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摘 要：在幼儿园教学中，科学活动是培养幼儿创新精神、创新能力的“摇篮”。文章对幼儿园开展科学活动的必要性及在科学活动中培养幼儿创新精神的措施进行研究。教师要保证科学活动中材料的丰富性、提问的有效性、时间的充足性。
关键词：幼儿;科学活动;创新精神;培养;材料;提问;时间
中图分类号：G421;G613 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）14-0045-01
在幼儿园教学中，科学活动作为培养幼儿创新精神、创新能力的“摇篮”，不仅需要帮助幼儿获取更多的科学经验，还需要被纳入初级科学教学的范畴，再通过开放性、可控性操作行为的引导，鼓励幼儿勇于尝试和操作。为此，本文对幼儿园开展科学活动的必要性及在科学活动中培养幼儿创新精神的措施进行研究。
在幼儿园教育活动中，虽然创编童话、歌舞和绘画等都能培养幼儿的创新精神和创新能力，但是不如科学活动来得直接、有效。这样说的原因是科学活动涉及范围较广，如动植物、天文地理、吃穿住行等，这些科学活动内容能够从科学成果层面培养幼儿的创新意识。例如，古代的通讯工具有烽火、飞鸽、快马等，现今则为电话、电脑和传真等，这一知识不仅可以使幼儿了解现代科学技术的先进和便利，还可以让幼儿认识到科学家的价值，进而增强自身的创造意识、发明意识。
在“小水车”科学活动中，教师可以设定课题“如何用水带动小水车”。幼儿大多具备制作风车的经验，因此通过联想后将红萝卜作为小水车的轴，将筷子作为柄，将矿泉水瓶作为叶，然后用水测试，但是有的水车能转动，有的水车则不转。这时，幼儿通过相互观察、相互比较的方式找到了小水车不转的原因，如叶片插反、冲水方式错误等。这样的科学活动为幼儿提供了创造、探索和发现的空间，有利于幼儿创新精神的培养。科学活动能激发幼儿对科学的探索兴趣，帮助幼儿获取科学体验，强化幼儿对科学的认知，进而培养幼儿的创新精神和创新能力。
1.保证材料的丰富性
《幼儿园教育指导纲要》要求，在科学活动中，教师不仅需要保证活动材料的丰富性和多样性，还需要充分利用环境，对幼儿的探索活动、游戏活动起到支持作用。具体操作时，教师应该做到以下几点。（1）最大限度保证材料数量的充足、种类的丰富，要求人手一份，各组一套。（2）需要对材料进行科学的选择和设计，材料不仅要满足其基本特征条件，还需要和教学目标相契合。在此基础上，教师再辅之“为什么”“是什么”等问题，引发幼儿思考。（3）幼儿们因年龄不同，心理特点也会存在差异，教师选择科学活动材料时需要充分考虑这一点，为幼儿选择合适的材料，如小班的材料应以趣味性为主，中班的材料应以暗示性为主，大班的材料应以挑战性为主。（4）幼儿年龄尚小，观察力相对较弱，观察往往停留在事物表层，这决定了所选科学材料的直观性和简单性。例如，可以准备白菜和红墨水，开展“会变色的大白菜”科学活动，将白菜置于红墨水中，让幼儿观察白菜变成红色，帮助幼儿理解“毛细现象”。
2.保证提问的有效性
在科学活动中，教师的有效提问是活动成功的前提，也是引领幼儿思考、探究科学问题的关键。因此，教师需要根据幼儿实际情况，拟定开放式、鼓励式、启发式和递进式的问题。开放式问题：问题未设定标准答案，以便给幼儿提供充分的想象空间，如“怎样才能使桌子移动”。鼓励式问题：根据幼儿的个体情况设定鼓励式问题，不可集中对经常举手、“能干”的幼儿进行提问，而要向胆小、内向的幼儿提问。启发式问题：启发式提问可以对幼儿的科学活动起到引导和指导作用，不仅可以帮助幼儿找到科学探究的捷径，还能避免幼儿浪费时间。如在“瓶内取回形针”活动中，教师可以提出问题“以下哪种材料可以将回形针取出”。递进式问题：待幼儿掌握更多知识和生活经验时，教师可以根据“由浅入深、循序渐进”的原则提出问题，鼓励幼儿进一步探索，以促进幼儿的发展。
3.保证时间的充足性
在科学活动中，教师需要为幼儿留足探索時间，让幼儿充分调动自身的智慧尽情地探索，这样不仅可以提升探索效果，还能逐渐培养幼儿的创新精神。教师具体可从以下几方面入手：（1）教师若事先进行示范演示，会使幼儿呈现按部就班的活动状态，导致幼儿缺少主动性和独立性，增强惰性和依赖性。为此，教师可以先让幼儿自主操作，待完成时教师再予以操作验证，这样可以强化幼儿的探索精神和创新精神。（2）科学活动完成后，教师要给幼儿留出对探究结果进行归纳总结的时间，并让幼儿积极表达自己的观点，避免被教师的思维和语言局限。（3）教师提出问题后，要给幼儿提供充足的思考时间，这样不仅可以促进幼儿思维的发展，还可以根据幼儿的思考结果来调整活动计划，以满足幼儿科学发展的需要。
综上所述，幼儿创新精神的培养，是一个漫长、循序渐进的过程，更是幼儿园科学活动的“灵魂”。教师在科学活动中要始终以培养幼儿“创新精神”为目标，更新教学理念，不断探索教育方法，将学习的主动权交予幼儿，保证材料的丰富性、提问的有效性、时间的充足性，大力培养幼儿的创新精神和创新能力。
参考文献：
[1]柴淑珍.幼儿园科学教育中幼儿核心素养的培养研究[D].山东师范大学，2018.
