论文部分内容阅读
摘 要： 素质教育是以全面提高学生素质为根本目的，尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性的教育。实施素质教育的核心在于坚持面向每一类教育，面向每一所学校，面向每一名学生，面向学生的每一个方面，对学困生更需加以关注。本文对化学学困生进行界定，根据农村初中化学的学科特点，阐述农村初中化学学困生产生的原因，并提出自己在转化化学学困生方面的点滴体会。
关键词： 农村初中 化学学因生 转化策略
一、问题的提出
据调查显示，中学阶段学生的分化现象十分严重，到了初三毕业年级，尤其在农村学校，便会出现一些学困生。原国家教委副主任刘斌同志曾指出：“学校要十分重视对学困生的转化工作，转化一个学困生与培养一个优等生同样重要、光荣、有价值。”所以加强对学困生的教育已经到了刻不容缓的地步。对于初三学生而言，化学是一门起始学科，学生学习时理应没有什么差距，但由于各种因素的影响，一些学生学习化学感到困难，成为学困生。要转化化学学困生，应分析学生学习困难产生的原因，这样才能对症下药，进行有效的转化教育。
二、化学学困生的界定
化学学困生指学生智力正常，但由于认知能力、情绪、生理、教育背景等多种因素导致化学学习状况不良或化学学习暂时落后的学生，需要教师和家长通过有针对性的教育教学措施，给予补偿和矫治的学生。
三、农村初中化学学困生形成的原因
（1）学科的原因。初中化学学科的特点是“杂、乱、多、细、碎”。学生一开始对化学感到非常新奇，但随着学习的深入，学习兴趣越来越淡，便出现了学习困难。（2）社会、家庭的原因。农村中学生的父母很少过问和关心孩子的生活和学习，家庭教育观念淡漠；同时社会上的各种不良信息影响着中学生，使他们对学习和生活缺乏热情，没有明确的学习动机。（3）教师的原因。化学学科是初三一门新学科，学习时间紧、任务重，一些化学老师在教学过程中把精力主要投入到对自己、对学校有特殊意义的学习好的学生身上，而化学学困生往往被“边缘化”。（4）学生自身原因。老师的批评、家长的责备及同学的歧视，导致学困生自卑心理极强，心理封闭，不愿与别人沟通，更不愿向老师与同学请教问题。
四、农村初中化学学困生的转化方法
1.换位思考，理解关爱每一位化学学困生。
换位思考是一种心理体验过程，将心比心，设身处地，站在对方立场上体验和思考问题，从而与对方在情感上得以沟通，这既是一种理解，更是一种关爱。面对化学学困生，虽然有“恨铁不成钢”的心理，但化学老师不要一味地将自己的意志强加给学生，而应该站在化学学困生的立场上体察他在学习化学时的烦恼与困顿，理解他的行为，找到行之有效的教育方法。所以对待农村化学学困生，我们要多一分理解，少一分埋怨；多一分宽容，少一分责备。
2.体验成功，帮助化学学困生建立自信。
化学老师在化学课堂教学中要与化学学困生消除对立情绪，建立朋友关系，了解他们的需要，努力使他们成为课堂的主人、学习的主人；鼓励他们设置一些合适的化学学习目标，并提供具体的帮助，使他们感受到进步的喜悦；帮助他们寻找自身的闪光点，享受成功的快乐，体验智慧的力量，减轻自卑感，增加自信心，最终走出学习困难的境地。
3.开展实验，激发化学学困生的学习兴趣。
俄国大作家托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”化学是一门以实验为基础的学科，生动有趣的实验是促进学生学习化学的重要动力。在化学课堂教学中，我们可以结合教学内容开展有趣的化学实验，如在讲水的组成时进行“滴水点灯”的实验，而在讲燃烧条件时可以表演“烧不坏的手帕”魔术。对化学学困生来说，一旦喜欢上了化学实验，对化学产生了浓厚的兴趣，他们的学习就能由被动变为主动，加快转化速度。
4.积极归因，促进化学学困生持续努力。
