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摘 要： 当前，我国教育面临新一轮的课程改革。广大教学在第一线的语文教师在语文课程改革的背景下，如何认识和理解有效教学及实现语文的有效教学，是最中心、最紧迫的任务，也是教学取得成功的关键所在。
关键词： 初中语文 课堂教学 有效教学
语文课堂有效性教学是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让语文课堂教学取得实效。有效的课堂教学是兼顾知识与技能、情感与态度价值观的过程与方法的体现。那么，初中语文课堂有效性教学有哪些策略呢？
一、深入钻研教材，把握课文重点
语文新课程标准提出开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教材。提高语文课堂有效性教学的根本途径在于教师必须先钻研教材，在“语文教材中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对课本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以课本为凭借，帮助学生语文素养。“以其昏昏，使人昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开语言文字，工具就无法成为工具，人文就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我任教初中语文多年，但每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，才开始撰写教案，而且几乎一气呵成。
一篇课文究竟应该怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我们很难有一个标准加以衡量。不同的教师面对不同层次的学生，只有花费大量的时间与精力钻研，甚至包括一些“无用功”琢磨，才是提高课堂教学效率必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境，激发探究兴趣
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”新的语文课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此，在教学过程中要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲望，使其积极主动地探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情境，激起学生强烈的问题意识和探究动机，促使学生积极地思考。我从实践中总结了创设情境的如下方法：①联系生活实际创设问题情境；②利用演绎推理创设问题情境；③利用类比推理创设问题情境；④利用名言警句创设问题情境；⑤借助各种故事创设问题情境；⑥借助各种媒体创设问题情境。
我们在课题研究中，要注重引导学生提出问题，并总结出引导学生提出问题的途径：一是创造和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题。用暗示激励学生，一个赞许的眼神、一句欣赏的话语，是一种给予、一种沟通。并允许学生提出无价值的问题，不轻易否定。二是运用多种教学方法，让学生提出问题。如：①创设游戏情境，让学生提出问题；②注意观察比较，引导学生发现问题；③组织汇报讲座，引导学生发现问题；④开展课外实践，引导学生发现问题。三是重视对问题的筛选，让学生提出有价值的问题，放手让学生自主探索、合作交流，尝试解决问题。
问题是思维的开始，解决问题的过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师是学生解决问题过程中的指导者，应该鼓励并放手让学生通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。
三、坚定一个理念，略去无用环节
要使语文课堂教学变得高效有序，在教学过程中要坚定一个课堂有效的理念，略去无用环节，突出教学重点。以导入环节来说，在之前我所上过的公开课上总是把导入设计过繁，虽然语言优美或设计新颖能吸引听课者的眼球，但是归根结底如果没有很好地达到为我的教学任务服务的目的，那么它还是低效的，甚至是无效的，需要认真改进。因此，人民教育出版社张华娟博士谈到，导入便是“读书人的引子”，要精粹、要短，重点在于让听众安静下来，进入状态，巧妙地衔接到说书人要讲的故事中去。我从实践中对比总结出好的导入要做到三点：“衔接紧密”、“引起兴趣”、“富于实效”。如我在讲授《阿长与〈山海经〉》一课时这样导入：拿出一本事先准备好的《山海经》给同学们看，让学生看其中令人惊叹的插图：“人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当做眼睛的怪物。”这些图一下子就把学生吸引过来。紧接着我问：“想要这本书吗？”学生热情高涨，纷纷响应，我又不紧不慢地说：“鲁迅先生当年也怀着和你们一样的心情，下面让我们进入课文看看，是谁把这本让他朝思暮想的《山海经》带给他的。”很自然地就导入课文中经典的一段“阿长送书”。这样的导入环节用时少，但学生的热情已被充分激发，思路已随老师的导入进入文本，这就体现了导入的高效性。在备课时一定要围绕教学目标教学重点设计教学活动，不能为活动而活动，更不能为热闹而活动，要看学生通过每个教学环节有什么收获，在高效的理念指引下进行教学，略去那些无用的、花里胡哨的环节。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，从而行之有效，真正让语文课堂教学焕发活力，凸显实效。
