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【摘要】本文就新课标提出的“中学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会进行人际沟通和社会交际，发展合作精神”做了解读并提出相应教学措施。
【关键词】 口语交际；说话训练
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
当今社会，“口语”远远多于“书面语”，学生平常的交际也是如此。所以，语文教学中有个内容一直是重要的，就是提高说话能力。而且《语文课程标准》也明确规定：“中学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会进行人际沟通和社会交际，发展合作精神。”这样，我们教师就要转变课堂上“师者，传道授业解惑也”(韩愈语)的观念，也就是说“换教材就要换脑筋”这种做法。
基于现代大部分教师依旧偏重于读写教学而忽略听说教学，这样教出来的学生即使工作了，所需要的语文能力仍不够，写不出什么东西而且说话也不流畅，表达不好自己的本意。因为我们从来没有正规并且系统培训过这些，因此，首先要更新教学观，坚定地树立起为了学生终身需要而加强说话训练的教学思想，努力提高学生进行说话训练的兴趣。
一、还口语交际训练的本来面目
口语训练在日常教学中常被扭曲为读写训练，认为只要动笔就行。在口语教学中首先引进有声教材，让学生从听开始，比如听报告、广播、朗读等，慢慢熏陶。然后逐步深入地培养说话能力，同时应尽可能地创造机会让学生开口说而非笔答。逐步做到说话态度大方，清晰，有条理，看对象，讲方式，乃至简明、连贯、得体等。
二、从兴趣着手，激发学生的口语表达欲望
“说”是人们必须具备的一种语文能力。是实现交际的第一工具，交谈、讨论、打招呼等都离不开说，特别是在传声技术迅速发展的现代社会，更多的信息传递要靠口头语言进行。因此，联系实际对学生进行口语训练，能培养学生说话的兴趣。引导学生认识到“言之无文，行而不远”，“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”。从而认识到说话能力的重要性，然后举马三立、侯宝林等老一辈相声艺术家的相声表演事例，让我们感受汉语的幽默有趣，耐人寻味，举赵本山和黄宏的小品，男女搭配的赵、宋，雅俗相随的朱、陈，都可为我们所模仿，从而对说话能力的训练，予以充分重视。
三、精心设计形式多样的训练项目
能否激发学生滔滔不绝的说话的冲动，保持学生长久不退的说话热情以及提高说话水平，精心设计训练项目是最关键的一步。而且，多种方法共同作用于学生的听说能力，必然会产生强烈的效果，有利于学生说话能力的提高。
（一）朗读
可以朗读的东西非常多，现成的比如课文，课外的精彩美文，学生自己搜集的各种文章等，都作为朗读的内容，朗读训练的基本步骤是：
一是，范读，放录音设备等。
二是，朗读技巧，如语气、语调、重音、停顿等。
三是，学生模仿练习，抽出时间让学生尽可能多地练习，对于写得好的段落可以要求背诵。
（二）自由说话训练
开展课前自由演说活动，每个人限几分钟时间面对大家随便发言，可以背诵也可以自拟题目演讲，意在督促。所以爱讲什么就讲什么，旨在练胆量，找感觉，一律表扬，使多数学生稍作努力，就成功。
（三）连词说话训练
学习《我的第一次文学尝试》后，把文中的“出奇制胜、六神无主、俗不可耐、刮目相看、盛气凌人、趾高气扬”等成语集中起来，要求学生运用这些成语连词说话，课堂上给学生10分钟时间准备，指名当众联缀说话，除此之外，还经常找一些中考题目来训练，例如莆田市中考题用“魅力、潇洒、别出心裁”三个词语写一段话。也有的是用“呼呼、滚滚、闪闪、哗哗、一片汪洋”等形容阴雨天景色的词语，接着让他们自行描述阴天景象，对学生口语的提高大有裨益。
（四）口头缩写或扩写训练
对于课文内容较长的文章直接让学生来练习归纳浓缩，简化文章的能力，如学习《皇帝的新装》就可以在课堂上对学生进行口语缩写训练。当然也可以对一些短诗或文中略写之外，让学生根据对诗词的感悟和理解，合理想象后进行扩展和续写，用口语叙述出来，如学习《木兰诗》之后，让学生根据自己的理解程度，用白话重新讲出这个故事，补充原文中的省略部分，扩充情节。
