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摘 要：良好的开端是成功的一半。导入新课作为一堂课的首要环节，是课堂成功的关键一步，直接影响着一堂课的成败。但不论其方式如何多种多样，在具体的教学实践中，要充分考虑学生学习方式的转变，体现学生在教学活动中的主体性地位。
关键词：历史教学；导入；有效方法
历史课讲述的是已过去的、无法给学生精确验证的历史现象，它要求学生听课时要集中注意力，边听边讲边展开联想，才能形成完整的历史表象。上历史课如何吸引学生的注意力呢？其中的一个关键是教师的导入语。导入语要新奇、有趣，能吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，才能收到较好的效果；导入语平淡、刻板，往往使学生失去学习兴趣。
一、复习导入法
高中的历史课本，不论是单元之间，还是单元内部的知识之间都是互有联系的。所以运用这种知识的联系进行导入，由已知到未知，符合学生认知发展的规律。这样的导入不仅可以帮助学生巩固已学的知识，加强新知识之间的联系，而且易于激发学生探求新知的欲望，这是导入新课的常用方法。当然，这种方法在实际应用中存在着一些问题，如教师在复习旧课时，仅仅是蜻蜓点水般地复述上节课所讲的内容，或简单地提问学生，起不到复习巩固旧知识、激发学生学习新知识的兴趣，这种导入仅仅停留在形式上。实际上，教师应该进行充足的课前准备，针对上节课所学知识精心地设计，带领学生一起理出思路、头绪，激发学生的思维活动，教师再归纳总结。
例如：在学习必修一第4课“明清君主专制的加强”时，一边提问学生，一边在黑板上勾勒出从秦朝至元朝君主不断加强专制统治、削弱相权的措施，导入新课。这样仅用几行字、几个符号便形象地说明了专制主义中央集权制度发展过程的曲折性和复杂性。这种教师提问旧知识、师生共同讨论总结的导入，一问一答，环环相扣，先“温故”后“知新”，很好地承上启下，激发了学生的求知欲。
二、背景导入法
讲历史课的过程中，需要历史教师更像一个文韬武略的战略家、政治家、评论家和演说家，不能高谈阔论，但需要谈“高”论“阔”。这个分析的过程，包含了政治、经济、国际关系、外交、地理等诸多因素；纵横交错的时空、惟妙惟肖的矛盾、盘根错节的历史渊源、特点鲜明的阶段特征等庞大的网络关系，在仅有的课时时间内能够层次分明、条理清晰，自然而不做作、流畅而不生硬，不误时又不喧宾夺主地讲好这些内容，真正体现了教师驾驭教材的能力，实现融会贯通的教学效果。例如：讲“甲午中日战争”，如果不能分析日本资本主义迅速发展的原因及其影响其迅速发展的因素，日本政府寻找扩张出路的态度，日本政府制定的侵略政策；如果不能分析朝鲜的政治经济状况和阶级关系特征，中朝之间地理上唇齿相依的特点和地理事物关系上的情形；如果不能分析中国19世纪60年代后政坛的变化、洋务运动、民族工业的产生、中法战争的影响、清朝官员的外交立场、国际关系上的相对“和好”等一系列问题，就不能取得很好的教学效果。
三、倒叙导入法
倒叙场景，紧扣心弦，教师采用倒叙方法，形象化地描绘一个历史片断，诱导学生进入特定的历史场景，造成悬念，从而产生对新知的渴求。如讲选修“孝文帝改革”时这样开头：“公元494年的一天，有个皇帝在洛阳街上看见了个妇女坐在车中，作鲜卑打扮，就在朝会上责备城王，说他奉行命令不力，督察不严。那个城王辩解说：‘那只是少数人的打扮。’这个皇帝就尖锐地反问道：‘难道要全部那样打扮才算督察不严吗？这简直是一言丧邦！’又转向史官说：‘应该把这件事记载下来！’这个皇帝就是北魏孝文帝，他為什么这样严厉不让鲜卑妇女作鲜卑打扮？我们今天就专门要讲到这个问题。”这样就顺利地导入了新课学习。
四、故事导入法
学生大都喜欢听故事，尤其是初中学生。当一个教师走进课堂，有时很容易从学生意犹未尽的脸上看到他们还沉浸于课间的某项活动，这时教师如果说：“让我先来给你们讲一段故事。”瞬间，他们就会肃静下来，专心致志地听教师讲故事了。教师就要抓住这个有利时机，把学生的无意注意及时地转换到有意注意上来，而故事仅是起到了牵线搭桥的作用。如讲“第一次世界大战”，可先讲一个塞尔维亚青年刺杀斐迪南大公的故事，讲古希腊同小亚细亚的特洛伊人的战争，可先讲一个“木马计”的故事。用故事法引入新课，要注意故事本身的真实性和生动性，并且不能花时太多，同时要切合课文。
五、史料导入法
在教学中巧妙地引入史料，如重要人物的言论或重要著作中的句段或故事、典故，一方面可调动学生主动参与学习的积极性，活跃课堂气氛，另一方面能帮助学生加深理解，提高分析、解决问题的能力。
例如：在学习必修二第6课“殖民扩张与世界市场的拓展”时，笔者这样导入：“同学们都知道‘螳螂捕蝉，黄雀在后’的故事吧，在17、18世纪西欧强国们对亚、非、拉的殖民侵略中，也上演了同样的故事。西班牙、法国、荷兰等国积极对外扩张，而英国除了自己直接对殖民地侵略，还想方设法把西班牙、荷兰、法国的殖民地给抢过来。下面我们就来看看这一幕幕‘螳螂捕蝉，黄雀在后’的历史场景吧。”
