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【摘要】在进行朗读教学、培养学生朗读能力时，信息技术再一次凸显了它的优势。笔者结合自己的教学实践，谈一谈如何在朗读教学中以信息技术为媒介，切实有效地对学生进行朗读训练。
【关键词】信息技术；朗读；训练
【中图分类号】 G62 【文献标识码】A
在课堂教学中恰到好处地运用一些信息资源，的确给人以耳目一新的感觉，让课堂增色不少。特别是在进行朗读教学、培养学生朗读能力时，信息技术更能够凸显其优势。信息技术可以创设最优化的教学情境，精美的画面，精妙的音乐，效果妙不可言，使得读者动情，听者入情；读者用心，听者动心。老师只需启发学生体会作者所抒发的思想感情，从而激发想象，让学生“会读”，并且加强训练，让学生“美读”。
如何在朗读教学中以信息技术为媒，营造良好的情境，切实有效地进行朗读训练，是我们一直努力的方向，所以作为一名语文教师，我在课堂上作了很多实践。而朗读时我们所呈现的媒体资源无疑是以下几种：
一、利用音乐创设情境，激发朗读兴趣
音乐最能拨动人心的情感之弦，她是渲染情境、创造气氛的重要手段。配乐训练朗读是一种既经济又方便的创设情境的方式，资源的搜集也并不很费劲，只要在平时注意下载一些适合配乐朗读的乐曲即可。比如在教古诗时可选用悠远清雅的古筝曲，在教美文时可选择一些悦耳动听的钢琴曲或轻音乐。
我在教《大江保卫战》时，课伊始，我先播放MTV《为了谁》。祖海婉转大气的歌声配上激动人心的画面，对学生构成了巨大的感觉冲击，造成了强大的心灵震撼。在余音袅袅中，我趁热打铁，说了一番“洪魔无情人有情”等饱含深情的语句，为紧接着的课文朗读创设了良好的基调。《二泉映月》是一首不朽的曲子，同时也是一篇课文。在朗读这篇课文时，我用了《二泉映月》这首曲子，优美的曲子与课文配合得天衣无缝，一个身世凄苦的民间艺人的形象渐行渐近，同学们随着音乐，充满感情地朗读起来：“渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
总之，根据教材特点，因文制宜，选择合适的音乐为朗读课文服务，以渲染气氛，增强感召力，使之成为最有效的、最易操作的媒体呈现形式。
二、利用图片引发想象，点燃朗读欲望
除了音乐，形象直观的图片也是引导学生入境的重要方法。《姥姥的剪纸》这篇文章很有特色，文章以剪纸为载体，托物写人、借物寄情。在“体会姥姥心灵手巧”的环节中，让学生通过自主学习在课文中找到表现姥姥心灵手巧的相关语句，而姥姥剪纸技艺究竟怎么高超，其实学生是没有切身体会的，也就是说对于姥姥“心灵手巧”这一点学生的概念是很抽象、很模糊的。因此通过课件展示给学生极其丰富的图片资料，学生充分感受到了剪纸艺术的魅力以及姥姥的心灵手巧，“读文赏图动真情”，对姥姥的怀念之心油然而生，这时进行朗读训练也就水到渠成了。
呈现画面是课堂常见的教学手段，直观的画面让他们对课文的内容有了更深的体会。当学生被生动的画面所吸引时，朗读的欲望已被点燃。画面清晰，色彩悦目，使学生仿佛身临其境，看着画面就可以想象品味课文所描绘的意境。
三、利用视频刺激感官，调动朗读热情
视频因为视听结合、声画并茂，融直观性、趣味性、艺术性于一体，她能唤起遐想，仿佛穿越空间，如临其境，突破时间、空间的限制，变得充满情趣，从而能调动学生朗读的主动性和积极性。
