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摘 要：数学学科的特殊之处在于其要求思维的高度活跃性，强调师生之间不断进行互动沟通。而初中学生在青春期出现种种变化，多数不愿意在学习中主动和同学、老师、家长交流。因此，初中初中阶段应及时引入互动式教学理念，帮助学生在互动分享中发现问题、锻炼思维、合作交流、发展进步。本文以人教版为例，探究互动教学在初中数学课堂中如何实施。
关键词：互动教学 初中数学 人教版
互动教学就是指在教学活动实施过程中，通过学生与教师之间恰如其分的合作互动，碰撞思维、分享情感，从而推动实现高效数学课堂，优化教学效果。其突出优势在于能够充分调动学生和教师的主动性、自觉性，尊重学生自主发展，营造平等、融洽、和谐的课堂。但现阶段由于应试教育的长期影响，数学教学方式单一、不够灵活，学生也因此缺乏学习主动性、养成了不好的学习习惯，要优化数学课堂，需要从各个环节提升课堂的互动性。
1 革新教学理念，激发学生兴趣
新课程标准趋势下的互动教学，对教师的固有教学模式发起了挑战。很大一部分教师逐渐意识教学过程中的主体性问题，转变了以往高高在上的姿态，而与学生站在同一个平台上平等交流。数学知识点多，题量大，教师更应该做的是运用知识储备和教学经验清除学生们在数学学习中的各种阻碍，辅助并引导学生们融入探讨，让课堂转变为认知、体验、学习和运用的实践场所。当学生发觉自己的主体地位被重视，自信心、自学力和责任感也会随之提高。与此同时，激发和强化学生参与互动的兴趣，也是教师需要积极思考的方向。教师除了要贴合学生实际生活的教学情境，并以此为出发点创设互动活动之外，还需要通过组织多样化形式的课堂互动，使数学课堂教学能够多层面、多维度、多方向地展开。
比如在人教版八年级数学中的《一次函数》这一节内容，教材就精心融合信息技术、利用几何电子画板来绘制一次函数的图像。以往教师在教授这一节内容时，为了加快教学进度，避免教学时间的浪费，往往都只是教师在黑板上做示范，学生自行在纸上跟随教师的步骤绘制函数图像，对学生主体性的考虑不足。而几何画板高效准确，方便调整，则完全可以邀请学生上台主导画图，教师在旁引导修正，其他学生相对来说也更加敢于对同学的作图提出質疑。加之学生们普遍对信息技术感兴趣，这种跨学科的融合，能够打破数学课堂的常规性，也可以迅速使他们的注意力集中到课堂中来。
2 重视情感交流，促进深层互动
从根本上说，教学就是双向的人际互动，需要教师和学生共同参与。而参与的过程中，师生间的接触不仅仅停留在观点、知识、判断，还包括情感的交流。学生的情感状态直接关联到学习过程和学习成果。实际中，大部分教师都认可互动教学要重视师生情感交流、促进深层互动的观点。首先，和谐的师生关系能够创造良好的教学氛围。师生之间应当互帮、互助、互爱，教师认真把握学生心理，学生主动亲近教师、参与课堂互动。其次，完善师生互动的渠道，让师生深层互动有径可行。由于种种限制，如学生个性内向、不擅于当面表达情感，或是课堂时间紧凑，教师无法与每一位学生面对面等，师生间的互动无法深入。对此，教师可以采取多种办法拓宽渠道，比如充分利用网络资源，建立班级的数学学习群;鼓励学生私聊或写电子邮件给老师反馈问题等。
尤其前段时间受疫情影响，各地学校都采用了网课的方式继续开展教学，这就是一个很好的机会。师生间的交流互动全部转换成线上形式，让那些平时由于性格腼腆害羞而不愿当面表达的学生得以借助即时通讯工具进行沟通。而线上教学也没有了实际校园中那么严格的约束，教师可以引导学生和自己进行更多生活化、情感化的交流。
3 灵活调控课堂，动静结合适度
教育学家苏霍姆林斯基曾说过，教学最大的技巧和艺术就在于使每个孩子的想象力充分发挥、可能性充分挖掘，使之享受到脑力劳动获得成功的快感。想真正做到这一点，教师就要在互动教学中，充当引路人、方向盘、催化剂的角色，让学生大胆发言，表述自我。但这个互动过程中的“度”需要仔细考量。如果纵容学生放任自流，太过于强调“动”，可能只能达到表面热闹活跃，但真正的学习效果不一定好;如果过分强调课堂秩序，严格地要求“静”，剥夺学生发言权，学生的学习积极性则会受到非常大的打击，师生间情感交流的途径也被切断，思维创新难以激发，最后导致学习氛围枯燥无趣。因此，在互动教学过程中，教师要合理搭配动与静，灵活调控课堂的节奏，把握好“放”与“收”之间的程度，让学生积极思考又不至于发散过度。
同样以上文中提到的《一次函数》几何画板为例，虽然与信息技术的结合能够充分聚集学生们的注意力，但如果过度放任学生将几何画板当做一个娱乐工具而不是学习工具的话，也就失去了引入几何画板的意义。在使用几何画板时，虽然是以学生为主体，但教师在一旁也要做好调控、把握好课堂节奏，不能让学生自主画图探索的部分耗费过多的课堂时间，并且要适时提炼出知识要点，及时强调，让学生在头脑中留下相关知识点的印象，在玩中学，而不只是玩。
参考文献：
[1] 陈仲达.互动教学模式在初中数学课堂中的应用[J].求知刊，2019（51）：46-47.
