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摘要：本文针对现阶段小学数学课堂中师生学习共同体的构建方法和策略落实提出了一些见解，以期为相关教育工作者提供有效的经验借鉴。
关键词：小学数学课堂;师生学习共同体;构建策略
小学是学生掌握知识技能和学习方法的重要阶段，因此，教师要转换传统的教学模式，将教学经验与时代发展相结合，创新教学思路，提高学生参与课堂学生的积极性。通过构建师生学习共同体，来强化课堂“教”与“学”活动的有效性，促进学生综合素质能力的全面发展。
一、师生学习共同体理念阐述
师生学习共同体突破了传统课堂教学枯燥乏味的弊端，随着现代社会教育水平的不断完善，在小学数学学习课堂凸显出了重要的教学作用，推动我国教育教学体系的持续发展。这种教学模式主要是将教师与学生组成一个学习整体，设定一个共同任务，将其中需要完成的目标作为核心，引导学生运用不同的学习方法在相互的合作探究中来提高学习的自主性和掌握知识技能的能力。
学生和教师构建出沟通学习的平台，能够通过知识传递和思想融汇达到完成学习任务的目的，并且教师也能观察到学生学习的不足之处，及时进行有效反馈。
二、师生学习共同体构建特点
共同体共同目標的确定，需要立足于每一个参与学生的以往学习的状态和当前学习的状态，并且经过系统分析后，明确每个学生的优势和劣势，才能使学习共同体的学习目标更具有前瞻性。
要从“沉浸式体验”的角度切入，因为教学并非一定要按照已经规划完成的序列来开展教学活动，而是侧重于通过师生彼此不同的专长优势，并且相互支持和合作的基础上，共同实现共同体学习目标。
在构建师生学习共同体的时候，要制定有效的规章制度，还要随着教学活动的实施情况不断进行调整、补充以及完善。针对规章制度当中可能出现的问题，还要采取措施方案加以解决，保证制度不会随着内部变化、外部发展产生动态性改变的问题，更能让学生明确行为的标准界限。
随着课堂教学内容的不断深入，师生学习共同体也会随之发展到一个相对成熟的阶段，因此，也会在课堂当中面临困境和挑战，因此，为了提高学习模式构建的可持续性，需要做到在课堂共同体学习当中及时提供反馈信息，并且对不同时间，学习共同体所凸显出来的特质进行有效整合，进入才能对发展的策略进行灵活调整。
三、师生学习共同体构建策略
（一）重视对学生“想法”的倾听
以往教学当中，教师抛出一个问题，并且已经对其答案讲解的方法有了明确的心理预期，学生在回答问题的时候，解答的内容与教师设想的并不相符，教师更多的是去选择另外的同学来阐述，直到有同学能够给出让教师满意的答案。这种做法在某种程度上对学生的学习积极性造成了打击。教师要在学习共同体当中去改变这种意识，认真去倾听每一个学生的思路和想法，同时还要让学生之间相互评价，这样才能更加了解学生思路出错的点，并给予提示和指正。
例如教师讲解C=Πd计算圆形周长公式的时候，先划分小组，让各小组成员自行进行交流和讨论，之后再让每个小组推出一位代表来发言，发言结束，需要再请学生评价，教师再指出学生思路以及评价内容中的知识错误并共同研讨验证，这样，学生才能得到思维上的有效启发。
（二）关注学生对问题的看法
传统课堂授课，学生更多接受的是来自于教师相对单一化的知识灌输，并且很少出现有“质疑”的声音，并且课堂教学中，教师往往会出提出的问题缺乏实质性的价值的现象，一定程度上限制了学生思维的延伸和发散。
教师要对这种现象加以改善，教师在讲解加减乘除相关知识内容的时候，可以随机分配学生为几个小组，利用算式方法对教学内容进行导入，以3x5=5+5+5=15为例，让学生小组围绕问题讨论，即为什么两种不同算法得出的值是相同的？哪一种算数方法更为简便？讨论环节结束，抽取学生发言总结讨论的结果，学生会谈到利用熟知的加法来导入乘法的学习会更加容易理解，教师也能够在学生的想法中获得教学上的技巧，在分析和讨论过程中，促使每个学生都能够进步。
（三）采取合理的评价方法
构建师生学习共同体的基本环节中，评价环节是必不可少的。评价方法：其一，可由教师直接使用描述性的语言来点评，点评内容可涉及学生参与态度、协作能力、倾听能力以及交流和沟通的表现等。其二，则是可以让学生自评，评价内容可包括答对题目的数量、小组表现的等级等。其三，实行长期性的点评评价方式，即上课态度、发言积极性、听讲认真与否、小组合作是否协调、组长工作是否落实到位等，同时还要针对学生素质能力方面，如计算能力发展、思维活跃程度、自学能力、课外阅读情况、数学语言掌握是否规范等，还要将小组的评分与学生个人表现情况进行划分，更能够使评价更加全面化、合理化。
四、结语
综上所述，时代发展促使小学数学课程教学的方式和手段在不断更新，数学教师通过运用有效的师生学习共同体模式来促进小学生数学学习能力的不断提升，便于数学教学活动的开展，同时这也是课堂教学的最重要目标。
参考文献：
[1]黄振华.关于小学数学学习共同体建设的思考[J].内蒙古教育，2018（10）：104-105.
