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摘 要：在新课程改革的时代背景下，个性化与人性化的观念广受关注，小学科学课堂上，过程性评价因为其本身对于个性差异的尊重、对于学生人性释放的满足，得到了学界普遍认可。现以过程性评价为核心，指出其应用的几个要点，包括多种方式、多元主体，以及书面评价的革新等。
关键词：小学科学；课堂教学；过程性评价
过程性评价是与结果性评价相对而言的一种形式，它更加关注学生学习过程中的学习态度、操作能力、情感变化等，而并非单一的结果评价僵化模式，此种评价方式与科学学科的契合度很高，更容易使学生感觉到个性发展的受重视，从而使之主动积累有价值的学习经验，促进学习能力良性发展。
一、 多种方式评价
对于小学科学课程来说，常用评价方式有纸笔测试、现场观察、成果展示等，教师可以根据实际需要，在过程性评价中加以应用。
对学生科学知识的掌握程度考查依赖于纸笔测试，能够使学生对于概念、关系、现象、结论等方面的描述和解释能力真实表现出来，一般用于结果性评价，但在过程中也随时可供采用，其基本目标在于对学生学习质量进行鉴定，特别是随时考查学生对于实验器材的准备及使用能力，对于实验过程的设计和操作能力等。
现场观察可分为课堂上的即时观察，以及针对专题内容的专项观察等，无论哪种形式，均可以借助实时记录或者语言评价等手段，让学生的表现得到充分认知，其具体涉及的内容有课前对于材料和资料的准备活动，课堂的即时状态，以及合作学习的观念等等，对于上述内容的即时观察，可以利用次数如实记录的办法，使学生的优、良、中、差表现真实完整地呈现出来。
过程性评价中的成果展示，可在阶段性任务完成之后进行，其内容涉及实验报告、调查结果、小制作等多种形式，教师对展示成品进行评优表彰，目标在于使学生阶段性活动质量水平得到充分鉴定，以利于未来的发展。
二、 多元主体评价
现代化的学习评价理论，对于多元评价主体的应用非常关注，过程性评价同样要注意到这一点，明确评价主体一方面包括教师，另一方面也要注意学生及家长的作用。小学科学教师可以视情况需要，比如考虑到学习内容或者学习场所的区别，明确不同评价主体的价值。举例来说，当要求学生了解食物发霉的知识时，便可以基于学习内容及学习场所等方面的区别，分别借助教师评价、自我评价、生生互评乃至家长评价等策略。比如对发霉食物进行观察的过程，其中可以有师评、学评及互评的融入，其作用是使学生主动意识到自身观察活动的合理性如何，以及观察态度认真与否、观察事实是不是符合真实等，促进科学观察习惯的形成。当要求学生完成食物发霉影响因素实验探索活动时，可以将小组互评视为主要形式，评价此实验的合理性如何？是否还有其他的改进建议？这样做的意图在于使学生意识到实验设计环节的必要性及改进可能性，以确保实验的优化。此外，像食物长期搁置发霉的记录则可以融入家长评价，不失为学生科学精神养成的必要手段。
三、 完善书面评价
最后，小学科学过程性评价依然要以书面测试内容为主，这种常用形式不能因为以过程性评价取代结果性评价而受到忽略，书面测试评价通常要占用一定的时间，可以在教学过程阶段性完成时重点提出，以利用对教学过程内容、目标等方面理想评价的实现。举例来说，当接触到沉和浮有关内容时，即可以视情况需要设计书面评价内容，按照课堂活动所处的实际场景给出相应的试题，用以考查学生的参与效果，明确其在科学概念掌握方面的实际情况。比如教师提问：A同学先把一支回形针置于水中，回形针下沉，接下来他分别把两枚、三枚直至多枚回形针穿在一处置于水中，会产生什么现象？或者A同学先把一个木块置于水中，木块上浮，接下来他分别把两个、三个直至多个木块粘在一起置于水中，会产生什么现象？这两种现象说明什么道理？要求学生进行笔答。此问题再现了物体在水中的沉浮规律实验活动场景，具有很高的参考价值，在测试后可以了解学生对于沉浮规律的认知程度。而为了更真实体现学生的学习状态，还可以将实验材料信息同具体试题结合起来，比如现在有四个体积相同物体，它们按照重量进行排列可用如下不等式表示：A 四、 总结
在进行小学科学过程性评价载体的应用研究时，怎么样把基本评价理念、重点评价功能，以及常用评价内容及方式充分结合起来，真正发挥出评价的价值，成为摆在小学科学教师面前的重要任务。为此，我们要做的是持之以恒地对评价加以完善，不断带动教师教法与学生学法的改革，合力提升科学教学的实际效果。
参考文献：
[1]段清华.基于过程性评价的科学校本作业设计[J].实验教学与仪器，2017（12）：14-15.
[2]王占秋.基于游戏化学习理念的小学过程性评价应用实践探索[J].中小学信息技术教育，2017（7）：45-48.
