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摘要：教师必须重新确立高效课堂的教师观、学生观、知识观，物理学科的课堂教学，教师要引导学生从被动地“接受知识”转变为“自主、合作、探究性”的学习知识，注重培养学生科学的探究思想、探究精神和探究能力。
关键词：业务素质 教师观 学生观 知识观 乐学高效
随着课程改革的深入开展，打造物理学科高效课堂模式已经成为一名物理教师的必备的素质和根本任务。经过近几年的探索和实践，本人总结出了一条提高物理课堂学生学习效率的有效途径，不仅自己的教学成绩不断提高，还对全校物理学科教师的教学方法起到引领作用。
一、从观念入手，进一步提高业务素质
教师是高效课堂的设计者，他要引领学生高效学习，教师自己要有大教育思想和大教育理念，这样才能真正地把握好课堂教学。所以，教师树立了一种全新的现代教育理念，就会在新的教育思想指导的下去审视自己的教学行为，探索适合自己个性、现有教学条件和学生实际状况的教学模式。从而促使我们自身在实践中去努力思考教学中的每一环节。因此，作为教师必须重新确立高效课堂的教师观、学生观、知识观。
（一）教师观：教师是课堂的组织者和引领者。如果把一节课看作一场演出，那么教师就具有编剧、导演、演员三重身份，具体地说：教师不仅要设计课堂、引领课堂，还是课堂的参与者。这样，教师不再是课堂上单一的“表演者”，高效的课堂是民主的课堂、师生共舞的课堂。
（二）学生观：学生不再是单一的“知识接收器”，他们要变成知识的获取者，最重要的是他们要学会自行获取知识的方法。再有，学生在课堂上的收获已不单是知识，而是全方位的提高素质和能力。所以每节课都要有学生充分展示的空间和时间。
（三）知识观：多年的教学观念的更新，人们已经把知识这一概念从“鱼”延伸到“渔”，而笔者认为，不止于此“鱼”的食用方法以及“鱼”如何衍生新的“鱼”，这都应该属于知识的范畴。所以教师在课堂上做知识的裁判、课堂的主宰是绝对不行的，教师的教学任务必须是多重性的。
二、从培养学生自主性入手，把主动权还给学生
心理学家加涅就提出，学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。此外布鲁纳、奥苏贝尔等人也提出了自己的理论，布鲁纳指出，任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。教师要变学生“被动接受知识”为“自主、合作、探究性学习”，每一章节，都要精心设计活动过程，将活动落实到位。学习讲究的是“体悟”，没有亲身的体验，哪来心灵的感悟？只有真正的让学生自主地学习，课堂教学的效应才会提高，“课内损失课外补”的现象才会遏止。有效教学，不仅仅取决于教师能够实现预期教育成果的经验和能力，每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。提倡学生要像科学家那样去思考，去探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。
教师的作用在于在课堂上要真正赋予学生参与的权力。学生参与学习活动是最主要的方式，教师赋予学生自主学习的权力是提高学生满意度的重要方法。
教学中的赋权表现在两个方面：
一是给予学生自主学习的权力。教师要在平时的教学过程不断培养学生是学习的主人意识。学生的探究能力、创新精神、合作能力都是基于学生的自主能力。培养学生的自主能力，首先应从给予学生学习的自主权开始，让学生成为学习的主人。按照自己的兴趣和学习规律来学习。
二是接纳学生参与教学决策过程。让学生参与教学决策，具有民主思想的学生会因为教学决策中反映了自己的声音和意志而积极参与教学活动，与教师单纯通过内容的探讨相比，能激发学生的学习兴趣。
高效课堂是以学生为主体和中心的课堂，教师要充分发挥指导的作用，大胆放手，将学习的主动权归还给学生，有以下三点更值得注意。