关键词：互动教学 初中数学 人教版
互动教学就是指在教学活动实施过程中，通过学生与教师之间恰如其分的合作互动，碰撞思维、分享情感，从而推动实现高效数学课堂，优化教学效果。其突出优势在于能够充分调动学生和教师的主动性、自觉性，尊重学生自主发展，营造平等、融洽、和谐的课堂。但现阶段由于应试教育的长期影响，数学教学方式单一、不够灵活，学生也因此缺乏学习主动性、养成了不好的学习习惯，要优化数学课堂，需要从各个环节提升课堂的互动性。
1 革新教学理念，激发学生兴趣
新课程标准趋势下的互动教学，对教师的固有教学模式发起了挑战。很大一部分教师逐渐意识教学过程中的主体性问题，转变了以往高高在上的姿态，而与学生站在同一个平台上平等交流。数学知识点多，题量大，教师更应该做的是运用知识储备和教学经验清除学生们在数学学习中的各种阻碍，辅助并引导学生们融入探讨，让课堂转变为认知、体验、学习和运用的实践场所。当学生发觉自己的主体地位被重视，自信心、自学力和责任感也会随之提高。与此同时，激发和强化学生参与互动的兴趣，也是教师需要积极思考的方向。教师除了要贴合学生实际生活的教学情境，并以此为出发点创设互动活动之外，还需要通过组织多样化形式的课堂互动，使数学课堂教学能够多层面、多维度、多方向地展开。
比如在人教版八年级数学中的《一次函数》这一节内容，教材就精心融合信息技术、利用几何电子画板来绘制一次函数的图像。以往教师在教授这一节内容时，为了加快教学进度，避免教学时间的浪费，往往都只是教师在黑板上做示范，学生自行在纸上跟随教师的步骤绘制函数图像，对学生主体性的考虑不足。而几何画板高效准确，方便调整，则完全可以邀请学生上台主导画图，教师在旁引导修正，其他学生相对来说也更加敢于对同学的作图提出質疑。加之学生们普遍对信息技术感兴趣，这种跨学科的融合，能够打破数学课堂的常规性，也可以迅速使他们的注意力集中到课堂中来。
2 重视情感交流，促进深层互动
从根本上说，教学就是双向的人际互动，需要教师和学生共同参与。而参与的过程中，师生间的接触不仅仅停留在观点、知识、判断，还包括情感的交流。学生的情感状态直接关联到学习过程和学习成果。实际中，大部分教师都认可互动教学要重视师生情感交流、促进深层互动的观点。首先，和谐的师生关系能够创造良好的教学氛围。师生之间应当互帮、互助、互爱，教师认真把握学生心理，学生主动亲近教师、参与课堂互动。其次，完善师生互动的渠道，让师生深层互动有径可行。由于种种限制，如学生个性内向、不擅于当面表达情感，或是课堂时间紧凑，教师无法与每一位学生面对面等，师生间的互动无法深入。对此，教师可以采取多种办法拓宽渠道，比如充分利用网络资源，建立班级的数学学习群;鼓励学生私聊或写电子邮件给老师反馈问题等。
尤其前段时间受疫情影响，各地学校都采用了网课的方式继续开展教学，这就是一个很好的机会。师生间的交流互动全部转换成线上形式，让那些平时由于性格腼腆害羞而不愿当面表达的学生得以借助即时通讯工具进行沟通。而线上教学也没有了实际校园中那么严格的约束，教师可以引导学生和自己进行更多生活化、情感化的交流。
3 灵活调控课堂，动静结合适度
教育学家苏霍姆林斯基曾说过，教学最大的技巧和艺术就在于使每个孩子的想象力充分发挥、可能性充分挖掘，使之享受到脑力劳动获得成功的快感。想真正做到这一点，教师就要在互动教学中，充当引路人、方向盘、催化剂的角色，让学生大胆发言，表述自我。但这个互动过程中的“度”需要仔细考量。如果纵容学生放任自流，太过于强调“动”，可能只能达到表面热闹活跃，但真正的学习效果不一定好;如果过分强调课堂秩序，严格地要求“静”，剥夺学生发言权，学生的学习积极性则会受到非常大的打击，师生间情感交流的途径也被切断，思维创新难以激发，最后导致学习氛围枯燥无趣。因此，在互动教学过程中，教师要合理搭配动与静，灵活调控课堂的节奏，把握好“放”与“收”之间的程度，让学生积极思考又不至于发散过度。
同样以上文中提到的《一次函数》几何画板为例，虽然与信息技术的结合能够充分聚集学生们的注意力，但如果过度放任学生将几何画板当做一个娱乐工具而不是学习工具的话，也就失去了引入几何画板的意义。在使用几何画板时，虽然是以学生为主体，但教师在一旁也要做好调控、把握好课堂节奏，不能让学生自主画图探索的部分耗费过多的课堂时间，并且要适时提炼出知识要点，及时强调，让学生在头脑中留下相关知识点的印象，在玩中学，而不只是玩。
参考文献：
[1] 陈仲达.互动教学模式在初中数学课堂中的应用[J].求知刊，2019（51）：46-47.