（五）答问式训练
为了开发学生的思维，利用上课时，当场回答同学的提问。老师只作宏观上的调控。引导学生从书中找根据，发表自己的见解，学生在互相质疑解答的时候气氛比较活跃，也放得开，同时这种类似于辩论的场合更能培养其应变能力，开发了说话和思维的潜能。同时，对于学生的见解，无论是否正确，是否完整，只要在思考，又敢说话，就应鼓励，让各个层次的学生都尝到成功的乐趣。
（六）开展语文活动课
利用集中的时间把自己谈到、听到、见到的事情，通过加工变成有形象、有情节的故事，并把故事讲给别人听的说话形式，或者要求根据成语故事谈一谈自己的不同看法，有时为了训练层次较高的，进行必要的辩论，让学生针对某个问题展开争论如“中学阶段用手机到底该不该?”“校园文化是否应该追求多样性?”等等，选择他们感兴趣的话题，通过辩论，也使他们摆正了对这些问题的看法，提高了认识又锻炼了说话能力和思维能力，除了上述训练方式外，集中训练还可以展开讨论会、“演讲会”等多种形式的活动课。
（七）口头作文的训练
口头作文既可培养学生“说”的能力，又能培养学生的写作能力，一举两得，我每学期都要进行几次口头作文，让学生在讲台进行说话练习，因为这个过程中边讲话边思考，还要措辞，同时，自己也明白，这种情况下说的话要言之有理、言之有序、言之有情，所以，这也是较高难度的口语表达能力的训练。
（八）角色扮演
让学生在一定时间内看完一段陈述性的文章或其他内容，然后让学生来实际扮演其中的角色，表演出来，我们称之为“角色扮演”，例如，学习《皇帝的新装》中可以让学生分别扮演皇帝、大臣、骗子等。还有像《变色龙》、《花市》等文章，都是表演的好文章。在这个过程中学生为了表演好，必须首先熟悉材料，光熟悉还不足以演好，还要能深入理解，体悟其中的细节甚至感情，所以对于这方面的能力提高也是大有帮助的。
除上述几种方法之外，还可以向学生提供说话情境，要求学生按情境等丰富说话训练的方法。
通过以上训练，成效显著，绝大多数同学说话能力有大幅度提高。回答问题时声音响亮清晰，语言连贯；普通话水平有较大提高；每个人自己选材料自学的同时长了见识和培养了自学能力；要求学生自己讲述校园、家庭等的同时培养了观察、感受能力，更解决了学生作文中无“米”下锅的问题，纠正了假大空和胡编乱造的文风，更重要的是激发了学生学语文的兴趣，提高了学生的语文素质。
（责任编辑：晏文）
【关键词】 口语交际；说话训练
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
当今社会，“口语”远远多于“书面语”，学生平常的交际也是如此。所以，语文教学中有个内容一直是重要的，就是提高说话能力。而且《语文课程标准》也明确规定：“中学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会进行人际沟通和社会交际，发展合作精神。”这样，我们教师就要转变课堂上“师者，传道授业解惑也”(韩愈语)的观念，也就是说“换教材就要换脑筋”这种做法。
基于现代大部分教师依旧偏重于读写教学而忽略听说教学，这样教出来的学生即使工作了，所需要的语文能力仍不够，写不出什么东西而且说话也不流畅，表达不好自己的本意。因为我们从来没有正规并且系统培训过这些，因此，首先要更新教学观，坚定地树立起为了学生终身需要而加强说话训练的教学思想，努力提高学生进行说话训练的兴趣。
一、还口语交际训练的本来面目
口语训练在日常教学中常被扭曲为读写训练，认为只要动笔就行。在口语教学中首先引进有声教材，让学生从听开始，比如听报告、广播、朗读等，慢慢熏陶。然后逐步深入地培养说话能力，同时应尽可能地创造机会让学生开口说而非笔答。逐步做到说话态度大方，清晰，有条理，看对象，讲方式，乃至简明、连贯、得体等。
二、从兴趣着手，激发学生的口语表达欲望
“说”是人们必须具备的一种语文能力。是实现交际的第一工具，交谈、讨论、打招呼等都离不开说，特别是在传声技术迅速发展的现代社会，更多的信息传递要靠口头语言进行。因此，联系实际对学生进行口语训练，能培养学生说话的兴趣。引导学生认识到“言之无文，行而不远”，“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”。从而认识到说话能力的重要性，然后举马三立、侯宝林等老一辈相声艺术家的相声表演事例，让我们感受汉语的幽默有趣，耐人寻味，举赵本山和黄宏的小品，男女搭配的赵、宋，雅俗相随的朱、陈，都可为我们所模仿，从而对说话能力的训练，予以充分重视。