在教《卢沟桥烽火》时，我给同学们播放了电视连续剧《大刀向鬼子头上砍去》中的一段视频，在读到“英勇的中国守军举起明晃晃的大刀，冒着敌人的炮火，在杀声中冲出了县城。大刀向鬼子们的头上砍去，顷刻间刀光闪闪，鲜血四溅。在硝烟和火光中，日寇被杀得哭爹喊娘，狼狈而逃”时，我不禁热血沸腾，感觉我班个个都是英勇杀敌的抗日小英雄，有同学说，读这段时，眼前就仿佛出现了视频上日本鬼子被砍翻的镜头，读起来解气之极。所以，视频的优越性，就在于可以让学生尽快融入朗读的情境之中，唤起他们发自内心的“想读”的愿望，使他们从“要我读”的被动状态转化到“我要读”的主动状态。当同学们迫不及待要读课文了，这时也就意味着学生已经被你成功“设计”，朗读的热情喷发而出。
总之，以信息技术为媒，可以为朗读频添色彩，可以让学生想读、敢读、乐读、会读、美读，读出感情，读出精彩，这正是我们一直追求并实践着的语文课堂。
但是时至今日，有些课堂在运用电教资源、使用电教手段进行朗读教学时还存在一些误区，这里不妨也提出来商榷一番。比如有的老师就认为如果课堂上不利用信息资源就是落伍了，哪怕只是用光盘（以前是用磁带）为学生进行范读也是一种有效手段。还有的老师认为，既然音乐和图片是引导学生入境的重要方法，那么如果不充分利用它们，课堂的氛围肯定不尽人意，但是往往有时候会把握不住。比如在讲《秦兵马俑》一课时，为了展示兵马俑的多姿多彩，以便让孩子们获取对兵马俑更多的感性认识，激发更大的朗读兴趣，于是我下载了很多图片，然后在课堂上一一展示。孩子们很兴奋，指指点点，课堂气氛真是热烈呀！我心里刚开始还有一丝窃喜，可马上就意识到不对劲了。课堂上时间宝贵啊，图片只能是辅助作用，不能当西洋镜看，正所谓“乱花渐欲迷人眼”，过多的图片，只会将孩子的注意力偏离正题。于是我只能缩短朗读的时间，真是违背我的初衷啊！原来多多并非益善啊！所以，必须不断反思，不断积累经验，我们才能取得长足的进步！
(责任编辑:刘宝瑞)
【关键词】信息技术；朗读；训练
【中图分类号】 G62 【文献标识码】A
在课堂教学中恰到好处地运用一些信息资源，的确给人以耳目一新的感觉，让课堂增色不少。特别是在进行朗读教学、培养学生朗读能力时，信息技术更能够凸显其优势。信息技术可以创设最优化的教学情境，精美的画面，精妙的音乐，效果妙不可言，使得读者动情，听者入情；读者用心，听者动心。老师只需启发学生体会作者所抒发的思想感情，从而激发想象，让学生“会读”，并且加强训练，让学生“美读”。
如何在朗读教学中以信息技术为媒，营造良好的情境，切实有效地进行朗读训练，是我们一直努力的方向，所以作为一名语文教师，我在课堂上作了很多实践。而朗读时我们所呈现的媒体资源无疑是以下几种：
一、利用音乐创设情境，激发朗读兴趣
音乐最能拨动人心的情感之弦，她是渲染情境、创造气氛的重要手段。配乐训练朗读是一种既经济又方便的创设情境的方式，资源的搜集也并不很费劲，只要在平时注意下载一些适合配乐朗读的乐曲即可。比如在教古诗时可选用悠远清雅的古筝曲，在教美文时可选择一些悦耳动听的钢琴曲或轻音乐。
我在教《大江保卫战》时，课伊始，我先播放MTV《为了谁》。祖海婉转大气的歌声配上激动人心的画面，对学生构成了巨大的感觉冲击，造成了强大的心灵震撼。在余音袅袅中，我趁热打铁，说了一番“洪魔无情人有情”等饱含深情的语句，为紧接着的课文朗读创设了良好的基调。《二泉映月》是一首不朽的曲子，同时也是一篇课文。在朗读这篇课文时，我用了《二泉映月》这首曲子，优美的曲子与课文配合得天衣无缝，一个身世凄苦的民间艺人的形象渐行渐近，同学们随着音乐，充满感情地朗读起来：“渐渐的，渐渐的，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”