化学学困生往往会把学习成绩差归因于智力低、能力差，因而对化学学习丧失信心，甚至放弃努力。所以要对化学学困生进行积极的归因训练，帮助他们寻找学习困难的真正原因。面对成功和失败，指导进行不同的归因，将学习的成功更多地归因于努力；将学习的失败主要归因于努力不够和方法不当，保护化学学困生的自尊心，鼓励他们为取得好的化学成绩而持续努力。
5.学法指导，培养化学学困生良好的学习习惯。
不好的学习习惯是造成农村初中学生学习化学困难的重要原因。英国著名教育家洛克说：“一切教育都归结为养成学生的良好习惯，往往自己的幸福都归因于自己的习惯。”好的学习习惯一旦养成，不仅能提高学生的学习成绩和素质，而且对学生今后的继续教育和工作都将产生重要而深远的影响。所以，在初中化学教学过程中，应充分考虑初三学生的特点，遵循学习习惯发展规律，因材施教，针对不同化学学困生进行个别、分类指导，强化学习动机，培养思维能力，让学生形成良好的学习习惯。
6.统一战线，为化学学困生创设美好未来。
现代教育一致认同这样的观点：家庭教育与学校教育的方向是否一致，决定着教育的成败。化学老师应定期与家长沟通交流，了解学困生的成长过程，弄清学困生的不良心理，找出原因，耐心辅导，同时向家长传达先进的教育理念，强化家庭教育对学生的影响。通过家校双方的共同努力，为化学学困生创造良好的成长环境，获得最大的教育成效。
曾经有人说过，如果把老师比做琴师，那么一个班集体就是一篇乐章，学生就是乐章中的一个个音符。琴师对于乐章上的每一个音符都应一视同仁，不因高音而偏爱，也不因低音而嫌弃。学困生就如同乐章中的低音符，如何使他们同样发出和谐优美的声音，是一项艰巨又复杂的工作。化学学困生的教育是每一位化学教师工作的重点和难点，在化学教学过程中我们不要忽视化学学困生，更不能歧视化学学困生，应该关注他们、走进他们、研究他们、帮助他们。
参考文献：
[1]王在勇.关注每位学生的发展——“学习困难学生”转化的理论与策略[M].济南：山东教育出版社，2007.
[2]吴樱花.遭遇学困生——学困生的教育与转化技巧[M].北京：中国轻工业出版社，2012.
[3]张彦芳.城乡结合部初中化学学困生的成因特点及转化对策[J].新课程教育研究，2013（2）.
[4]沈慧.为不再有“被遗忘的角落”——初中化学学困生的成因及转化对策初探[J].化学教与学，2012.
关键词： 农村初中 化学学因生 转化策略
一、问题的提出
据调查显示，中学阶段学生的分化现象十分严重，到了初三毕业年级，尤其在农村学校，便会出现一些学困生。原国家教委副主任刘斌同志曾指出：“学校要十分重视对学困生的转化工作，转化一个学困生与培养一个优等生同样重要、光荣、有价值。”所以加强对学困生的教育已经到了刻不容缓的地步。对于初三学生而言，化学是一门起始学科，学生学习时理应没有什么差距，但由于各种因素的影响，一些学生学习化学感到困难，成为学困生。要转化化学学困生，应分析学生学习困难产生的原因，这样才能对症下药，进行有效的转化教育。
二、化学学困生的界定
化学学困生指学生智力正常，但由于认知能力、情绪、生理、教育背景等多种因素导致化学学习状况不良或化学学习暂时落后的学生，需要教师和家长通过有针对性的教育教学措施，给予补偿和矫治的学生。
三、农村初中化学学困生形成的原因
（1）学科的原因。初中化学学科的特点是“杂、乱、多、细、碎”。学生一开始对化学感到非常新奇，但随着学习的深入，学习兴趣越来越淡，便出现了学习困难。（2）社会、家庭的原因。农村中学生的父母很少过问和关心孩子的生活和学习，家庭教育观念淡漠；同时社会上的各种不良信息影响着中学生，使他们对学习和生活缺乏热情，没有明确的学习动机。（3）教师的原因。化学学科是初三一门新学科，学习时间紧、任务重，一些化学老师在教学过程中把精力主要投入到对自己、对学校有特殊意义的学习好的学生身上，而化学学困生往往被“边缘化”。（4）学生自身原因。老师的批评、家长的责备及同学的歧视，导致学困生自卑心理极强，心理封闭，不愿与别人沟通，更不愿向老师与同学请教问题。
四、农村初中化学学困生的转化方法