三、精心设计形式多样的训练项目
能否激发学生滔滔不绝的说话的冲动，保持学生长久不退的说话热情以及提高说话水平，精心设计训练项目是最关键的一步。而且，多种方法共同作用于学生的听说能力，必然会产生强烈的效果，有利于学生说话能力的提高。
（一）朗读
可以朗读的东西非常多，现成的比如课文，课外的精彩美文，学生自己搜集的各种文章等，都作为朗读的内容，朗读训练的基本步骤是：
一是，范读，放录音设备等。
二是，朗读技巧，如语气、语调、重音、停顿等。
三是，学生模仿练习，抽出时间让学生尽可能多地练习，对于写得好的段落可以要求背诵。
（二）自由说话训练
开展课前自由演说活动，每个人限几分钟时间面对大家随便发言，可以背诵也可以自拟题目演讲，意在督促。所以爱讲什么就讲什么，旨在练胆量，找感觉，一律表扬，使多数学生稍作努力，就成功。
（三）连词说话训练
学习《我的第一次文学尝试》后，把文中的“出奇制胜、六神无主、俗不可耐、刮目相看、盛气凌人、趾高气扬”等成语集中起来，要求学生运用这些成语连词说话，课堂上给学生10分钟时间准备，指名当众联缀说话，除此之外，还经常找一些中考题目来训练，例如莆田市中考题用“魅力、潇洒、别出心裁”三个词语写一段话。也有的是用“呼呼、滚滚、闪闪、哗哗、一片汪洋”等形容阴雨天景色的词语，接着让他们自行描述阴天景象，对学生口语的提高大有裨益。
（四）口头缩写或扩写训练
对于课文内容较长的文章直接让学生来练习归纳浓缩，简化文章的能力，如学习《皇帝的新装》就可以在课堂上对学生进行口语缩写训练。当然也可以对一些短诗或文中略写之外，让学生根据对诗词的感悟和理解，合理想象后进行扩展和续写，用口语叙述出来，如学习《木兰诗》之后，让学生根据自己的理解程度，用白话重新讲出这个故事，补充原文中的省略部分，扩充情节。
（五）答问式训练
为了开发学生的思维，利用上课时，当场回答同学的提问。老师只作宏观上的调控。引导学生从书中找根据，发表自己的见解，学生在互相质疑解答的时候气氛比较活跃，也放得开，同时这种类似于辩论的场合更能培养其应变能力，开发了说话和思维的潜能。同时，对于学生的见解，无论是否正确，是否完整，只要在思考，又敢说话，就应鼓励，让各个层次的学生都尝到成功的乐趣。
（六）开展语文活动课
利用集中的时间把自己谈到、听到、见到的事情，通过加工变成有形象、有情节的故事，并把故事讲给别人听的说话形式，或者要求根据成语故事谈一谈自己的不同看法，有时为了训练层次较高的，进行必要的辩论，让学生针对某个问题展开争论如“中学阶段用手机到底该不该?”“校园文化是否应该追求多样性?”等等，选择他们感兴趣的话题，通过辩论，也使他们摆正了对这些问题的看法，提高了认识又锻炼了说话能力和思维能力，除了上述训练方式外，集中训练还可以展开讨论会、“演讲会”等多种形式的活动课。
（七）口头作文的训练
口头作文既可培养学生“说”的能力，又能培养学生的写作能力，一举两得，我每学期都要进行几次口头作文，让学生在讲台进行说话练习，因为这个过程中边讲话边思考，还要措辞，同时，自己也明白，这种情况下说的话要言之有理、言之有序、言之有情，所以，这也是较高难度的口语表达能力的训练。
（八）角色扮演
让学生在一定时间内看完一段陈述性的文章或其他内容，然后让学生来实际扮演其中的角色，表演出来，我们称之为“角色扮演”，例如，学习《皇帝的新装》中可以让学生分别扮演皇帝、大臣、骗子等。还有像《变色龙》、《花市》等文章，都是表演的好文章。在这个过程中学生为了表演好，必须首先熟悉材料，光熟悉还不足以演好，还要能深入理解，体悟其中的细节甚至感情，所以对于这方面的能力提高也是大有帮助的。
除上述几种方法之外，还可以向学生提供说话情境，要求学生按情境等丰富说话训练的方法。
通过以上训练，成效显著，绝大多数同学说话能力有大幅度提高。回答问题时声音响亮清晰，语言连贯；普通话水平有较大提高；每个人自己选材料自学的同时长了见识和培养了自学能力；要求学生自己讲述校园、家庭等的同时培养了观察、感受能力，更解决了学生作文中无“米”下锅的问题，纠正了假大空和胡编乱造的文风，更重要的是激发了学生学语文的兴趣，提高了学生的语文素质。
（责任编辑：晏文）