总之，根据教材特点，因文制宜，选择合适的音乐为朗读课文服务，以渲染气氛，增强感召力，使之成为最有效的、最易操作的媒体呈现形式。
二、利用图片引发想象，点燃朗读欲望
除了音乐，形象直观的图片也是引导学生入境的重要方法。《姥姥的剪纸》这篇文章很有特色，文章以剪纸为载体，托物写人、借物寄情。在“体会姥姥心灵手巧”的环节中，让学生通过自主学习在课文中找到表现姥姥心灵手巧的相关语句，而姥姥剪纸技艺究竟怎么高超，其实学生是没有切身体会的，也就是说对于姥姥“心灵手巧”这一点学生的概念是很抽象、很模糊的。因此通过课件展示给学生极其丰富的图片资料，学生充分感受到了剪纸艺术的魅力以及姥姥的心灵手巧，“读文赏图动真情”，对姥姥的怀念之心油然而生，这时进行朗读训练也就水到渠成了。
呈现画面是课堂常见的教学手段，直观的画面让他们对课文的内容有了更深的体会。当学生被生动的画面所吸引时，朗读的欲望已被点燃。画面清晰，色彩悦目，使学生仿佛身临其境，看着画面就可以想象品味课文所描绘的意境。
三、利用视频刺激感官，调动朗读热情
视频因为视听结合、声画并茂，融直观性、趣味性、艺术性于一体，她能唤起遐想，仿佛穿越空间，如临其境，突破时间、空间的限制，变得充满情趣，从而能调动学生朗读的主动性和积极性。
在教《卢沟桥烽火》时，我给同学们播放了电视连续剧《大刀向鬼子头上砍去》中的一段视频，在读到“英勇的中国守军举起明晃晃的大刀，冒着敌人的炮火，在杀声中冲出了县城。大刀向鬼子们的头上砍去，顷刻间刀光闪闪，鲜血四溅。在硝烟和火光中，日寇被杀得哭爹喊娘，狼狈而逃”时，我不禁热血沸腾，感觉我班个个都是英勇杀敌的抗日小英雄，有同学说，读这段时，眼前就仿佛出现了视频上日本鬼子被砍翻的镜头，读起来解气之极。所以，视频的优越性，就在于可以让学生尽快融入朗读的情境之中，唤起他们发自内心的“想读”的愿望，使他们从“要我读”的被动状态转化到“我要读”的主动状态。当同学们迫不及待要读课文了，这时也就意味着学生已经被你成功“设计”，朗读的热情喷发而出。
总之，以信息技术为媒，可以为朗读频添色彩，可以让学生想读、敢读、乐读、会读、美读，读出感情，读出精彩，这正是我们一直追求并实践着的语文课堂。
但是时至今日，有些课堂在运用电教资源、使用电教手段进行朗读教学时还存在一些误区，这里不妨也提出来商榷一番。比如有的老师就认为如果课堂上不利用信息资源就是落伍了，哪怕只是用光盘（以前是用磁带）为学生进行范读也是一种有效手段。还有的老师认为，既然音乐和图片是引导学生入境的重要方法，那么如果不充分利用它们，课堂的氛围肯定不尽人意，但是往往有时候会把握不住。比如在讲《秦兵马俑》一课时，为了展示兵马俑的多姿多彩，以便让孩子们获取对兵马俑更多的感性认识，激发更大的朗读兴趣，于是我下载了很多图片，然后在课堂上一一展示。孩子们很兴奋，指指点点，课堂气氛真是热烈呀！我心里刚开始还有一丝窃喜，可马上就意识到不对劲了。课堂上时间宝贵啊，图片只能是辅助作用，不能当西洋镜看，正所谓“乱花渐欲迷人眼”，过多的图片，只会将孩子的注意力偏离正题。于是我只能缩短朗读的时间，真是违背我的初衷啊！原来多多并非益善啊！所以，必须不断反思，不断积累经验，我们才能取得长足的进步！
(责任编辑:刘宝瑞)