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摘要：能否为幼儿创设一个优良的语言环境，是幼儿的语言能否快速发展的关键因素。只有幼儿愿说、会说，才能正确地运用日常生活语言来表达自己的需求和意愿，只有幼儿能说，才能更自由、流畅地和同伴进行沟通。幼儿的语言发展好了，才能促进幼儿的思维、想象等全面发展。
关键词：幼儿语文教学；语言环境；人际交往；全面发展
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-064-1
幼儿的生活经验比较单一和狭窄，要给幼儿创设优良的语言环境，教师首先要做的是让幼儿的生活变得丰富多彩起来。幼儿的生活是教师课堂语言教学的“活水”，生活丰富了，丰富的课堂语言教学才能顺利、有保证地进行。这样的语文教学让幼儿和自身的生活经验互相作用，与生活中的人、物、社会息息相关，调动各种感官参与感知，看、听、摸、尝、闻、玩等等，形成一股正能量于幼儿的语言发展。
一、遵循学习规律，发展幼儿语言
1.直接感知促语言发展。
幼儿的语言思维能力表现于自身的直接感知中。幼儿的生活中时时刻刻都在与外面的世界进行接触，尤其是与人接触时必须使用语言来进行交流。教师应该利用每一次的直接感知活动来激发幼儿语言能力的主动发展。如在幼儿非常感兴趣的手工操作捏橡皮泥，就是一个很好的训练幼儿用语言表达自己喜欢的颜色、形状、动物等的机会。在活动前，先让小组长发放橡皮泥，这个过程中他们要使用“你喜欢什么颜色的橡皮泥？”“我喜欢红颜色的。”诸如此类的句子来表达自己的意愿。通过在这样的操作中强化了幼儿对自己喜欢的事物进行表达的方式，并且提高了幼儿认识颜色的能力和与同伴进行准确交流的能力。渐渐地，随着认识的增多，幼儿不仅仅满足于一种颜色，有些幼儿会提出喜欢两种甚至更多种的颜色，在小组长分发时，幼儿就会大方主动地提出类似要求。在全班进行交流时，教师创设：动物园里，各种小动物们正在森林里玩耍，他们都看到些什么呢？让幼儿把自己捏出来的形状或者动物进行有创造性地表达。这就丰富了幼儿的语言发展。
由此可见，发展幼儿的语言表达能力，必须根据幼儿乐于直观形象感知的学习特点，创设优良的语言环境，把幼儿的语言训练放到实际生活经验中去，在幼儿生活的直接感知中学会表达。
2.想象思维助语言发展。
语言能力和思维能力是密不可分的，我们在创设优良的语言环境的同时，还要培养儿童的想象思维。语言参与了思维形成的过程，思维的成果，又要用语言来表达。在幼儿语言能力的发展同时，发展幼儿的想象思维能力。如在看画面听故事讲故事中，幼儿也许不能将老师将的故事一字不拉地完整讲述，但是幼儿看着画面模仿老师讲故事的样子，进行讲述时，他会不自觉地使用一些富有个性化的语言，结合老师的故事模式，创造性地进行语言的表达。这样的语言不仅仅能帮助幼儿巩固语言的技能，还能促进幼儿想象的思维能力。
在讲述故事活动中，我们鼓励儿童与众不同的想象能力，也许幼儿的想象能力不是那么科学合理，但是不代表将来就会成为一种可能。要知道伟大的科学家、发明家、文学家都是在前人的成果之中“突发奇想”而产生的。因此教师要尽量保护幼儿想象的积极性，善待幼儿有想象力的思维的火花，丰富感性的生活经验，这样的活动既提高幼儿的语言表达能力，又训练了幼儿的想象力。
二、多元化渠道，训练幼儿语言
1.多看看。
