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【摘要】语篇教学法讲究在英语阅读教学中参照句子之间的关系，以及句子和段落之间的关系，帮助学生从整体上来理解文章。本文介绍了我国高校英语阅读教学的现状，以及如何将语篇教学法应用于阅读教学和之后的效果分析。
【关键词】语篇教学法高校英语教学阅读教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0127-01
一、语篇教学法介绍
语篇教学法主要是指在阅读教学中，将单词、句子和语言环境融为一体，根据文章的情景、语境和文化背景，对整篇文章进行分析和理解，从而摸清文章的结构脉络，把握作者的写作意图，从深层次挖掘文章传递的信息。
二、高校英语阅读教学现状
目前，在高校英语课堂教学中有大约三分之二的时间是在进行阅读教学，阅读被认为是英语教学最重要的一部分。但是很多学生在语法部分可以获得高分,但阅读部分做的比较差,这主要是由于学生缺乏阅读的技巧和方法以及他们不熟悉所阅读文章的背景知识所致。究其原因，一方面是学生自身的英语自学能力较差，而另一个更重要的原因是英语教师对于阅读教学的方法存在问题。在这种情况下，高校英语教师非常急切想要改变教学理念。
三、语篇教学法在英语阅读教学中的应用
笔者提出将语篇教学法应用于阅读课程的方法：表层理解-深层理解-评价性理解，具体操作如下：
（一）主题猜测，达到表层理解目的
语篇教学法是一种“自上而下”的阅读方式，就是要引导学生进行主题的猜测，首先向学生提出：“What does the passage mainly talk about？”然后让学生进行快速的略读。学生一定不要被文章中不理解的生词所限制和左右，必要时可以进行一定的猜测。教师要引导学生在阅读中关注一些关键词汇和句子，例如，Step one…,Step two…, There are…, however…, read this brief guide …,follow these few tips…,通过这些关键词以及它们所引导的句子，学生能够快速的推测出文章的主题，从而获得对文章的表层理解。
（二）体会作者意图，逐步证实猜测，达到深层理解目的
这个过程是在上一猜想阶段基础上进行的，教师要引导学生理清文章的思路，提高学生的概括理解能力。这就需要学生在这个阶段对文章进行细读得出文章的主题，必要的时候，教师可以让学生进行分小组讨论，而教师需要做的就是要对关键的单词、句子的意义进行解释，并对文章的主题进行总结，然后让学生体会作者的思想和观点,从而达到深层理解的目的。
（三）表达看法和观点，达到评价性理解的目的
在阅读教学中，仅仅对一篇文章的主旨大意和层级结构进行梳理是不够的，阅读教学的任务还未完成。最后，要让学生结合文章所表达的主要内容,谈谈自己的观点和看法,让学生对作者的写作态度和写作目的进行讨论并作出评价，进而达到进行评价性理解的目的。另外，还要尽量要求学生对文章主要内容和主旨大意进行口头的复述,并且参照文章的写作方法写出类似的文章。
四、语篇教学法应用效果分析
综合以上各种应用语篇教学法的方法来进行分析，我们可以得出：第一，语篇教学法的应用有助于提高阅读速度，减轻单词量少对学生阅读速度的影响；第二，有助于从整体出发理解整个语篇，提高学生分析问题，解决问题以及归纳概括的能力；第三，有助于培养学生对信息的处理能力，让信息尽量条理化,以便于学生对文章信息的理解和吸收，培养了学生快速准确的获取文章中重要信息的能力；第四，可以锻炼学生听、说、读、写的综合能力，使学生的英文水平不断提高的效果。
总而言之，语篇教学法作为一种先进的教学方法，能够帮助高校教师打破传统的“填鸭式”和“翻译式”教学法。在英语日常的阅读教学中，高校教师要善于采用此方法，来更好的提高学生阅读和理解的能力。
参考文献：
[1]杨树臣,杨敏.阅读教学中功能语法语篇分析模式的尝试性应用[J].外语界.2011(02)
[2]戴炜华.语篇分析中的语言分析和篇际分析[J].外国语(上海外国语大学学报).2000(01)
作者简介：
杨洁，女，(1981.8-)，山东广播电视大学公共基础教学部讲师, 山东大学外国语学院硕士研究生，研究方向：英语教学。