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摘 要
在外语教学中，阅读课已占据主导地位，它直接关系到学生的阅读能力和效果。目前的实践表明，在我国的外语教学过程中，学习几年的学生的阅读能力不能满足基本的需求。所以笔者旨在针对外语阅读课上如何科学合理地设计教学过程，达到快速提高学生阅读水平，以此改善外语阅读课的教学。
【关键词】外语；阅读；课堂教学
1 阅读课中教学设计的重要性
外语阅读课的目的是教会学生阅读策略和阅读技巧，有目的的阅读材料，获取其中的相关信息，在相对短的时间内并对所获取的信息进行分析，归纳，进行信息重组，以此来理解文章的内容。因而，在阅读外语教学中，教师对课堂的设计极为重要。好的教学方法可以让学生大大受益。科学、合理及巧妙的教学过程会使学生最大限度地理解文章的内涵，提升学生的学习兴趣，引发学生积极主动的思考，进而提高课堂阅读的效率，从而达到课堂教学的效果。所以教师在课堂教学中，应重视教学方法，把学生引入阅读情境，引导他们积极思考，提高学生的理解力，语言综合运用能力。因此，笔者通过对外语阅读课的教学方法进行研究，希望提高教学效果。提高学生的阅读能力。
2 阅读课中教学方法的原则
2.1 目标性原则
教师在上课之前，必须围绕教学目标充分准备，为完成本堂课的教学任务服务。备课时要认真钻研教材，紧紧围绕阅读的重点、针对难点、扣住疑点，避开随意性、盲目性和主观性，最大限度地让学生在有限的时间内掌握所需知识点、提高语言理解力和运用能力。
2.2 层次性原则
教师在备课的时候要力求做到授课分出层次，让不同层次的学生在不同程度上有所发展，从而实现因材施教的原则。
2.3 渐进性原则
知识的掌握、学生能力的培养是一个由少到多、由浅入深、由易到难逐步积累的过程。在授课时要遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。
2.4 量力性原则
教师在教学准备的过程中，应充分了解学生的实际情况，正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生实际出发，课堂设计要有“弹性”。
3 外语阅读课教学理由的分类
从阅读材料本身来看，理由大致分为以下三类：认知类理由，分析类理由及评价类理由。认知类理由相对来说比较容易，主要针对句子的表层意思，学生只需读懂字面意思，就能准确的回答理由，不必考虑句子之间的衔接关系以及段落之间的内在联系，这类理由只要通过快速阅读或浏览就能把握文中事实和细节，从阅读材料中找出正确答案。这类练习可训练学生又快又准的获取信息的能力。与认知类理由相比，分析类理由难度上升，不仅要求学生掌握句子的表层意思，更能挖掘句子的深层含义，并考察学生理解、分析的能力。回答分析理由时，既要理解句子的字面意思，而且能理解句子的隐含之意，并运用文中的语言线索进行分析、重组和归纳，根据上下文揣摩真正的含义，这种练习可以训练学生分析、推理和归纳的能力，是阅读能力提升的重要手段。关于评价类理由，要求学生根据阅读材料中的相关内容，结合自身的认识和看法，围绕阅读材料中的理由表达自己的观点，这类理由不仅是对学生思维能力的考察，也是对学生语言能力的检验，难度大，层次高。教师在准备课时一定要多加思考，科学的进行备课。
4 阅读课中的策略
從学生情况看，教师应根据学生的实际情况来设计理由。在一个班级中，学生的层次大不相同，所以在设计理由的时候应照顾到每一位学生，让所有的学生都参与到课堂活动中，才能体现课堂教学的实效性。
4.1 教学理由的设计要明确具体
阅读理由的设计要符合学生的水平，能为学生理解，让学生有思路可循，切不可含糊不清，影响学生的阅读效果。
4.2 教学理由的設计要有计划性