幼儿的有意观察力比较薄弱，注意力时间只能持续五分钟左右，教师要采用直观形象的教学方法，激起幼儿有意注意的兴趣。根据幼儿的年龄和生活特点，引导幼儿接触新鲜事物，在园内的可以看看室外的一草一木，看看操场的玩具，看看别的幼儿的教室和上课；有条件的还可以带领幼儿走到校园外面去，看看自己生活街道的建筑，看看马路上的标志，看看将来要学习的小学和中学等等。新鲜的环境能激发幼儿主动表达的愿望，他们说的动力增强了，这又为幼儿的表达提供了丰富的材料，让幼儿有话可说。
2.认真听。
听也是幼儿主要的学习方法。幼儿的词汇相对简单，怎样才能让幼儿说得好，能说会道起来呢？让幼儿多听听故事是最简便和提高最快的渠道之一。幼儿能认真倾听，也能发展幼儿的表达能力。教师可以选取幼儿在园的一个固定的时间给幼儿讲故事，集中式学习能够最大限度地提高班级整体的听的能力。认真听了，就能在生活中或者相对应的场合唤醒幼儿对语言的记忆，在相似场景中学会运用语言。
3.大量说。
幼儿语言能否正确地接受、运用是靠在生活实践中大量的说话操练中学习来的。在教学中，我们要给幼儿创设“说”的氛围，在每一个可以“说话”的机会中练习说话。当然，创设的前提是多多鼓励幼儿表达的意愿和兴趣，如果不违背生活常理，教师对幼儿的语言表达都给予表扬和肯定，这样才能培养幼儿爱表达的能力。
4.勤练习。
一是帮助幼儿练习说普通话，帮助幼儿建立能够正确表达的渠道。发音正确、口齿清楚是对幼儿表达的基本要求。但是有些家长在示范时不够标准，教师应该及时纠正。二是以学带说，以演带说，以做带说。幼儿的在园生活也是丰富的，我们可以借助演一演、做一做、想一想等活动来促进幼儿语言向前发展。在各种实践中，幼儿不仅语言能力增强了，还培养了幼儿动手、动脑的能力，教师也很快掌握各个幼儿的兴趣和擅长所在，然后才能进行有针对性地进行个别辅导，促进每一个幼儿的全面发展。
由此，教师应精心设计情境，让幼儿愿意在丰富、真实的语言场景中多元化地直接感知外界，精彩的世界就通过语言的形式展现在幼儿面前，培养幼儿愿说、会说、能说的良好的语言习惯。
关键词：幼儿语文教学；语言环境；人际交往；全面发展
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-064-1
幼儿的生活经验比较单一和狭窄，要给幼儿创设优良的语言环境，教师首先要做的是让幼儿的生活变得丰富多彩起来。幼儿的生活是教师课堂语言教学的“活水”，生活丰富了，丰富的课堂语言教学才能顺利、有保证地进行。这样的语文教学让幼儿和自身的生活经验互相作用，与生活中的人、物、社会息息相关，调动各种感官参与感知，看、听、摸、尝、闻、玩等等，形成一股正能量于幼儿的语言发展。
一、遵循学习规律，发展幼儿语言
1.直接感知促语言发展。
幼儿的语言思维能力表现于自身的直接感知中。幼儿的生活中时时刻刻都在与外面的世界进行接触，尤其是与人接触时必须使用语言来进行交流。教师应该利用每一次的直接感知活动来激发幼儿语言能力的主动发展。如在幼儿非常感兴趣的手工操作捏橡皮泥，就是一个很好的训练幼儿用语言表达自己喜欢的颜色、形状、动物等的机会。在活动前，先让小组长发放橡皮泥，这个过程中他们要使用“你喜欢什么颜色的橡皮泥？”“我喜欢红颜色的。”诸如此类的句子来表达自己的意愿。通过在这样的操作中强化了幼儿对自己喜欢的事物进行表达的方式，并且提高了幼儿认识颜色的能力和与同伴进行准确交流的能力。渐渐地，随着认识的增多，幼儿不仅仅满足于一种颜色，有些幼儿会提出喜欢两种甚至更多种的颜色，在小组长分发时，幼儿就会大方主动地提出类似要求。在全班进行交流时，教师创设：动物园里，各种小动物们正在森林里玩耍，他们都看到些什么呢？让幼儿把自己捏出来的形状或者动物进行有创造性地表达。这就丰富了幼儿的语言发展。
