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国家教育部出台的《英语课程标准》对高师院校英语教学改革提出了明确的目标定位:注重在意义交流中培养语言结构和形式意识,同时基于情境的边缘参与,学生从情境中巩固知识,发展能力,形成“语境—认知—建构”的专业、职业发展体系。幼师英语教学中情境认知模式的构建强调英语学习不仅是为了获得静态的、陈述性的语言知识,更要将英语学习置于特定的英语文化情境中,进行动态的英语文化实践,将所学英语知识和情境活动相联系,符合学生的认知发展规律。
1 情境认知理论的内涵
由Brown,Collin,Duguid 在1989年《情境认知与学习文化》论文中提出:“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来,学习知识的最好方法就是在情境中进行。这一理论整合了教育心理学和人类学的研究,强调了互动(interaction)的交互(reciprocal)特性,强调个体、认知和意义是在互动中被社会性和文化性建构的。情境认知理论对知识的革命性理解启示英语教学应将各种情境纳入教育的视野,而不是使其游离于教育视野之外,视而不见。
2 情境认知论在幼师虚拟语气教学中的应用
根据认知心理学和教育理论的研究发现,个体发展的内在逻辑应遵循“情感——认知——能力——知识”顺序。因此,幼师英语教学应提倡情感型教育在先,认知型教育在后的教育主流方向。情境教育模式正是情感型教育最优化的教学策略和教学模式,幼师英语教学渗透情境教育模式,实施情境化语法教学必将提高教育教学质效。
幼师虚拟语气课堂教学设计是在情境认知论指导下体现任务型教学法的一节语法探究课,学生参与虚拟情境创设下的故事、游戏、竞赛、解决问题等教学活动逐步掌握虚拟语气概念及时态变化规律。在“做中学、合作理念、多元评价理论”渗透下发挥学生情感、想象力及创造力在学习中的作用,结合视、听、想、说、做自然建构,寓教于乐(图1)。
2.1 小故事大智慧,轻松创设虚拟情境
故事情境导入,直观感受解决问题“什么是——”,此环节是教学设计之亮点。导入是课堂教学的重要一环,具有课堂调控、情境创设、兴趣激发、知识衔接、启发建构,促进学习心理准备等作用。创新将虚拟语气编入宠物小狗JOJO的日记,巧妙创设情境故事,幽默导入语法知识。
Big Jack stole my bone today.
If I had eaten it yesterday,Jack could’ t have stolen it and if I had given it to my honey,I might have got a sweet kiss.
How angry I am!
If I were strong enough,I would hit Jack.
How hungry I am!
If I got a bone now,I would be happy.
If my master gave me a new bone tomorrow,I would appreciate god.
But I know I am always a daydreamer!
围绕日记开展问答式教学:“JOJO昨天吃骨头了吗？他在想什么？JOJO将骨头送给女朋友了吗？他又想什么？这些想象是真实的吗？能实现吗？”师生互动中呈现imaginary和unreal这两个关键词,有关虚拟语气的概念如层层剥笋般渐渐明晰。富有创意的导入往往可以先声夺人,一鸣惊人,导入环节的圆满完成为下一环节的学习做了铺垫和延伸,是课堂教学成败的积极因素和前提保障。
2.2 情境故事归纳演绎,虚拟知识自然建构
紧扣情境故事自然建构知识体系,归纳语法规律“是什么？”此环节是教学设计之重、难点。
故事中JOJO称自己是做白日梦的人:如果昨天把骨头给吃了,如果自己足够强壮,如果明天主人奖励一根骨头。这些不符过去、现在和将来事实的梦想,和语法中三种主要时态的虚拟条件句使用情况完全相符,从而精彩地渗透了教学重点——虚拟语气的三种时态。引导学生观察虚拟语气的句式结构,归纳虚拟语气语法规则:虚拟语气三句式,时态向后退一步,would,could,might依情境。
运用语言这个“脚手架”,引领学生通过故事自己去分析、综合、比较、抽象和概括,不仅加深了语法新知识的印象,也直接促进了学生认知力和思维力的发展。学习情境创设生动有趣,紧扣教学重点,暗藏玄机;既为学生创造轻松愉快的学习环境,又为其提供了一次美妙的探险之旅。
2.3 情境游戏有创意,意义操练增趣味
学生在英语知识产生的游戏情境中通过互动与共享进一步建构知识,实践知识“如何用？”此环节彰显教学之艺术。抛锚式教学理论要求学习游戏建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,使学生在一个完整、真实的情境中,产生学习需要,并通过学习共同体中成员间的互动、交流、合作,凭借自己的主动学习,亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程,这种抛锚式教学称之为情境性教学。
填句游戏:要求学生依据各虚拟句式呈现的时态、情境做出判断,用正确的句式合理化、个性化地将想象假设补充完整。
If I should visit America tomorrow,________.
