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［摘要］文章指出技校生源的高职生和本科生学习成绩与自信心密切相关，并介绍了在物理教学过程中通过增强学习自信心提高物理教学质量的尝试。
［关键词］自信心 物理教学 教学质量 物理学习
［作者简介］郭力（1953- ），天津工程师范学院数理系，副教授，主要从事大学物理的教学与研究。（天津 300222）
［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0188-02
物理课是大学生学习最困难的课程之一，特别对理论基础较差的技校生源的高职生和本科生来说，学习物理难度更大。如何提高这类生源的物理教学质量，对于培养合格人才具有重要意义。根据因材施教的原则，研究技校生源大学生的特征，选择适当的教学方法，是提高教学质量的关键。其中，学习自信心对学生影响很重要，自信心的发展与学习的结果密切相关。成功的结果能增强自信心，而失败的结果则会使自信心削弱，甚至完全丧失。提高学生学习物理的效率，应从培养学生的自信心开始。开设物理课的目的是使学生了解自然界的基本规律，学习物理学的研究方法，为学生学习专业基础课、专业课和今后的发展提供必要的科学基础。物理内容抽象，需要理解基本原理，还要能够运用它解决具体问题。学习物理需要准确的阅读理解能力，需要熟练地运用数学工具，学习的难度比较大。学生的困难主要是内容多、进度快、上课跟不上和不能独立完成习题。教师的任务是帮助学生，在学习内容和学生基础之间“修路建桥”，提高学生的学习效率。通过具体的帮助使学生体验到成功，增强学习物理的自信心。
一、以少而精的讲授和对话的方式，建立学生学习物理的信心
教育要人性化，无论什么课程的设置都是为了学生的发展，要围绕树立学生的自信，提高学生的能力開展教学活动。要使学生在课堂上能够参与教学活动，就教学内容与教师展开对话，真正成为教学活动的主体。物理课教学任务重，容易出现“铺天盖地”式的教学。这种教学的主体是教师，学生处于被动接受的地位。而谈话式的教学方法，可以吸引多数学生参与教学活动，在谈话式教学活动中，教师的授课是以与全体学生谈话的方式展开的。谈话的方式很随意，有时是教师讲上半句学生接下半句，有时是教师设问学生作答。轻松的环境，具有较强的亲和作用，学生容易融入教学活动。要使学生能够思考问题、参与对话，讲授的内容必须是学生熟悉的。教师要找到新的知识与学生已掌握的知识的联系，借助学生已有的知识，构建新的知识。谈话式授课需要的时间多，教师要选择这种授课方式，就必须精心研究和选择课堂授课内容，只能在课堂上讲授重点和难点，其余的留给学生自学。事实证明，这种教学方式对所有学生都有益，不仅使他们掌握了知识，学会了学习物理的方法，还树立了学习自信心。
二、规范步骤和学习技巧，提高学生的解题能力
做习题是物理知识、阅读理解、逻辑推理和数学运算的综合运用，物理知识只是独立完成习题的必要条件。学生解题困难，在于不理解做物理题的本质，因而也就难以掌握解物理题的技巧。学生的文化基础差，思维水平发展缓慢，缺乏独立完成习题的能力，往往把解物理题与代数中的列方程解应用题混为一谈。在教学中，应强调规范解题步骤，以弥补基础不足，包括以下几方面：首先，用熟悉的事实指出，要做好任何事情都得讲究工艺。其次，通过例题使学生体验到只要按解题步骤进行，就不存在难题。例如，解力学题的步骤是：确定研究对象；确定研究过程，并分解为若干个理想过程；确定每一个理想过程的特征，选择对应的定律、定理；填空，即将定律、定理的数学表达式中的物理量替换为题目中的已知条件。笔者多年的教学经验证明，强化解题步骤对基础差的学生是行之有效的帮助。
完成一件作品需要合理的工艺，还需要先进的技术。同样，物理习题中有不少出错率高的难点，处理这些难点花费的时间成本与实际的收获相比得不偿失，完全放弃又不可能，进退两难。对此，利用“傻瓜相机”的原理，可以获得解决难点的技术，针对某个难点设计一套操作简单、准确无误的方法，既解决了学习中的困难，又使学生体会到了掌握方法的重要性。用成熟的技术避开繁琐的判断，和使用“傻瓜相机”如出一辙。教授学生使用“傻瓜方法”有两个原因：第一，“傻瓜方法”效率高，使学生有成就感。教育的目的是促进人的发展，因此教育要人性化，为学生营造愉快的学习环境，寓教于乐是教师的责任。第二，提高办事效率必须改进方法，引导学生体验好方法的优越，培养学生对好方法的喜爱，激发学生探究好方法的兴趣，是在向学生渗透创新意识。
