万有多大？》时，首先问学生：“某企业五芳斋食品创收了近5.9亿美元，你知道5.9亿美元有多大吗？”“……”“那么谁还在其它地方见过这么大的数吗？”这种谈话方式学生很容易接受，学生自然感到既亲切又自豪，联系到日常生活中常见的类似的大数，引入自然、亲切而又贴近生活，为学习新知陈设了一种民主、科学、和谐、愉快的学习氛围。这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为。新课改也明确提出数学教学要注重培养学生的应用意识和能力。因此教师要特别注意发展学生的数学应用意识，通过丰富的实例来引入数学新知识，引导学生运用新学的知识去分析和解决实际问题，经历发现、探索和解决的过程，切身体会数学的应用价值.
教无定法，新课程理念下的高中数学课堂教学形式应是多样的，数学课堂是生动活泼的，是学生主动参与探究和发现新知识的场所。同时，我们的教学本就是充满激情和生命理想的师生共识、共享和共进的过程，让我们师生双方用心用智慧去实现和升华这一过程。
一、创设问题情景，实施探究式学习
新课程标准指出：“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境”。教师在备课的过程中必须精心创设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新的知识意义的建构。所以，要经常利用学生头脑中已有的知识和经验创设问题情境，同时合理应用现代化教学手段使问题情境能够形神兼备，从而可以激发学生探究的热情，点燃学生思维的火花。其次探究性问题的设计要具备启发性、探索性和开放性，既要让学生都能够探索和学习，达到日常教学的基本要求；又要注意问题的层次性和研究价值，使学生在探究过程中实现知识的迁移、发展，形成新的认知结构和认知方式。最后情境的引申作用和整体教育功能，它不能只是一节课的“敲门砖”，而作为教师授课的一个台阶，它应当在整个教与学过程中起到一个能引发师、生“链式”思考的作用，能够生成新的情境，并最终能够引起学生对整个学习过程的一个深刻的反省。抓住这一点，就能比较有效地实施探究教学设计，实现探究教学的过程性目标。
二、开展全方位交流，让学生在立体互动的交往中发展数学能力
教学中教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感，開放式教学中教师可以是传道者、引路人，也可以是意见倾听者、参与者、学习者。在进行合作、探究、交流之前，缺少不了学生独立的观察、分析、思考的过程。这是培养学生独立自主学习的关键环节，也是挖掘学生个性思维品质的过程，只有学生通过独立的研究探索后，他的情感体验、过程方法的体验才是真实的、可感悟的。如果教师介入过多、过早，或者过早进入合作学习阶段，那么，就容易使学生产生很强的依赖心理，特别是那些数学学习中、差的学生更是如此.那如何构建具有互动性质的课堂教学呢？既让学生主动参与课堂教学，又在课堂上实现师生互动、生生互动，在整个教学过程中，学生参与教学的形式可以是多种多样的，如师生互动，师生换位，分组讨论
三、注重数学知识与实际的联系，发展学生的应用意识和能力
《新课程标准》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。杜威也提出：“教育即生活！”陶行知也宣称：“生活即教育！”例如有位教师上《一百万有多大？》时，首先问学生：“某企业五芳斋食品创收了近5.9亿美元，你知道5.9亿美元有多大吗？”“……”“那么谁还在其它地方见过这么大的数吗？”这种谈话方式学生很容易接受，学生自然感到既亲切又自豪，联系到日常生活中常见的类似的大数，引入自然、亲切而又贴近生活，为学习新知陈设了一种民主、科学、和谐、愉快的学习氛围。这种生活化、趣味化的情境有助于激发学生的学习兴趣，使学习成为一种乐趣，成为学生的一种自觉行为。新课改也明确提出数学教学要注重培养学生的应用意识和能力。因此教师要特别注意发展学生的数学应用意识，通过丰富的实例来引入数学新知识，引导学生运用新学的知识去分析和解决实际问题，经历发现、探索和解决的过程，切身体会数学的应用价值.
教无定法，新课程理念下的高中数学课堂教学形式应是多样的，数学课堂是生动活泼的，是学生主动参与探究和发现新知识的场所。同时，我们的教学本就是充满激情和生命理想的师生共识、共享和共进的过程，让我们师生双方用心用智慧去实现和升华这一过程。