If I heard a noise outside of my flat in the middle of the night,__________.
链锁替换游戏:犹如相互连接,层层相扣的链条,进行虚拟语气if从句和主句交替转换练习。一个虚拟条件引发一个假设结论,接着以此虚拟结论为条件再假设情境,如此循环往复。
If you were a bird,______.
student A:If I were a bird,I could fly.
B:If I flied like a bird,I would travel around the world.
C:If I should travel around the world one day,I would go to______.
操练的多元化、趣味性令学生兴趣盎然,在自然运用语法知识解决问题的过程中体现了语言的交际性,知识的实用性,课堂的交互性。
2.4 竞赛情境巧创设,情趣激发“做中学”
图片描述竞赛What would you do?验证“我会用”。拓展环节由书本知识向解决模拟实际问题过渡,倡导独立思考、学以致用。此环节是教学设计的高潮。
新课标指出:借助现代教育技术设计逼真、仿真环境和虚拟实境提高英语学习的真实性和有效性,通过增加使用任务语言教学等方式促进学习者所学英语知识向实际情境中语言使用技能的转化。图片呈现各种有被于现实的场景“如果你掉进狮子笼,如果明天是你生命中的最后一天,如果18年前你出生在外太空,如果你有时光机器等”为学生营造了鲜活生动的模拟实境。学生带着无边的遐想尽可能准确、丰富地运用虚拟语气在替换画面、时间、动作、人物的过程中增加操练的次数及操练内容的长度,以达到交际意义上的自主输出,促进所学英语知识向实际情境中语言使用技能的转化。小组竞赛倡导合作学习理念,每幅图片均隐藏着秘密分值,决定答题者为本小组赢得的分数,正是这样的不确定性大大增强了竞赛的激烈性、刺激性和趣味性,真正使学生从情境中巩固知识,激发学习动力,产生自信心、荣誉感和成就感。
2.5 “结合专业特色创设职业情境”,确保信息有效输入又输出
作业设计贯彻从课堂情境中来延伸到现实生活中去,提倡实践中“创新用”。此环节彰显职业教育创意。
英语情境认知模式构建要求英语的情境认知学习与教学活动要通过设置基于生活和工作、模仿从业者真实活动的语言环境。基于情境认知的教学目标设定,幼师英语教学力争把英语语言课堂训练与实际工作需求衔接起来。结合即将到来的“六一儿童节”为情境,鼓励学生为“儿童节”构思庆祝计划,将语法学习与幼教专业特色结合进行知识输出。富有趣味性的“input”和创造性的“output”令学生犹如置身一座虚拟乐园,尽情享受虚拟带来的奇妙感受和无尽想象带来的轻松愉悦。
2.6 评价手段多元化,任务教学初达成
情境教学模式下通过归纳演绎,机械操练、链锁游戏、小组竞赛等课堂活动实现形成性评价,多次评价和随时性评价;教师在课堂不仅关注学生答题的正确率,更注重其学习动机、行为习惯、意志情感等表现,实现定量和定性相结合的评价;在实现个体对语法知识掌握与学习能力前后差异的横向比较和评价的同时实现个人内差异评价。
虚拟语气虽陈述非真实和想象虚幻的场景,但是现实生活中完全可以通过努力将非真实和虚幻的想象变为现实,美梦成真。英语课堂教学从单一语法知识的习得上升至德育。整节语法课贯穿情境教学法的教育理念,在情境中认知,在情境中操练,回归现实情境开展职业教育,体现教师引导下的学生自主习得,自主建构与合作交流。
情境创设有效引领幼师生自然融入语法课堂,降低语法学习中的焦虑与压力;情境教学激发幼师生学习兴趣促进其认知能力的发展,形成更佳的“智能结构”;情境认知理论优化语法教学策略、艺术渗透幼教教学法、帮助幼师生塑造良好的教师信念,真正使学生从情境中巩固知识,发展能力,形成“语境—认知—建构”的专业、职业发展体系。
参考文献
[1] Brown,Collin,Duguid.情境认知与学习文化(Situated Cognition and the Culture of Learning)[Z].
[2] Widdowson,H.G.Teaching Language as Communication[M].Oxford:Oxford University Press,1978.
