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本文对目前中学体育课中基本部分的教学组织形式提出质疑，并从几个方面对其消极意义进行分析，建议中学体育实践课基本部分教学，不宜以传统的“齐步走”、“一刀切”的集体操练的组织形式，而应以灵活多变的分层教学方式进行。这样更有利于营造较宽松的教学气氛，提高学生的参与程度，培养学生的自我体育意识。分层教学 主动参与 体育意识 一、前言
体育课是学校体育的重要组成部分，肩负着完成学校体育目标、实现素质教育的重要使命，而组织教学是体育课的关键。目前，在实施体育课教学组织工作中，因过于机械、死板，致使学生的参与程度不够，学生练习兴趣不高，抑制了学生的主观能动性和个性发展。
二、现状与分析
1.现状
据了解，目前体育教学模式绝大部分中学体育教师的教案设计千篇一律，课的组织形式“单一”、“机械”，大致模式：组织形式为分组不轮换、分组轮换两种形式。注重分组而不注意分层，缺乏灵活性，不愿改变旧的传统模式。
2.分析说明
（1）不利于提高全体学生的参与程度
体育课教学教师面对的是一个个活生生的学生，而学生存在着生理（身体形态、身体素质、器官系统机械等）、心理（思维、性格、认识能力）等诸多方面的差异，故进行一致的练习层次显然是不可行的。
笔者通过一次市级优秀高一年级公开课的记录得到了如下数据。
主教材：双杠。男：挂臂屈身上。女：支撑摆动前摆挺身下。
辅助教材：有氧耐力跑。
从客观上讲，本次课教师是经过慎重考虑和精心安排的，想充分利用学生“动”这一目标，但以表中数据上却不难发现基本部分的实际练习时间仅为9′18″5，密度为20.7%（见表1）。在如此短的时间和如此低的练习密度内是不可能达到课的合理动动负荷的。另外，在耐力跑教学中，教师因怕学生不完成任务和不遵守纪律，采用排队练习，每个学生的跑距、跑速甚至节奏都是一样，造成了体育基础好的学生过于轻松，练习负荷不够，而体育基础差的学生过于困难，练习负荷较大。因此，学生在课中表现较“机械”，缺乏活跃的思维和练习激情。笔者曾就分层教学在对耐力跑教学中的应用进行过实验，实验采用国际流行的库珀12分钟跑，学生可在实验中自主决定自己的跑速、跑距和节奏，教师在跑道中标出距离，并及时“点拨”、“报时”，学生可以清楚看到自己每次练习的距离，听到自己在练习中所用的时间。并在基础上逐步提高自己的练习层次，达到“新”的层面。实验分层如（表2）：
学生经过一学期的练习后，耐久跑成绩显著提高，都体验到了成功后的喜悦。由此可见，分层教学更有利于提高不同层面学生参与程度。
（2）从时间和组织形式上观察满足不了全体
中学体育每堂课时间为45分钟，在一节课中准备部分一般8～10分钟，结束部分3～5分钟，那么基本部分的时间仅为30～34分钟，在如此短的时间里教师要完成：新授内容的讲解、示范及对学生的纠错；完成一些基本队形变换和场地调换；复习内容的练习等任务。不发挥学生的主体作用，没有适合每个学生的练习层次，不能使每个学生都参与到身体练习中，由此而达到教学目标，难度可想而知。到后来只能形成一个现象：只求表面，不求实质，身体素质好的学生缺乏新的成功体验，素质差的学生逐渐远离身体练习。
（3）从人数上分析
据了解，目前多数学校班级人数在50人以上，中学班级人数多，这一客观情况使体育实践课组织工作的难度更为突出。面对如此多的学生，给教学组织工作提出了难题。如在跳高练习中，随着横杆的逐步升高，使较多的学生停止了练习。若有目的的设立几个练习高度，则可解决这一问题。
大家都明白体育实践课应“精讲多练”这个道理，在体育课所规定的时间内，要做到“多练”，显然组织教学是关键。笔者在本校高一年级做过这样一个实验：在一个班中分一组学生为分层教学组而另一组为统一练习组，在同一教材进行調查、比较（如表3）：
可见，在体育实践课中，对不同教材的知识点，对不同素质的学生进行合理分层，使每个学生都能找到适合自己的练习层次，并逐层递进，调动全体学生的参与性和积极性是必要的。