（1）创设合理情境，善于启发质疑。这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，要投石激浪，因势利导，从而激发学生的认知渴求，引发学生的认知冲突，唤醒学生的质疑思维，教会学生质疑，使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究，培养学生的分析解决问题的能力。
（2）抓住切入点。如：社会热点、焦点问题，让学生自己提出问题，设计问题，解决问题，培养学生自己生成知识的能力。
（3）充分发挥小组合作的作用。首先，要划分合理的小组。小组成员的划分，要兼顾性别搭配、性格特点的互补性，学习成绩的层次性，组织能力的平衡性来设计最佳小组。第二，要做好小组培训工作：确定小组成员的职责，使之明确任务，各司其职。同时要强调加强合作，并建立相应的奖惩制度，进行督促和激励。
三、从学科特点入手，达到乐学高效
物理是一门自然科学，既有许多摸不着、看不到的现象，也有与生活密切相关的实际问题。学生对那些抽象的概念和现象缺少丰富的感性认识，很难理解和掌握，更谈不上什么创新。而物理教学中大量的内容又是实验无法直接向学生提供的。例如：天体运动、大型船闸、大气压强、磁场、电流方向等，这些都是学生难以见到的但却有重要物理意义的教学内容。
因而教学中可利用电视录像或多媒体课件，突破时间和空间的局限，把所讲的对象化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简，从而把看不见、看不清的东西，通过多媒体变成看得见、看得清，抽象的东西变成具体的，遥远的东西变成眼前的，使事物的形、声、色直接付诸于学生感官，从而为学生的学习活动和创新活动提供了大量的感性材料和时空环境，学生见其形、闻其声、观其色，丰富了学生的知识领域，开阔了学生的视野，帮助学生加深认识，形成映像，深刻地理解抽象和复杂的教学内容。
四、灵活运用现代教育技术，激发学生的学习兴趣
物理学科的课堂设计，要注重培养学生的科学探究思想、探究精神和探究能力。树立“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，现代生活与物理聯系十分密切，这就要求教师充分利用学生熟悉的生活现象，包括自然现象、生活技术等，把它们作为物理课程地资源引入教学，学生能从生活中熟悉的现象引发兴趣，从而激发学生提出问题、解决问题的能力。
兴趣是最好的老师，只有激发了学生的学习兴趣，学生才能更加积极主动的去研究，去探索，去学习。这样，学生不仅高效地学到了知识，还获得了成功的喜悦。
关键词：业务素质 教师观 学生观 知识观 乐学高效
随着课程改革的深入开展，打造物理学科高效课堂模式已经成为一名物理教师的必备的素质和根本任务。经过近几年的探索和实践，本人总结出了一条提高物理课堂学生学习效率的有效途径，不仅自己的教学成绩不断提高，还对全校物理学科教师的教学方法起到引领作用。
一、从观念入手，进一步提高业务素质
教师是高效课堂的设计者，他要引领学生高效学习，教师自己要有大教育思想和大教育理念，这样才能真正地把握好课堂教学。所以，教师树立了一种全新的现代教育理念，就会在新的教育思想指导的下去审视自己的教学行为，探索适合自己个性、现有教学条件和学生实际状况的教学模式。从而促使我们自身在实践中去努力思考教学中的每一环节。因此，作为教师必须重新确立高效课堂的教师观、学生观、知识观。
（一）教师观：教师是课堂的组织者和引领者。如果把一节课看作一场演出，那么教师就具有编剧、导演、演员三重身份，具体地说：教师不仅要设计课堂、引领课堂，还是课堂的参与者。这样，教师不再是课堂上单一的“表演者”，高效的课堂是民主的课堂、师生共舞的课堂。
（二）学生观：学生不再是单一的“知识接收器”，他们要变成知识的获取者，最重要的是他们要学会自行获取知识的方法。再有，学生在课堂上的收获已不单是知识，而是全方位的提高素质和能力。所以每节课都要有学生充分展示的空间和时间。
（三）知识观：多年的教学观念的更新，人们已经把知识这一概念从“鱼”延伸到“渔”，而笔者认为，不止于此“鱼”的食用方法以及“鱼”如何衍生新的“鱼”，这都应该属于知识的范畴。所以教师在课堂上做知识的裁判、课堂的主宰是绝对不行的，教师的教学任务必须是多重性的。
二、从培养学生自主性入手，把主动权还给学生