[3] Williams,M & Burden,R.L.Psychology for Language Teachers[M].外语教学与研究出版社&人民教育出版社&剑桥大学出版社,2000.
[4] 孙作生.高职院校非英语专业学生的语法教学[J].中国成人教育.
1 情境认知理论的内涵
由Brown,Collin,Duguid 在1989年《情境认知与学习文化》论文中提出:“知识只有在它们产生及应用的情境中才能产生意义。知识绝不能从它本身所处的环境中孤立出来,学习知识的最好方法就是在情境中进行。这一理论整合了教育心理学和人类学的研究,强调了互动(interaction)的交互(reciprocal)特性,强调个体、认知和意义是在互动中被社会性和文化性建构的。情境认知理论对知识的革命性理解启示英语教学应将各种情境纳入教育的视野,而不是使其游离于教育视野之外,视而不见。
2 情境认知论在幼师虚拟语气教学中的应用
根据认知心理学和教育理论的研究发现,个体发展的内在逻辑应遵循“情感——认知——能力——知识”顺序。因此,幼师英语教学应提倡情感型教育在先,认知型教育在后的教育主流方向。情境教育模式正是情感型教育最优化的教学策略和教学模式,幼师英语教学渗透情境教育模式,实施情境化语法教学必将提高教育教学质效。
幼师虚拟语气课堂教学设计是在情境认知论指导下体现任务型教学法的一节语法探究课,学生参与虚拟情境创设下的故事、游戏、竞赛、解决问题等教学活动逐步掌握虚拟语气概念及时态变化规律。在“做中学、合作理念、多元评价理论”渗透下发挥学生情感、想象力及创造力在学习中的作用,结合视、听、想、说、做自然建构,寓教于乐(图1)。
2.1 小故事大智慧,轻松创设虚拟情境
故事情境导入,直观感受解决问题“什么是——”,此环节是教学设计之亮点。导入是课堂教学的重要一环,具有课堂调控、情境创设、兴趣激发、知识衔接、启发建构,促进学习心理准备等作用。创新将虚拟语气编入宠物小狗JOJO的日记,巧妙创设情境故事,幽默导入语法知识。
Big Jack stole my bone today.
If I had eaten it yesterday,Jack could’ t have stolen it and if I had given it to my honey,I might have got a sweet kiss.
How angry I am!
If I were strong enough,I would hit Jack.
How hungry I am!
If I got a bone now,I would be happy.
If my master gave me a new bone tomorrow,I would appreciate god.
But I know I am always a daydreamer!
围绕日记开展问答式教学:“JOJO昨天吃骨头了吗？他在想什么？JOJO将骨头送给女朋友了吗？他又想什么？这些想象是真实的吗？能实现吗？”师生互动中呈现imaginary和unreal这两个关键词,有关虚拟语气的概念如层层剥笋般渐渐明晰。富有创意的导入往往可以先声夺人,一鸣惊人,导入环节的圆满完成为下一环节的学习做了铺垫和延伸,是课堂教学成败的积极因素和前提保障。
2.2 情境故事归纳演绎,虚拟知识自然建构
紧扣情境故事自然建构知识体系,归纳语法规律“是什么？”此环节是教学设计之重、难点。
故事中JOJO称自己是做白日梦的人:如果昨天把骨头给吃了,如果自己足够强壮,如果明天主人奖励一根骨头。这些不符过去、现在和将来事实的梦想,和语法中三种主要时态的虚拟条件句使用情况完全相符,从而精彩地渗透了教学重点——虚拟语气的三种时态。引导学生观察虚拟语气的句式结构,归纳虚拟语气语法规则:虚拟语气三句式,时态向后退一步,would,could,might依情境。
运用语言这个“脚手架”,引领学生通过故事自己去分析、综合、比较、抽象和概括,不仅加深了语法新知识的印象,也直接促进了学生认知力和思维力的发展。学习情境创设生动有趣,紧扣教学重点,暗藏玄机;既为学生创造轻松愉快的学习环境,又为其提供了一次美妙的探险之旅。
2.3 情境游戏有创意,意义操练增趣味
学生在英语知识产生的游戏情境中通过互动与共享进一步建构知识,实践知识“如何用？”此环节彰显教学之艺术。抛锚式教学理论要求学习游戏建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上,使学生在一个完整、真实的情境中,产生学习需要,并通过学习共同体中成员间的互动、交流、合作,凭借自己的主动学习,亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程,这种抛锚式教学称之为情境性教学。
填句游戏:要求学生依据各虚拟句式呈现的时态、情境做出判断,用正确的句式合理化、个性化地将想象假设补充完整。
If I should visit America tomorrow,________.