三、实施情况
据不完全调查，有相当多的体育教师感觉课堂教学组织难度较大，学生各方面素质差异明显，难以完成课的基本负荷。
笔者对某市三所普通高中一年级1200名学生了解中，对所学教材中单一练习层次态度得到（如表4）。
结果表明，这种教学形式显然不能满足大多数的学生的要求。
“分层”教学模式，是把目标分层、内容分层，采用适当的教法，提供不同层次学生都有获得成功的机会，实现大面积提高教学质量的目标。教学论指出：学生的认识过程不是提示新的科学认识，而是依靠教师指导，达到对已揭示的真理的认识。因此，教师的任务就是要使学生人人参与、人人活动、人人实践。“分层”教学就是一种让全体学生参与教学全过程的一种模式，一方面使所有学生都达到基本要求，另一方面对学有余力的学生因材施教，发展优生的学科才能。
面向全体学生，应有明确的教学要求，要根据他们的授受能力制定切实可行的教学层次。在负荷量、强度技能标准等方面，都应是更多的学生通过努力可达到的标准。
四、建议
1.教师应充分了解学生的实际情况因材施教
建立每个学生的健康状况、身体素质、身体形态、个性心理特征的登记卡，以便掌握学生的第一手资料。2．教师应认真钻研教材，把握教材内容的结构层次和难度层次
处理好教材内容中的统一性和层次性关系，努力提高自身的业务水平和专业素质，加强体育教学体制改革。 3．提高学生的体育价值观 使学生从心理、生理、社会三个方面明确体育教学目标不，提升学生的体育价值观。
4．培养学生的自我体育意识
提高学生对体育课的兴趣，激发学生对体育课教学内容的多方面爱好．使学生得到全面发展。
五、结论
总之，教师应根据教材内容和学生的特点，灵活运用分层教学模式，打破原有的教学思想束缚，加强教学形式改革，从根本上改变“机械”、“单一”的教学形式，使体育更贴近每个学生，使全体学生参与到体育课的身体练习中，才能完成教学目标，让学生从中体验体育课带来的快乐、体育课带来的成功和体育课带来的健康。
参考文献：
[1]学校体育学．高教出版社．
[2]中国学校体育，2001．
[3]体育教学论．四川教育出版社．
[4]运动生物化学．人民体育出版社．
体育课是学校体育的重要组成部分，肩负着完成学校体育目标、实现素质教育的重要使命，而组织教学是体育课的关键。目前，在实施体育课教学组织工作中，因过于机械、死板，致使学生的参与程度不够，学生练习兴趣不高，抑制了学生的主观能动性和个性发展。
二、现状与分析
1.现状
据了解，目前体育教学模式绝大部分中学体育教师的教案设计千篇一律，课的组织形式“单一”、“机械”，大致模式：组织形式为分组不轮换、分组轮换两种形式。注重分组而不注意分层，缺乏灵活性，不愿改变旧的传统模式。
2.分析说明
（1）不利于提高全体学生的参与程度
体育课教学教师面对的是一个个活生生的学生，而学生存在着生理（身体形态、身体素质、器官系统机械等）、心理（思维、性格、认识能力）等诸多方面的差异，故进行一致的练习层次显然是不可行的。
笔者通过一次市级优秀高一年级公开课的记录得到了如下数据。
主教材：双杠。男：挂臂屈身上。女：支撑摆动前摆挺身下。
辅助教材：有氧耐力跑。
从客观上讲，本次课教师是经过慎重考虑和精心安排的，想充分利用学生“动”这一目标，但以表中数据上却不难发现基本部分的实际练习时间仅为9′18″5，密度为20.7%（见表1）。在如此短的时间和如此低的练习密度内是不可能达到课的合理动动负荷的。另外，在耐力跑教学中，教师因怕学生不完成任务和不遵守纪律，采用排队练习，每个学生的跑距、跑速甚至节奏都是一样，造成了体育基础好的学生过于轻松，练习负荷不够，而体育基础差的学生过于困难，练习负荷较大。因此，学生在课中表现较“机械”，缺乏活跃的思维和练习激情。笔者曾就分层教学在对耐力跑教学中的应用进行过实验，实验采用国际流行的库珀12分钟跑，学生可在实验中自主决定自己的跑速、跑距和节奏，教师在跑道中标出距离，并及时“点拨”、“报时”，学生可以清楚看到自己每次练习的距离，听到自己在练习中所用的时间。并在基础上逐步提高自己的练习层次，达到“新”的层面。实验分层如（表2）：