1.换位思考，理解关爱每一位化学学困生。
换位思考是一种心理体验过程，将心比心，设身处地，站在对方立场上体验和思考问题，从而与对方在情感上得以沟通，这既是一种理解，更是一种关爱。面对化学学困生，虽然有“恨铁不成钢”的心理，但化学老师不要一味地将自己的意志强加给学生，而应该站在化学学困生的立场上体察他在学习化学时的烦恼与困顿，理解他的行为，找到行之有效的教育方法。所以对待农村化学学困生，我们要多一分理解，少一分埋怨；多一分宽容，少一分责备。
2.体验成功，帮助化学学困生建立自信。
化学老师在化学课堂教学中要与化学学困生消除对立情绪，建立朋友关系，了解他们的需要，努力使他们成为课堂的主人、学习的主人；鼓励他们设置一些合适的化学学习目标，并提供具体的帮助，使他们感受到进步的喜悦；帮助他们寻找自身的闪光点，享受成功的快乐，体验智慧的力量，减轻自卑感，增加自信心，最终走出学习困难的境地。
3.开展实验，激发化学学困生的学习兴趣。
俄国大作家托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”化学是一门以实验为基础的学科，生动有趣的实验是促进学生学习化学的重要动力。在化学课堂教学中，我们可以结合教学内容开展有趣的化学实验，如在讲水的组成时进行“滴水点灯”的实验，而在讲燃烧条件时可以表演“烧不坏的手帕”魔术。对化学学困生来说，一旦喜欢上了化学实验，对化学产生了浓厚的兴趣，他们的学习就能由被动变为主动，加快转化速度。
4.积极归因，促进化学学困生持续努力。
化学学困生往往会把学习成绩差归因于智力低、能力差，因而对化学学习丧失信心，甚至放弃努力。所以要对化学学困生进行积极的归因训练，帮助他们寻找学习困难的真正原因。面对成功和失败，指导进行不同的归因，将学习的成功更多地归因于努力；将学习的失败主要归因于努力不够和方法不当，保护化学学困生的自尊心，鼓励他们为取得好的化学成绩而持续努力。
5.学法指导，培养化学学困生良好的学习习惯。
不好的学习习惯是造成农村初中学生学习化学困难的重要原因。英国著名教育家洛克说：“一切教育都归结为养成学生的良好习惯，往往自己的幸福都归因于自己的习惯。”好的学习习惯一旦养成，不仅能提高学生的学习成绩和素质，而且对学生今后的继续教育和工作都将产生重要而深远的影响。所以，在初中化学教学过程中，应充分考虑初三学生的特点，遵循学习习惯发展规律，因材施教，针对不同化学学困生进行个别、分类指导，强化学习动机，培养思维能力，让学生形成良好的学习习惯。
6.统一战线，为化学学困生创设美好未来。
现代教育一致认同这样的观点：家庭教育与学校教育的方向是否一致，决定着教育的成败。化学老师应定期与家长沟通交流，了解学困生的成长过程，弄清学困生的不良心理，找出原因，耐心辅导，同时向家长传达先进的教育理念，强化家庭教育对学生的影响。通过家校双方的共同努力，为化学学困生创造良好的成长环境，获得最大的教育成效。
曾经有人说过，如果把老师比做琴师，那么一个班集体就是一篇乐章，学生就是乐章中的一个个音符。琴师对于乐章上的每一个音符都应一视同仁，不因高音而偏爱，也不因低音而嫌弃。学困生就如同乐章中的低音符，如何使他们同样发出和谐优美的声音，是一项艰巨又复杂的工作。化学学困生的教育是每一位化学教师工作的重点和难点，在化学教学过程中我们不要忽视化学学困生，更不能歧视化学学困生，应该关注他们、走进他们、研究他们、帮助他们。
参考文献：
[1]王在勇.关注每位学生的发展——“学习困难学生”转化的理论与策略[M].济南：山东教育出版社，2007.
[2]吴樱花.遭遇学困生——学困生的教育与转化技巧[M].北京：中国轻工业出版社，2012.
[3]张彦芳.城乡结合部初中化学学困生的成因特点及转化对策[J].新课程教育研究，2013（2）.
[4]沈慧.为不再有“被遗忘的角落”——初中化学学困生的成因及转化对策初探[J].化学教与学，2012.