If I heard a noise outside of my flat in the middle of the night,__________.
链锁替换游戏:犹如相互连接,层层相扣的链条,进行虚拟语气if从句和主句交替转换练习。一个虚拟条件引发一个假设结论,接着以此虚拟结论为条件再假设情境,如此循环往复。
If you were a bird,______.
student A:If I were a bird,I could fly.
B:If I flied like a bird,I would travel around the world.
C:If I should travel around the world one day,I would go to______.
操练的多元化、趣味性令学生兴趣盎然,在自然运用语法知识解决问题的过程中体现了语言的交际性,知识的实用性,课堂的交互性。
2.4 竞赛情境巧创设,情趣激发“做中学”
图片描述竞赛What would you do?验证“我会用”。拓展环节由书本知识向解决模拟实际问题过渡,倡导独立思考、学以致用。此环节是教学设计的高潮。
新课标指出:借助现代教育技术设计逼真、仿真环境和虚拟实境提高英语学习的真实性和有效性,通过增加使用任务语言教学等方式促进学习者所学英语知识向实际情境中语言使用技能的转化。图片呈现各种有被于现实的场景“如果你掉进狮子笼,如果明天是你生命中的最后一天,如果18年前你出生在外太空,如果你有时光机器等”为学生营造了鲜活生动的模拟实境。学生带着无边的遐想尽可能准确、丰富地运用虚拟语气在替换画面、时间、动作、人物的过程中增加操练的次数及操练内容的长度,以达到交际意义上的自主输出,促进所学英语知识向实际情境中语言使用技能的转化。小组竞赛倡导合作学习理念,每幅图片均隐藏着秘密分值,决定答题者为本小组赢得的分数,正是这样的不确定性大大增强了竞赛的激烈性、刺激性和趣味性,真正使学生从情境中巩固知识,激发学习动力,产生自信心、荣誉感和成就感。
2.5 “结合专业特色创设职业情境”,确保信息有效输入又输出
作业设计贯彻从课堂情境中来延伸到现实生活中去,提倡实践中“创新用”。此环节彰显职业教育创意。
英语情境认知模式构建要求英语的情境认知学习与教学活动要通过设置基于生活和工作、模仿从业者真实活动的语言环境。基于情境认知的教学目标设定,幼师英语教学力争把英语语言课堂训练与实际工作需求衔接起来。结合即将到来的“六一儿童节”为情境,鼓励学生为“儿童节”构思庆祝计划,将语法学习与幼教专业特色结合进行知识输出。富有趣味性的“input”和创造性的“output”令学生犹如置身一座虚拟乐园,尽情享受虚拟带来的奇妙感受和无尽想象带来的轻松愉悦。
2.6 评价手段多元化,任务教学初达成
情境教学模式下通过归纳演绎,机械操练、链锁游戏、小组竞赛等课堂活动实现形成性评价,多次评价和随时性评价;教师在课堂不仅关注学生答题的正确率,更注重其学习动机、行为习惯、意志情感等表现,实现定量和定性相结合的评价;在实现个体对语法知识掌握与学习能力前后差异的横向比较和评价的同时实现个人内差异评价。
虚拟语气虽陈述非真实和想象虚幻的场景,但是现实生活中完全可以通过努力将非真实和虚幻的想象变为现实,美梦成真。英语课堂教学从单一语法知识的习得上升至德育。整节语法课贯穿情境教学法的教育理念,在情境中认知,在情境中操练,回归现实情境开展职业教育,体现教师引导下的学生自主习得,自主建构与合作交流。
情境创设有效引领幼师生自然融入语法课堂,降低语法学习中的焦虑与压力;情境教学激发幼师生学习兴趣促进其认知能力的发展,形成更佳的“智能结构”;情境认知理论优化语法教学策略、艺术渗透幼教教学法、帮助幼师生塑造良好的教师信念,真正使学生从情境中巩固知识,发展能力,形成“语境—认知—建构”的专业、职业发展体系。
参考文献
[1] Brown,Collin,Duguid.情境认知与学习文化(Situated Cognition and the Culture of Learning)[Z].
[2] Widdowson,H.G.Teaching Language as Communication[M].Oxford:Oxford University Press,1978.
[3] Williams,M & Burden,R.L.Psychology for Language Teachers[M].外语教学与研究出版社&人民教育出版社&剑桥大学出版社,2000.
[4] 孙作生.高职院校非英语专业学生的语法教学[J].中国成人教育.