学生经过一学期的练习后，耐久跑成绩显著提高，都体验到了成功后的喜悦。由此可见，分层教学更有利于提高不同层面学生参与程度。
（2）从时间和组织形式上观察满足不了全体
中学体育每堂课时间为45分钟，在一节课中准备部分一般8～10分钟，结束部分3～5分钟，那么基本部分的时间仅为30～34分钟，在如此短的时间里教师要完成：新授内容的讲解、示范及对学生的纠错；完成一些基本队形变换和场地调换；复习内容的练习等任务。不发挥学生的主体作用，没有适合每个学生的练习层次，不能使每个学生都参与到身体练习中，由此而达到教学目标，难度可想而知。到后来只能形成一个现象：只求表面，不求实质，身体素质好的学生缺乏新的成功体验，素质差的学生逐渐远离身体练习。
（3）从人数上分析
据了解，目前多数学校班级人数在50人以上，中学班级人数多，这一客观情况使体育实践课组织工作的难度更为突出。面对如此多的学生，给教学组织工作提出了难题。如在跳高练习中，随着横杆的逐步升高，使较多的学生停止了练习。若有目的的设立几个练习高度，则可解决这一问题。
大家都明白体育实践课应“精讲多练”这个道理，在体育课所规定的时间内，要做到“多练”，显然组织教学是关键。笔者在本校高一年级做过这样一个实验：在一个班中分一组学生为分层教学组而另一组为统一练习组，在同一教材进行調查、比较（如表3）：
可见，在体育实践课中，对不同教材的知识点，对不同素质的学生进行合理分层，使每个学生都能找到适合自己的练习层次，并逐层递进，调动全体学生的参与性和积极性是必要的。
三、实施情况
据不完全调查，有相当多的体育教师感觉课堂教学组织难度较大，学生各方面素质差异明显，难以完成课的基本负荷。
笔者对某市三所普通高中一年级1200名学生了解中，对所学教材中单一练习层次态度得到（如表4）。
结果表明，这种教学形式显然不能满足大多数的学生的要求。
“分层”教学模式，是把目标分层、内容分层，采用适当的教法，提供不同层次学生都有获得成功的机会，实现大面积提高教学质量的目标。教学论指出：学生的认识过程不是提示新的科学认识，而是依靠教师指导，达到对已揭示的真理的认识。因此，教师的任务就是要使学生人人参与、人人活动、人人实践。“分层”教学就是一种让全体学生参与教学全过程的一种模式，一方面使所有学生都达到基本要求，另一方面对学有余力的学生因材施教，发展优生的学科才能。
面向全体学生，应有明确的教学要求，要根据他们的授受能力制定切实可行的教学层次。在负荷量、强度技能标准等方面，都应是更多的学生通过努力可达到的标准。
四、建议
1.教师应充分了解学生的实际情况因材施教
建立每个学生的健康状况、身体素质、身体形态、个性心理特征的登记卡，以便掌握学生的第一手资料。2．教师应认真钻研教材，把握教材内容的结构层次和难度层次
处理好教材内容中的统一性和层次性关系，努力提高自身的业务水平和专业素质，加强体育教学体制改革。 3．提高学生的体育价值观 使学生从心理、生理、社会三个方面明确体育教学目标不，提升学生的体育价值观。
4．培养学生的自我体育意识
提高学生对体育课的兴趣，激发学生对体育课教学内容的多方面爱好．使学生得到全面发展。
五、结论
总之，教师应根据教材内容和学生的特点，灵活运用分层教学模式，打破原有的教学思想束缚，加强教学形式改革，从根本上改变“机械”、“单一”的教学形式，使体育更贴近每个学生，使全体学生参与到体育课的身体练习中，才能完成教学目标，让学生从中体验体育课带来的快乐、体育课带来的成功和体育课带来的健康。
参考文献：
[1]学校体育学．高教出版社．
[2]中国学校体育，2001．
[3]体育教学论．四川教育出版社．
[4]运动生物化学．人民体育出版社．