教师在课前要仔细备课，认真研读阅读材料，之后精心设计理由。而且对于同样一个理由，可能会有几个答案，这就要求教师深思如何进行正确的引导，如何训练学生的多角度的考虑问题的能力。
4.3 教学理由的设计要有启发性
教师在备课时，要考虑理由的提出会训练学生的思维能力，让学生在深思后得出答案，以此让学生在课堂上养成动脑的好习惯，积极参与深思理由的教学活动，进而提高外语的阅读能力。
4.3.1 把握理由设计的度
理由的设计要把握好度，难度、深度和广度。科学的教学可以激发学生的求知欲，调动学生的注意力，让学生体会到学习的快乐，同时也会激发学生的思维能力。外语阅读教学中，理由设计尤为关键，要根据学生的实际学习情况，设计好每一个理由。教学要明确具体，有计划性，有启发性，有多样性，有阶梯性，有度，要注重学生思维能力的培养。上课的形式要灵活多样，理由要难易结合、鼓励全员参与，要把握好内容的难度、深度和广度。授课层层递进，环环相扣，遵循着这样的设计模式，应用于教学实践，实现对阅读课教学的改善。
4.3.2 理由的设计要有阶梯性
因为我们学生的层次参差不齐，阅读课的设计应难易结合，这样会让全体学生都参与到课堂活动中来，而不是只关注某几个学生。这种教学手段会推动所有学生学习的动力，积极投入课堂活动，认真完成学习任务。再有，阅读课的设计应层层递进，先设计一些铺垫性的，逐渐深入提出揭示文章主题，由浅入深，一环扣一环，达到理解文章深层含义的目的。
4.3.3 理由的设计要有多样性
为了更好的让学生理解一篇文章，阅读理由的设置要灵活多样，在教学过程中，可设置选择题，问答题，判断题，填空题等等，全方位、多角度的训练学生的阅读能力。
参考文献
[1]刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]范煜华.精心设计课堂提问，提高课堂教学效率[J].中小学外语教学，2004.
[4]徐育兵.课堂提问初探[J].中小学英语教学与研究，2000（05）.
作者单位
辽宁师范大学 辽宁省大连市 116029
在外语教学中，阅读课已占据主导地位，它直接关系到学生的阅读能力和效果。目前的实践表明，在我国的外语教学过程中，学习几年的学生的阅读能力不能满足基本的需求。所以笔者旨在针对外语阅读课上如何科学合理地设计教学过程，达到快速提高学生阅读水平，以此改善外语阅读课的教学。
【关键词】外语；阅读；课堂教学
1 阅读课中教学设计的重要性
外语阅读课的目的是教会学生阅读策略和阅读技巧，有目的的阅读材料，获取其中的相关信息，在相对短的时间内并对所获取的信息进行分析，归纳，进行信息重组，以此来理解文章的内容。因而，在阅读外语教学中，教师对课堂的设计极为重要。好的教学方法可以让学生大大受益。科学、合理及巧妙的教学过程会使学生最大限度地理解文章的内涵，提升学生的学习兴趣，引发学生积极主动的思考，进而提高课堂阅读的效率，从而达到课堂教学的效果。所以教师在课堂教学中，应重视教学方法，把学生引入阅读情境，引导他们积极思考，提高学生的理解力，语言综合运用能力。因此，笔者通过对外语阅读课的教学方法进行研究，希望提高教学效果。提高学生的阅读能力。
2 阅读课中教学方法的原则
2.1 目标性原则
教师在上课之前，必须围绕教学目标充分准备，为完成本堂课的教学任务服务。备课时要认真钻研教材，紧紧围绕阅读的重点、针对难点、扣住疑点，避开随意性、盲目性和主观性，最大限度地让学生在有限的时间内掌握所需知识点、提高语言理解力和运用能力。
2.2 层次性原则
教师在备课的时候要力求做到授课分出层次，让不同层次的学生在不同程度上有所发展，从而实现因材施教的原则。
2.3 渐进性原则
知识的掌握、学生能力的培养是一个由少到多、由浅入深、由易到难逐步积累的过程。在授课时要遵循由浅入深，由易到难，循序渐进的原则。
2.4 量力性原则