关键词：小学数学课堂;师生学习共同体;构建策略
小学是学生掌握知识技能和学习方法的重要阶段，因此，教师要转换传统的教学模式，将教学经验与时代发展相结合，创新教学思路，提高学生参与课堂学生的积极性。通过构建师生学习共同体，来强化课堂“教”与“学”活动的有效性，促进学生综合素质能力的全面发展。
一、师生学习共同体理念阐述
师生学习共同体突破了传统课堂教学枯燥乏味的弊端，随着现代社会教育水平的不断完善，在小学数学学习课堂凸显出了重要的教学作用，推动我国教育教学体系的持续发展。这种教学模式主要是将教师与学生组成一个学习整体，设定一个共同任务，将其中需要完成的目标作为核心，引导学生运用不同的学习方法在相互的合作探究中来提高学习的自主性和掌握知识技能的能力。
学生和教师构建出沟通学习的平台，能够通过知识传递和思想融汇达到完成学习任务的目的，并且教师也能观察到学生学习的不足之处，及时进行有效反馈。
二、师生学习共同体构建特点
共同体共同目標的确定，需要立足于每一个参与学生的以往学习的状态和当前学习的状态，并且经过系统分析后，明确每个学生的优势和劣势，才能使学习共同体的学习目标更具有前瞻性。
要从“沉浸式体验”的角度切入，因为教学并非一定要按照已经规划完成的序列来开展教学活动，而是侧重于通过师生彼此不同的专长优势，并且相互支持和合作的基础上，共同实现共同体学习目标。
在构建师生学习共同体的时候，要制定有效的规章制度，还要随着教学活动的实施情况不断进行调整、补充以及完善。针对规章制度当中可能出现的问题，还要采取措施方案加以解决，保证制度不会随着内部变化、外部发展产生动态性改变的问题，更能让学生明确行为的标准界限。
随着课堂教学内容的不断深入，师生学习共同体也会随之发展到一个相对成熟的阶段，因此，也会在课堂当中面临困境和挑战，因此，为了提高学习模式构建的可持续性，需要做到在课堂共同体学习当中及时提供反馈信息，并且对不同时间，学习共同体所凸显出来的特质进行有效整合，进入才能对发展的策略进行灵活调整。
三、师生学习共同体构建策略
（一）重视对学生“想法”的倾听
以往教学当中，教师抛出一个问题，并且已经对其答案讲解的方法有了明确的心理预期，学生在回答问题的时候，解答的内容与教师设想的并不相符，教师更多的是去选择另外的同学来阐述，直到有同学能够给出让教师满意的答案。这种做法在某种程度上对学生的学习积极性造成了打击。教师要在学习共同体当中去改变这种意识，认真去倾听每一个学生的思路和想法，同时还要让学生之间相互评价，这样才能更加了解学生思路出错的点，并给予提示和指正。
例如教师讲解C=Πd计算圆形周长公式的时候，先划分小组，让各小组成员自行进行交流和讨论，之后再让每个小组推出一位代表来发言，发言结束，需要再请学生评价，教师再指出学生思路以及评价内容中的知识错误并共同研讨验证，这样，学生才能得到思维上的有效启发。
（二）关注学生对问题的看法
传统课堂授课，学生更多接受的是来自于教师相对单一化的知识灌输，并且很少出现有“质疑”的声音，并且课堂教学中，教师往往会出提出的问题缺乏实质性的价值的现象，一定程度上限制了学生思维的延伸和发散。
教师要对这种现象加以改善，教师在讲解加减乘除相关知识内容的时候，可以随机分配学生为几个小组，利用算式方法对教学内容进行导入，以3x5=5+5+5=15为例，让学生小组围绕问题讨论，即为什么两种不同算法得出的值是相同的？哪一种算数方法更为简便？讨论环节结束，抽取学生发言总结讨论的结果，学生会谈到利用熟知的加法来导入乘法的学习会更加容易理解，教师也能够在学生的想法中获得教学上的技巧，在分析和讨论过程中，促使每个学生都能够进步。
（三）采取合理的评价方法
构建师生学习共同体的基本环节中，评价环节是必不可少的。评价方法：其一，可由教师直接使用描述性的语言来点评，点评内容可涉及学生参与态度、协作能力、倾听能力以及交流和沟通的表现等。其二，则是可以让学生自评，评价内容可包括答对题目的数量、小组表现的等级等。其三，实行长期性的点评评价方式，即上课态度、发言积极性、听讲认真与否、小组合作是否协调、组长工作是否落实到位等，同时还要针对学生素质能力方面，如计算能力发展、思维活跃程度、自学能力、课外阅读情况、数学语言掌握是否规范等，还要将小组的评分与学生个人表现情况进行划分，更能够使评价更加全面化、合理化。
四、结语
综上所述，时代发展促使小学数学课程教学的方式和手段在不断更新，数学教师通过运用有效的师生学习共同体模式来促进小学生数学学习能力的不断提升，便于数学教学活动的开展，同时这也是课堂教学的最重要目标。
参考文献：
[1]黄振华.关于小学数学学习共同体建设的思考[J].内蒙古教育，2018（10）：104-105.