由此可见，发展幼儿的语言表达能力，必须根据幼儿乐于直观形象感知的学习特点，创设优良的语言环境，把幼儿的语言训练放到实际生活经验中去，在幼儿生活的直接感知中学会表达。
2.想象思维助语言发展。
语言能力和思维能力是密不可分的，我们在创设优良的语言环境的同时，还要培养儿童的想象思维。语言参与了思维形成的过程，思维的成果，又要用语言来表达。在幼儿语言能力的发展同时，发展幼儿的想象思维能力。如在看画面听故事讲故事中，幼儿也许不能将老师将的故事一字不拉地完整讲述，但是幼儿看着画面模仿老师讲故事的样子，进行讲述时，他会不自觉地使用一些富有个性化的语言，结合老师的故事模式，创造性地进行语言的表达。这样的语言不仅仅能帮助幼儿巩固语言的技能，还能促进幼儿想象的思维能力。
在讲述故事活动中，我们鼓励儿童与众不同的想象能力，也许幼儿的想象能力不是那么科学合理，但是不代表将来就会成为一种可能。要知道伟大的科学家、发明家、文学家都是在前人的成果之中“突发奇想”而产生的。因此教师要尽量保护幼儿想象的积极性，善待幼儿有想象力的思维的火花，丰富感性的生活经验，这样的活动既提高幼儿的语言表达能力，又训练了幼儿的想象力。
二、多元化渠道，训练幼儿语言
1.多看看。
幼儿的有意观察力比较薄弱，注意力时间只能持续五分钟左右，教师要采用直观形象的教学方法，激起幼儿有意注意的兴趣。根据幼儿的年龄和生活特点，引导幼儿接触新鲜事物，在园内的可以看看室外的一草一木，看看操场的玩具，看看别的幼儿的教室和上课；有条件的还可以带领幼儿走到校园外面去，看看自己生活街道的建筑，看看马路上的标志，看看将来要学习的小学和中学等等。新鲜的环境能激发幼儿主动表达的愿望，他们说的动力增强了，这又为幼儿的表达提供了丰富的材料，让幼儿有话可说。
2.认真听。
听也是幼儿主要的学习方法。幼儿的词汇相对简单，怎样才能让幼儿说得好，能说会道起来呢？让幼儿多听听故事是最简便和提高最快的渠道之一。幼儿能认真倾听，也能发展幼儿的表达能力。教师可以选取幼儿在园的一个固定的时间给幼儿讲故事，集中式学习能够最大限度地提高班级整体的听的能力。认真听了，就能在生活中或者相对应的场合唤醒幼儿对语言的记忆，在相似场景中学会运用语言。
3.大量说。
幼儿语言能否正确地接受、运用是靠在生活实践中大量的说话操练中学习来的。在教学中，我们要给幼儿创设“说”的氛围，在每一个可以“说话”的机会中练习说话。当然，创设的前提是多多鼓励幼儿表达的意愿和兴趣，如果不违背生活常理，教师对幼儿的语言表达都给予表扬和肯定，这样才能培养幼儿爱表达的能力。
4.勤练习。
一是帮助幼儿练习说普通话，帮助幼儿建立能够正确表达的渠道。发音正确、口齿清楚是对幼儿表达的基本要求。但是有些家长在示范时不够标准，教师应该及时纠正。二是以学带说，以演带说，以做带说。幼儿的在园生活也是丰富的，我们可以借助演一演、做一做、想一想等活动来促进幼儿语言向前发展。在各种实践中，幼儿不仅语言能力增强了，还培养了幼儿动手、动脑的能力，教师也很快掌握各个幼儿的兴趣和擅长所在，然后才能进行有针对性地进行个别辅导，促进每一个幼儿的全面发展。
由此，教师应精心设计情境，让幼儿愿意在丰富、真实的语言场景中多元化地直接感知外界，精彩的世界就通过语言的形式展现在幼儿面前，培养幼儿愿说、会说、能说的良好的语言习惯。