三、强化自学，倡导互助，多次作业，引导学生学会学习
学校教育的一个主要目标就是培育学生走出校门以后继续学习的能力。学习不一定能培养自学的能力，但是自学能力一定是在学习中形成和发展的。有效的教学一方面要求教学内容具有较大的迁移潜力，另一方面要求教学方法能促进自学能力的发展。技校生源基础差，在技校学习理论知识少，阅读速度慢，理解能力差，因而，培养自学能力显得更为重要。自学应和少而精的讲授形成互补，物理课程内容多，教学任务重，采取少而精的讲授，这就使得有些内容需要学生自学。学生开始不习惯这种学习方式，从学生所能达到的发展和理解水平，很难认识到这是有利于智力发展的学习方式。作为教师可以适当解释，有足够的耐心，充分体现教师的主导作用。在自学的过程中，学生的阅读速度、理解能力都可以得到提高。上课对话，下课自学，使得学生真正成为教学活动的主体。
在学习中遇到问题，通过互助学习，请教同学，可以达到良好的效果，不仅可以解除学习上的困惑，又可以培养学生的团队精神和沟通能力，促进班级的学风建设。但是，学生的认识存在偏差，误以为是一方付出，一方受益；有问题的学生怕耽误他人的学习时间。因此，应倡导学生之间的研究风气，使学生明白这是双方学习和受益的过程，存在困惑的一方在提问之前，只是困惑，没有条理。要问别人，就得用语言把问题表述清楚。组织语言的过程，就是思考问题并将它条理化的过程。对于被问的一方，存在两种可能：第一，对提问的问题也不明白，只是没有发现；结果是两人探讨，共同提高。第二，明白提问的问题。自己感觉明白不一定能讲述明白；自己感觉讲述明白不一定是正确的。给别人讲明白实质上是做证明题，要清楚论点，找出足够的论据，再做逻辑推理。无论哪种情况，提问的人都是在促进被提问人深入思考。由此得出的结论是：当有问题的学生请教别的同学时，不但促进了他学习，还给了他助人为乐的机会，推动了学生的学习互助和互动，实现了“双赢”。
根据遗忘规律，及时复习、多次复习比期末一次性复习时间成本低、效果好。会学习的学生，能有计划地安排复习时间，但是对于不会学习的学生，就需要利用教学计划指导其安排复习时间。变一次作业为多次作业可以督促学生及时复习，多次作业是每一教学内容安排三次独立作业，第一次在课后，第二次在两周后，第三次和第二次相隔一个月。对于独立完成作业的学生，每一次作业都是一次复习。通过多次复习，学生提高了学习效率，也尝试了及时复习的学习策略。
物理教学，确切地讲是组织学生学习物理，为了提高学生的学习效率，教师不仅要研究物理教学，还要研究学生，研究学生的需要、学生的困难，研究教师和学生的关系。我们要努力为学生创造成功的机会，尤其是为学习困难的学生创造成功的机会，他们需要成功，哪怕是一点小小的成功。当学生一旦树立起坚定的自信心后，会对他争取更大的成功起到巨大的促进作用。要传授给学生解决困难的方法，要引导学生走上自学之路。通过学习，学生不仅掌握了物理知识，也学会了学习物理的方法；既完成了现在的学习任务，还能充满信心地面对将来的学习和工作。
［参考文献］
［1］黄希庭.当代中国大学生心理特点与教育［M］.上海：上海教育出版社，1999.
［2］赵鸣九.大学心理学［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［3］伍新春.高等教育心理学［M］.北京：高等教育出版社，1999.
［4］冯忠良.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2004.
［5］张春兴.教育心理学［M］.杭州：浙江人民出版社，2004.
［6］燕国材.教育心理十题［M］.北京：中国建材工业出版社，2001.
［7］（美）Bigge，M.L.写给教师的学习心理学［M］.徐蕴，译.北京：中国轻工业出版社，2005.