心理学家加涅就提出，学生的学习是学生参与教育经验而产生的行为变化。此外布鲁纳、奥苏贝尔等人也提出了自己的理论，布鲁纳指出，任何学科的基本原理都可以用某种正确的方式教给任何年龄阶段的任何儿童。教师要变学生“被动接受知识”为“自主、合作、探究性学习”，每一章节，都要精心设计活动过程，将活动落实到位。学习讲究的是“体悟”，没有亲身的体验，哪来心灵的感悟？只有真正的让学生自主地学习，课堂教学的效应才会提高，“课内损失课外补”的现象才会遏止。有效教学，不仅仅取决于教师能够实现预期教育成果的经验和能力，每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。提倡学生要像科学家那样去思考，去探索未知，最终达到对所学知识的理解和掌握。
教师的作用在于在课堂上要真正赋予学生参与的权力。学生参与学习活动是最主要的方式，教师赋予学生自主学习的权力是提高学生满意度的重要方法。
教学中的赋权表现在两个方面：
一是给予学生自主学习的权力。教师要在平时的教学过程不断培养学生是学习的主人意识。学生的探究能力、创新精神、合作能力都是基于学生的自主能力。培养学生的自主能力，首先应从给予学生学习的自主权开始，让学生成为学习的主人。按照自己的兴趣和学习规律来学习。
二是接纳学生参与教学决策过程。让学生参与教学决策，具有民主思想的学生会因为教学决策中反映了自己的声音和意志而积极参与教学活动，与教师单纯通过内容的探讨相比，能激发学生的学习兴趣。
高效课堂是以学生为主体和中心的课堂，教师要充分发挥指导的作用，大胆放手，将学习的主动权归还给学生，有以下三点更值得注意。
（1）创设合理情境，善于启发质疑。这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，要投石激浪，因势利导，从而激发学生的认知渴求，引发学生的认知冲突，唤醒学生的质疑思维，教会学生质疑，使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究，培养学生的分析解决问题的能力。
（2）抓住切入点。如：社会热点、焦点问题，让学生自己提出问题，设计问题，解决问题，培养学生自己生成知识的能力。
（3）充分发挥小组合作的作用。首先，要划分合理的小组。小组成员的划分，要兼顾性别搭配、性格特点的互补性，学习成绩的层次性，组织能力的平衡性来设计最佳小组。第二，要做好小组培训工作：确定小组成员的职责，使之明确任务，各司其职。同时要强调加强合作，并建立相应的奖惩制度，进行督促和激励。
三、从学科特点入手，达到乐学高效
物理是一门自然科学，既有许多摸不着、看不到的现象，也有与生活密切相关的实际问题。学生对那些抽象的概念和现象缺少丰富的感性认识，很难理解和掌握，更谈不上什么创新。而物理教学中大量的内容又是实验无法直接向学生提供的。例如：天体运动、大型船闸、大气压强、磁场、电流方向等，这些都是学生难以见到的但却有重要物理意义的教学内容。
因而教学中可利用电视录像或多媒体课件，突破时间和空间的局限，把所讲的对象化小为大、化远为近、化虚为实、化静为动、化快为慢、化繁为简，从而把看不见、看不清的东西，通过多媒体变成看得见、看得清，抽象的东西变成具体的，遥远的东西变成眼前的，使事物的形、声、色直接付诸于学生感官，从而为学生的学习活动和创新活动提供了大量的感性材料和时空环境，学生见其形、闻其声、观其色，丰富了学生的知识领域，开阔了学生的视野，帮助学生加深认识，形成映像，深刻地理解抽象和复杂的教学内容。
四、灵活运用现代教育技术，激发学生的学习兴趣
物理学科的课堂设计，要注重培养学生的科学探究思想、探究精神和探究能力。树立“从生活走向物理，从物理走向社会”的理念，现代生活与物理聯系十分密切，这就要求教师充分利用学生熟悉的生活现象，包括自然现象、生活技术等，把它们作为物理课程地资源引入教学，学生能从生活中熟悉的现象引发兴趣，从而激发学生提出问题、解决问题的能力。
兴趣是最好的老师，只有激发了学生的学习兴趣，学生才能更加积极主动的去研究，去探索，去学习。这样，学生不仅高效地学到了知识，还获得了成功的喜悦。