[3]楊晓霞.谈小学科学探究活动的组织与有效性提升[J].中国校外教育，2018（11）：26-27.
作者简介：
赖芳芳，福建省龙岩市，龙岩谢洋小学。
关键词：小学科学；课堂教学；过程性评价
过程性评价是与结果性评价相对而言的一种形式，它更加关注学生学习过程中的学习态度、操作能力、情感变化等，而并非单一的结果评价僵化模式，此种评价方式与科学学科的契合度很高，更容易使学生感觉到个性发展的受重视，从而使之主动积累有价值的学习经验，促进学习能力良性发展。
一、 多种方式评价
对于小学科学课程来说，常用评价方式有纸笔测试、现场观察、成果展示等，教师可以根据实际需要，在过程性评价中加以应用。
对学生科学知识的掌握程度考查依赖于纸笔测试，能够使学生对于概念、关系、现象、结论等方面的描述和解释能力真实表现出来，一般用于结果性评价，但在过程中也随时可供采用，其基本目标在于对学生学习质量进行鉴定，特别是随时考查学生对于实验器材的准备及使用能力，对于实验过程的设计和操作能力等。
现场观察可分为课堂上的即时观察，以及针对专题内容的专项观察等，无论哪种形式，均可以借助实时记录或者语言评价等手段，让学生的表现得到充分认知，其具体涉及的内容有课前对于材料和资料的准备活动，课堂的即时状态，以及合作学习的观念等等，对于上述内容的即时观察，可以利用次数如实记录的办法，使学生的优、良、中、差表现真实完整地呈现出来。
过程性评价中的成果展示，可在阶段性任务完成之后进行，其内容涉及实验报告、调查结果、小制作等多种形式，教师对展示成品进行评优表彰，目标在于使学生阶段性活动质量水平得到充分鉴定，以利于未来的发展。
二、 多元主体评价
现代化的学习评价理论，对于多元评价主体的应用非常关注，过程性评价同样要注意到这一点，明确评价主体一方面包括教师，另一方面也要注意学生及家长的作用。小学科学教师可以视情况需要，比如考虑到学习内容或者学习场所的区别，明确不同评价主体的价值。举例来说，当要求学生了解食物发霉的知识时，便可以基于学习内容及学习场所等方面的区别，分别借助教师评价、自我评价、生生互评乃至家长评价等策略。比如对发霉食物进行观察的过程，其中可以有师评、学评及互评的融入，其作用是使学生主动意识到自身观察活动的合理性如何，以及观察态度认真与否、观察事实是不是符合真实等，促进科学观察习惯的形成。当要求学生完成食物发霉影响因素实验探索活动时，可以将小组互评视为主要形式，评价此实验的合理性如何？是否还有其他的改进建议？这样做的意图在于使学生意识到实验设计环节的必要性及改进可能性，以确保实验的优化。此外，像食物长期搁置发霉的记录则可以融入家长评价，不失为学生科学精神养成的必要手段。
三、 完善书面评价
最后，小学科学过程性评价依然要以书面测试内容为主，这种常用形式不能因为以过程性评价取代结果性评价而受到忽略，书面测试评价通常要占用一定的时间，可以在教学过程阶段性完成时重点提出，以利用对教学过程内容、目标等方面理想评价的实现。举例来说，当接触到沉和浮有关内容时，即可以视情况需要设计书面评价内容，按照课堂活动所处的实际场景给出相应的试题，用以考查学生的参与效果，明确其在科学概念掌握方面的实际情况。比如教师提问：A同学先把一支回形针置于水中，回形针下沉，接下来他分别把两枚、三枚直至多枚回形针穿在一处置于水中，会产生什么现象？或者A同学先把一个木块置于水中，木块上浮，接下来他分别把两个、三个直至多个木块粘在一起置于水中，会产生什么现象？这两种现象说明什么道理？要求学生进行笔答。此问题再现了物体在水中的沉浮规律实验活动场景，具有很高的参考价值，在测试后可以了解学生对于沉浮规律的认知程度。而为了更真实体现学生的学习状态，还可以将实验材料信息同具体试题结合起来，比如现在有四个体积相同物体，它们按照重量进行排列可用如下不等式表示：A
在进行小学科学过程性评价载体的应用研究时，怎么样把基本评价理念、重点评价功能，以及常用评价内容及方式充分结合起来，真正发挥出评价的价值，成为摆在小学科学教师面前的重要任务。为此，我们要做的是持之以恒地对评价加以完善，不断带动教师教法与学生学法的改革，合力提升科学教学的实际效果。
参考文献：
[1]段清华.基于过程性评价的科学校本作业设计[J].实验教学与仪器，2017（12）：14-15.
[2]王占秋.基于游戏化学习理念的小学过程性评价应用实践探索[J].中小学信息技术教育，2017（7）：45-48.
[3]楊晓霞.谈小学科学探究活动的组织与有效性提升[J].中国校外教育，2018（11）：26-27.
作者简介：
赖芳芳，福建省龙岩市，龙岩谢洋小学。