总之，设计导入语没有固定格式，因课而异，不同内容选用不同的方式，用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生从中产生渴求知识的积极心理，则定会有助于教学任务的完成。
关键词：历史教学；导入；有效方法
历史课讲述的是已过去的、无法给学生精确验证的历史现象，它要求学生听课时要集中注意力，边听边讲边展开联想，才能形成完整的历史表象。上历史课如何吸引学生的注意力呢？其中的一个关键是教师的导入语。导入语要新奇、有趣，能吸引学生注意力，激发学生的学习兴趣，才能收到较好的效果；导入语平淡、刻板，往往使学生失去学习兴趣。
一、复习导入法
高中的历史课本，不论是单元之间，还是单元内部的知识之间都是互有联系的。所以运用这种知识的联系进行导入，由已知到未知，符合学生认知发展的规律。这样的导入不仅可以帮助学生巩固已学的知识，加强新知识之间的联系，而且易于激发学生探求新知的欲望，这是导入新课的常用方法。当然，这种方法在实际应用中存在着一些问题，如教师在复习旧课时，仅仅是蜻蜓点水般地复述上节课所讲的内容，或简单地提问学生，起不到复习巩固旧知识、激发学生学习新知识的兴趣，这种导入仅仅停留在形式上。实际上，教师应该进行充足的课前准备，针对上节课所学知识精心地设计，带领学生一起理出思路、头绪，激发学生的思维活动，教师再归纳总结。
例如：在学习必修一第4课“明清君主专制的加强”时，一边提问学生，一边在黑板上勾勒出从秦朝至元朝君主不断加强专制统治、削弱相权的措施，导入新课。这样仅用几行字、几个符号便形象地说明了专制主义中央集权制度发展过程的曲折性和复杂性。这种教师提问旧知识、师生共同讨论总结的导入，一问一答，环环相扣，先“温故”后“知新”，很好地承上启下，激发了学生的求知欲。
二、背景导入法
讲历史课的过程中，需要历史教师更像一个文韬武略的战略家、政治家、评论家和演说家，不能高谈阔论，但需要谈“高”论“阔”。这个分析的过程，包含了政治、经济、国际关系、外交、地理等诸多因素；纵横交错的时空、惟妙惟肖的矛盾、盘根错节的历史渊源、特点鲜明的阶段特征等庞大的网络关系，在仅有的课时时间内能够层次分明、条理清晰，自然而不做作、流畅而不生硬，不误时又不喧宾夺主地讲好这些内容，真正体现了教师驾驭教材的能力，实现融会贯通的教学效果。例如：讲“甲午中日战争”，如果不能分析日本资本主义迅速发展的原因及其影响其迅速发展的因素，日本政府寻找扩张出路的态度，日本政府制定的侵略政策；如果不能分析朝鲜的政治经济状况和阶级关系特征，中朝之间地理上唇齿相依的特点和地理事物关系上的情形；如果不能分析中国19世纪60年代后政坛的变化、洋务运动、民族工业的产生、中法战争的影响、清朝官员的外交立场、国际关系上的相对“和好”等一系列问题，就不能取得很好的教学效果。
三、倒叙导入法
倒叙场景，紧扣心弦，教师采用倒叙方法，形象化地描绘一个历史片断，诱导学生进入特定的历史场景，造成悬念，从而产生对新知的渴求。如讲选修“孝文帝改革”时这样开头：“公元494年的一天，有个皇帝在洛阳街上看见了个妇女坐在车中，作鲜卑打扮，就在朝会上责备城王，说他奉行命令不力，督察不严。那个城王辩解说：‘那只是少数人的打扮。’这个皇帝就尖锐地反问道：‘难道要全部那样打扮才算督察不严吗？这简直是一言丧邦！’又转向史官说：‘应该把这件事记载下来！’这个皇帝就是北魏孝文帝，他為什么这样严厉不让鲜卑妇女作鲜卑打扮？我们今天就专门要讲到这个问题。”这样就顺利地导入了新课学习。
四、故事导入法
学生大都喜欢听故事，尤其是初中学生。当一个教师走进课堂，有时很容易从学生意犹未尽的脸上看到他们还沉浸于课间的某项活动，这时教师如果说：“让我先来给你们讲一段故事。”瞬间，他们就会肃静下来，专心致志地听教师讲故事了。教师就要抓住这个有利时机，把学生的无意注意及时地转换到有意注意上来，而故事仅是起到了牵线搭桥的作用。如讲“第一次世界大战”，可先讲一个塞尔维亚青年刺杀斐迪南大公的故事，讲古希腊同小亚细亚的特洛伊人的战争，可先讲一个“木马计”的故事。用故事法引入新课，要注意故事本身的真实性和生动性，并且不能花时太多，同时要切合课文。
五、史料导入法
在教学中巧妙地引入史料，如重要人物的言论或重要著作中的句段或故事、典故，一方面可调动学生主动参与学习的积极性，活跃课堂气氛，另一方面能帮助学生加深理解，提高分析、解决问题的能力。
例如：在学习必修二第6课“殖民扩张与世界市场的拓展”时，笔者这样导入：“同学们都知道‘螳螂捕蝉，黄雀在后’的故事吧，在17、18世纪西欧强国们对亚、非、拉的殖民侵略中，也上演了同样的故事。西班牙、法国、荷兰等国积极对外扩张，而英国除了自己直接对殖民地侵略，还想方设法把西班牙、荷兰、法国的殖民地给抢过来。下面我们就来看看这一幕幕‘螳螂捕蝉，黄雀在后’的历史场景吧。”
总之，设计导入语没有固定格式，因课而异，不同内容选用不同的方式，用生动形象的语言和丰富多彩的形式来缩短学生与教材之间的距离，使学生从中产生渴求知识的积极心理，则定会有助于教学任务的完成。