［关键词］自信心 物理教学 教学质量 物理学习
［作者简介］郭力（1953- ），天津工程师范学院数理系，副教授，主要从事大学物理的教学与研究。（天津 300222）
［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）29-0188-02
物理课是大学生学习最困难的课程之一，特别对理论基础较差的技校生源的高职生和本科生来说，学习物理难度更大。如何提高这类生源的物理教学质量，对于培养合格人才具有重要意义。根据因材施教的原则，研究技校生源大学生的特征，选择适当的教学方法，是提高教学质量的关键。其中，学习自信心对学生影响很重要，自信心的发展与学习的结果密切相关。成功的结果能增强自信心，而失败的结果则会使自信心削弱，甚至完全丧失。提高学生学习物理的效率，应从培养学生的自信心开始。开设物理课的目的是使学生了解自然界的基本规律，学习物理学的研究方法，为学生学习专业基础课、专业课和今后的发展提供必要的科学基础。物理内容抽象，需要理解基本原理，还要能够运用它解决具体问题。学习物理需要准确的阅读理解能力，需要熟练地运用数学工具，学习的难度比较大。学生的困难主要是内容多、进度快、上课跟不上和不能独立完成习题。教师的任务是帮助学生，在学习内容和学生基础之间“修路建桥”，提高学生的学习效率。通过具体的帮助使学生体验到成功，增强学习物理的自信心。
一、以少而精的讲授和对话的方式，建立学生学习物理的信心
教育要人性化，无论什么课程的设置都是为了学生的发展，要围绕树立学生的自信，提高学生的能力開展教学活动。要使学生在课堂上能够参与教学活动，就教学内容与教师展开对话，真正成为教学活动的主体。物理课教学任务重，容易出现“铺天盖地”式的教学。这种教学的主体是教师，学生处于被动接受的地位。而谈话式的教学方法，可以吸引多数学生参与教学活动，在谈话式教学活动中，教师的授课是以与全体学生谈话的方式展开的。谈话的方式很随意，有时是教师讲上半句学生接下半句，有时是教师设问学生作答。轻松的环境，具有较强的亲和作用，学生容易融入教学活动。要使学生能够思考问题、参与对话，讲授的内容必须是学生熟悉的。教师要找到新的知识与学生已掌握的知识的联系，借助学生已有的知识，构建新的知识。谈话式授课需要的时间多，教师要选择这种授课方式，就必须精心研究和选择课堂授课内容，只能在课堂上讲授重点和难点，其余的留给学生自学。事实证明，这种教学方式对所有学生都有益，不仅使他们掌握了知识，学会了学习物理的方法，还树立了学习自信心。
二、规范步骤和学习技巧，提高学生的解题能力
做习题是物理知识、阅读理解、逻辑推理和数学运算的综合运用，物理知识只是独立完成习题的必要条件。学生解题困难，在于不理解做物理题的本质，因而也就难以掌握解物理题的技巧。学生的文化基础差，思维水平发展缓慢，缺乏独立完成习题的能力，往往把解物理题与代数中的列方程解应用题混为一谈。在教学中，应强调规范解题步骤，以弥补基础不足，包括以下几方面：首先，用熟悉的事实指出，要做好任何事情都得讲究工艺。其次，通过例题使学生体验到只要按解题步骤进行，就不存在难题。例如，解力学题的步骤是：确定研究对象；确定研究过程，并分解为若干个理想过程；确定每一个理想过程的特征，选择对应的定律、定理；填空，即将定律、定理的数学表达式中的物理量替换为题目中的已知条件。笔者多年的教学经验证明，强化解题步骤对基础差的学生是行之有效的帮助。
完成一件作品需要合理的工艺，还需要先进的技术。同样，物理习题中有不少出错率高的难点，处理这些难点花费的时间成本与实际的收获相比得不偿失，完全放弃又不可能，进退两难。对此，利用“傻瓜相机”的原理，可以获得解决难点的技术，针对某个难点设计一套操作简单、准确无误的方法，既解决了学习中的困难，又使学生体会到了掌握方法的重要性。用成熟的技术避开繁琐的判断，和使用“傻瓜相机”如出一辙。教授学生使用“傻瓜方法”有两个原因：第一，“傻瓜方法”效率高，使学生有成就感。教育的目的是促进人的发展，因此教育要人性化，为学生营造愉快的学习环境，寓教于乐是教师的责任。第二，提高办事效率必须改进方法，引导学生体验好方法的优越，培养学生对好方法的喜爱，激发学生探究好方法的兴趣，是在向学生渗透创新意识。