教师在教学准备的过程中，应充分了解学生的实际情况，正确认识学生并科学地估计他们的知识和智力水平，真正做到从学生实际出发，课堂设计要有“弹性”。
3 外语阅读课教学理由的分类
从阅读材料本身来看，理由大致分为以下三类：认知类理由，分析类理由及评价类理由。认知类理由相对来说比较容易，主要针对句子的表层意思，学生只需读懂字面意思，就能准确的回答理由，不必考虑句子之间的衔接关系以及段落之间的内在联系，这类理由只要通过快速阅读或浏览就能把握文中事实和细节，从阅读材料中找出正确答案。这类练习可训练学生又快又准的获取信息的能力。与认知类理由相比，分析类理由难度上升，不仅要求学生掌握句子的表层意思，更能挖掘句子的深层含义，并考察学生理解、分析的能力。回答分析理由时，既要理解句子的字面意思，而且能理解句子的隐含之意，并运用文中的语言线索进行分析、重组和归纳，根据上下文揣摩真正的含义，这种练习可以训练学生分析、推理和归纳的能力，是阅读能力提升的重要手段。关于评价类理由，要求学生根据阅读材料中的相关内容，结合自身的认识和看法，围绕阅读材料中的理由表达自己的观点，这类理由不仅是对学生思维能力的考察，也是对学生语言能力的检验，难度大，层次高。教师在准备课时一定要多加思考，科学的进行备课。
4 阅读课中的策略
從学生情况看，教师应根据学生的实际情况来设计理由。在一个班级中，学生的层次大不相同，所以在设计理由的时候应照顾到每一位学生，让所有的学生都参与到课堂活动中，才能体现课堂教学的实效性。
4.1 教学理由的设计要明确具体
阅读理由的设计要符合学生的水平，能为学生理解，让学生有思路可循，切不可含糊不清，影响学生的阅读效果。
4.2 教学理由的設计要有计划性
教师在课前要仔细备课，认真研读阅读材料，之后精心设计理由。而且对于同样一个理由，可能会有几个答案，这就要求教师深思如何进行正确的引导，如何训练学生的多角度的考虑问题的能力。
4.3 教学理由的设计要有启发性
教师在备课时，要考虑理由的提出会训练学生的思维能力，让学生在深思后得出答案，以此让学生在课堂上养成动脑的好习惯，积极参与深思理由的教学活动，进而提高外语的阅读能力。
4.3.1 把握理由设计的度
理由的设计要把握好度，难度、深度和广度。科学的教学可以激发学生的求知欲，调动学生的注意力，让学生体会到学习的快乐，同时也会激发学生的思维能力。外语阅读教学中，理由设计尤为关键，要根据学生的实际学习情况，设计好每一个理由。教学要明确具体，有计划性，有启发性，有多样性，有阶梯性，有度，要注重学生思维能力的培养。上课的形式要灵活多样，理由要难易结合、鼓励全员参与，要把握好内容的难度、深度和广度。授课层层递进，环环相扣，遵循着这样的设计模式，应用于教学实践，实现对阅读课教学的改善。
4.3.2 理由的设计要有阶梯性
因为我们学生的层次参差不齐，阅读课的设计应难易结合，这样会让全体学生都参与到课堂活动中来，而不是只关注某几个学生。这种教学手段会推动所有学生学习的动力，积极投入课堂活动，认真完成学习任务。再有，阅读课的设计应层层递进，先设计一些铺垫性的，逐渐深入提出揭示文章主题，由浅入深，一环扣一环，达到理解文章深层含义的目的。
4.3.3 理由的设计要有多样性
为了更好的让学生理解一篇文章，阅读理由的设置要灵活多样，在教学过程中，可设置选择题，问答题，判断题，填空题等等，全方位、多角度的训练学生的阅读能力。
参考文献
[1]刘润清.英语教育研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.
[3]范煜华.精心设计课堂提问，提高课堂教学效率[J].中小学外语教学，2004.
[4]徐育兵.课堂提问初探[J].中小学英语教学与研究，2000（05）.
作者单位
辽宁师范大学 辽宁省大连市 116029