关键词： 初中语文 课堂教学 有效教学
语文课堂有效性教学是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升学生对文本的感悟，让语文课堂教学取得实效。有效的课堂教学是兼顾知识与技能、情感与态度价值观的过程与方法的体现。那么，初中语文课堂有效性教学有哪些策略呢？
一、深入钻研教材，把握课文重点
语文新课程标准提出开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教材。提高语文课堂有效性教学的根本途径在于教师必须先钻研教材，在“语文教材中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对课本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以课本为凭借，帮助学生语文素养。“以其昏昏，使人昭昭”，这样的课堂教学自然是不可能取得高效的。因为语文学科的本质特征表明：语文的工具性与人文性均具体地体现、落实在语言文字上；语文一旦离开语言文字，工具就无法成为工具，人文就无所依附，只能是虚无缥缈的空中楼阁。
我任教初中语文多年，但每钻研一篇新的课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。如果要联系上下文理解的词语，自己先查字（词）典并把义项写在一旁。为了扫除阅读障碍，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，才开始撰写教案，而且几乎一气呵成。
一篇课文究竟应该怎么上，用什么方法最好，用什么形式才能行之有效，我们很难有一个标准加以衡量。不同的教师面对不同层次的学生，只有花费大量的时间与精力钻研，甚至包括一些“无用功”琢磨，才是提高课堂教学效率必不可少的、最重要的一环。
二、创设问题情境，激发探究兴趣
苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。”新的语文课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，因此，在教学过程中要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知欲望，使其积极主动地探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发学生探究的兴趣。教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情境，激起学生强烈的问题意识和探究动机，促使学生积极地思考。我从实践中总结了创设情境的如下方法：①联系生活实际创设问题情境；②利用演绎推理创设问题情境；③利用类比推理创设问题情境；④利用名言警句创设问题情境；⑤借助各种故事创设问题情境；⑥借助各种媒体创设问题情境。
我们在课题研究中，要注重引导学生提出问题，并总结出引导学生提出问题的途径：一是创造和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题。用暗示激励学生，一个赞许的眼神、一句欣赏的话语，是一种给予、一种沟通。并允许学生提出无价值的问题，不轻易否定。二是运用多种教学方法，让学生提出问题。如：①创设游戏情境，让学生提出问题；②注意观察比较，引导学生发现问题；③组织汇报讲座，引导学生发现问题；④开展课外实践，引导学生发现问题。三是重视对问题的筛选，让学生提出有价值的问题，放手让学生自主探索、合作交流，尝试解决问题。
问题是思维的开始，解决问题的过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的问题后，教师是学生解决问题过程中的指导者，应该鼓励并放手让学生通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决问题。
三、坚定一个理念，略去无用环节
要使语文课堂教学变得高效有序，在教学过程中要坚定一个课堂有效的理念，略去无用环节，突出教学重点。以导入环节来说，在之前我所上过的公开课上总是把导入设计过繁，虽然语言优美或设计新颖能吸引听课者的眼球，但是归根结底如果没有很好地达到为我的教学任务服务的目的，那么它还是低效的，甚至是无效的，需要认真改进。因此，人民教育出版社张华娟博士谈到，导入便是“读书人的引子”，要精粹、要短，重点在于让听众安静下来，进入状态，巧妙地衔接到说书人要讲的故事中去。我从实践中对比总结出好的导入要做到三点：“衔接紧密”、“引起兴趣”、“富于实效”。如我在讲授《阿长与〈山海经〉》一课时这样导入：拿出一本事先准备好的《山海经》给同学们看，让学生看其中令人惊叹的插图：“人面的兽，九头的蛇，三脚的鸟，生着翅膀的人，没有头而以两乳当做眼睛的怪物。”这些图一下子就把学生吸引过来。紧接着我问：“想要这本书吗？”学生热情高涨，纷纷响应，我又不紧不慢地说：“鲁迅先生当年也怀着和你们一样的心情，下面让我们进入课文看看，是谁把这本让他朝思暮想的《山海经》带给他的。”很自然地就导入课文中经典的一段“阿长送书”。这样的导入环节用时少，但学生的热情已被充分激发，思路已随老师的导入进入文本，这就体现了导入的高效性。在备课时一定要围绕教学目标教学重点设计教学活动，不能为活动而活动，更不能为热闹而活动，要看学生通过每个教学环节有什么收获，在高效的理念指引下进行教学，略去那些无用的、花里胡哨的环节。
总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，从而行之有效，真正让语文课堂教学焕发活力，凸显实效。