三、强化自学，倡导互助，多次作业，引导学生学会学习
学校教育的一个主要目标就是培育学生走出校门以后继续学习的能力。学习不一定能培养自学的能力，但是自学能力一定是在学习中形成和发展的。有效的教学一方面要求教学内容具有较大的迁移潜力，另一方面要求教学方法能促进自学能力的发展。技校生源基础差，在技校学习理论知识少，阅读速度慢，理解能力差，因而，培养自学能力显得更为重要。自学应和少而精的讲授形成互补，物理课程内容多，教学任务重，采取少而精的讲授，这就使得有些内容需要学生自学。学生开始不习惯这种学习方式，从学生所能达到的发展和理解水平，很难认识到这是有利于智力发展的学习方式。作为教师可以适当解释，有足够的耐心，充分体现教师的主导作用。在自学的过程中，学生的阅读速度、理解能力都可以得到提高。上课对话，下课自学，使得学生真正成为教学活动的主体。
在学习中遇到问题，通过互助学习，请教同学，可以达到良好的效果，不仅可以解除学习上的困惑，又可以培养学生的团队精神和沟通能力，促进班级的学风建设。但是，学生的认识存在偏差，误以为是一方付出，一方受益；有问题的学生怕耽误他人的学习时间。因此，应倡导学生之间的研究风气，使学生明白这是双方学习和受益的过程，存在困惑的一方在提问之前，只是困惑，没有条理。要问别人，就得用语言把问题表述清楚。组织语言的过程，就是思考问题并将它条理化的过程。对于被问的一方，存在两种可能：第一，对提问的问题也不明白，只是没有发现；结果是两人探讨，共同提高。第二，明白提问的问题。自己感觉明白不一定能讲述明白；自己感觉讲述明白不一定是正确的。给别人讲明白实质上是做证明题，要清楚论点，找出足够的论据，再做逻辑推理。无论哪种情况，提问的人都是在促进被提问人深入思考。由此得出的结论是：当有问题的学生请教别的同学时，不但促进了他学习，还给了他助人为乐的机会，推动了学生的学习互助和互动，实现了“双赢”。
根据遗忘规律，及时复习、多次复习比期末一次性复习时间成本低、效果好。会学习的学生，能有计划地安排复习时间，但是对于不会学习的学生，就需要利用教学计划指导其安排复习时间。变一次作业为多次作业可以督促学生及时复习，多次作业是每一教学内容安排三次独立作业，第一次在课后，第二次在两周后，第三次和第二次相隔一个月。对于独立完成作业的学生，每一次作业都是一次复习。通过多次复习，学生提高了学习效率，也尝试了及时复习的学习策略。
物理教学，确切地讲是组织学生学习物理，为了提高学生的学习效率，教师不仅要研究物理教学，还要研究学生，研究学生的需要、学生的困难，研究教师和学生的关系。我们要努力为学生创造成功的机会，尤其是为学习困难的学生创造成功的机会，他们需要成功，哪怕是一点小小的成功。当学生一旦树立起坚定的自信心后，会对他争取更大的成功起到巨大的促进作用。要传授给学生解决困难的方法，要引导学生走上自学之路。通过学习，学生不仅掌握了物理知识，也学会了学习物理的方法；既完成了现在的学习任务，还能充满信心地面对将来的学习和工作。
［参考文献］
［1］黄希庭.当代中国大学生心理特点与教育［M］.上海：上海教育出版社，1999.
［2］赵鸣九.大学心理学［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［3］伍新春.高等教育心理学［M］.北京：高等教育出版社，1999.
［4］冯忠良.教育心理学［M］.北京：人民教育出版社，2004.
［5］张春兴.教育心理学［M］.杭州：浙江人民出版社，2004.
［6］燕国材.教育心理十题［M］.北京：中国建材工业出版社，2001.
［7］（美）Bigge，M.L.写给教师的学习心理学［M］.徐蕴，译.北京：中国轻工业出版社，2005.