[2]朱青，卢继英.浅谈科学活动中幼儿创新精神的培养[J].学前教育研究，2004（09）.
关键词：幼儿;科学活动;创新精神;培养;材料;提问;时间
中图分类号：G421;G613 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）14-0045-01
在幼儿园教学中，科学活动作为培养幼儿创新精神、创新能力的“摇篮”，不仅需要帮助幼儿获取更多的科学经验，还需要被纳入初级科学教学的范畴，再通过开放性、可控性操作行为的引导，鼓励幼儿勇于尝试和操作。为此，本文对幼儿园开展科学活动的必要性及在科学活动中培养幼儿创新精神的措施进行研究。
一、开展幼儿科学活动的必要性
在幼儿园教育活动中，虽然创编童话、歌舞和绘画等都能培养幼儿的创新精神和创新能力，但是不如科学活动来得直接、有效。这样说的原因是科学活动涉及范围较广，如动植物、天文地理、吃穿住行等，这些科学活动内容能够从科学成果层面培养幼儿的创新意识。例如，古代的通讯工具有烽火、飞鸽、快马等，现今则为电话、电脑和传真等，这一知识不仅可以使幼儿了解现代科学技术的先进和便利，还可以让幼儿认识到科学家的价值，进而增强自身的创造意识、发明意识。
在“小水车”科学活动中，教师可以设定课题“如何用水带动小水车”。幼儿大多具备制作风车的经验，因此通过联想后将红萝卜作为小水车的轴，将筷子作为柄，将矿泉水瓶作为叶，然后用水测试，但是有的水车能转动，有的水车则不转。这时，幼儿通过相互观察、相互比较的方式找到了小水车不转的原因，如叶片插反、冲水方式错误等。这样的科学活动为幼儿提供了创造、探索和发现的空间，有利于幼儿创新精神的培养。科学活动能激发幼儿对科学的探索兴趣，帮助幼儿获取科学体验，强化幼儿对科学的认知，进而培养幼儿的创新精神和创新能力。
二、在科学活动中培养幼儿创新精神的措施
1.保证材料的丰富性
《幼儿园教育指导纲要》要求，在科学活动中，教师不仅需要保证活动材料的丰富性和多样性，还需要充分利用环境，对幼儿的探索活动、游戏活动起到支持作用。具体操作时，教师应该做到以下几点。（1）最大限度保证材料数量的充足、种类的丰富，要求人手一份，各组一套。（2）需要对材料进行科学的选择和设计，材料不仅要满足其基本特征条件，还需要和教学目标相契合。在此基础上，教师再辅之“为什么”“是什么”等问题，引发幼儿思考。（3）幼儿们因年龄不同，心理特点也会存在差异，教师选择科学活动材料时需要充分考虑这一点，为幼儿选择合适的材料，如小班的材料应以趣味性为主，中班的材料应以暗示性为主，大班的材料应以挑战性为主。（4）幼儿年龄尚小，观察力相对较弱，观察往往停留在事物表层，这决定了所选科学材料的直观性和简单性。例如，可以准备白菜和红墨水，开展“会变色的大白菜”科学活动，将白菜置于红墨水中，让幼儿观察白菜变成红色，帮助幼儿理解“毛细现象”。
2.保证提问的有效性
在科学活动中，教师的有效提问是活动成功的前提，也是引领幼儿思考、探究科学问题的关键。因此，教师需要根据幼儿实际情况，拟定开放式、鼓励式、启发式和递进式的问题。开放式问题：问题未设定标准答案，以便给幼儿提供充分的想象空间，如“怎样才能使桌子移动”。鼓励式问题：根据幼儿的个体情况设定鼓励式问题，不可集中对经常举手、“能干”的幼儿进行提问，而要向胆小、内向的幼儿提问。启发式问题：启发式提问可以对幼儿的科学活动起到引导和指导作用，不仅可以帮助幼儿找到科学探究的捷径，还能避免幼儿浪费时间。如在“瓶内取回形针”活动中，教师可以提出问题“以下哪种材料可以将回形针取出”。递进式问题：待幼儿掌握更多知识和生活经验时，教师可以根据“由浅入深、循序渐进”的原则提出问题，鼓励幼儿进一步探索，以促进幼儿的发展。
3.保证时间的充足性
在科学活动中，教师需要为幼儿留足探索時间，让幼儿充分调动自身的智慧尽情地探索，这样不仅可以提升探索效果，还能逐渐培养幼儿的创新精神。教师具体可从以下几方面入手：（1）教师若事先进行示范演示，会使幼儿呈现按部就班的活动状态，导致幼儿缺少主动性和独立性，增强惰性和依赖性。为此，教师可以先让幼儿自主操作，待完成时教师再予以操作验证，这样可以强化幼儿的探索精神和创新精神。（2）科学活动完成后，教师要给幼儿留出对探究结果进行归纳总结的时间，并让幼儿积极表达自己的观点，避免被教师的思维和语言局限。（3）教师提出问题后，要给幼儿提供充足的思考时间，这样不仅可以促进幼儿思维的发展，还可以根据幼儿的思考结果来调整活动计划，以满足幼儿科学发展的需要。
三、结束语
综上所述，幼儿创新精神的培养，是一个漫长、循序渐进的过程，更是幼儿园科学活动的“灵魂”。教师在科学活动中要始终以培养幼儿“创新精神”为目标，更新教学理念，不断探索教育方法，将学习的主动权交予幼儿，保证材料的丰富性、提问的有效性、时间的充足性，大力培养幼儿的创新精神和创新能力。
参考文献：
[1]柴淑珍.幼儿园科学教育中幼儿核心素养的培养研究[D].山东师范大学，2018.
[2]朱青，卢继英.浅谈科学活动中幼儿创新精神的培养[J].学前教育研究，2004（09）.