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素质教育观认为，教师在传授知识的同时，应该培养学生的学习能力、激发学生的创造力、促进学生的个性发展。同时，理论与实践相结合，使学生主动学习，会研究，善创造，为将来学习、生活和工作打下基础；学校的考试内容与评价方法也应改革，应全面反映素质教育的目标要求。根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《历史课程标准》的基础理念，评价的根本目的是：有利于实施素质教育，有利于学生由主动发展到创新发展，有利于教师教学水平的不断提高。
中学历史课是对学生进行爱国主义教育，培养良好品德和健全人格，让学生了解国家历史、国情的一门重要学科，也是中学阶段的一门必修课。但在历史教育教学中，许多老师都有这样的感受：学生对历史课可以说是既爱又怕。在平时许多学生挺喜欢历史课，但一遇到考试的时候，就谈史色变。历史教科书内容多，记忆量大，在应试教育的方式下，学生为应付考试纷纷寻求捷径：上课记笔记，考试背笔记，考完之后就忘记。这显然不符合今天素质教育的要求。随着今天教育改革的不断深入，素质教育越来越深入人心，广大教师也都积极 探索教育教学新模式，在教学中大力开展素质教育，本人在近几年的历史教育教学过程中，围绕历史教学的评价方式也做了一些探索和尝试，取得了一些效果，也受到学生的欢迎和本学校历史老师的认可，下面就具体的措施介绍一些，供大家参考。
撰写历史小论文撰写历史小论文，对学生来说，有一定的难度，教师必须要给予适当的指导，指导学生选择题目，指导和帮助学生选择搜寻有关材料，让学生学会利用材料来表达和阐述自己的观点。一些学生在老师的指导下，写出了有一定水平的小论文，如《论岳飞之死》，提出岳飞是“忠”还是“愚忠”；《开则兴盛，闭则落后则从唐朝、清朝两个朝代的对外政策的比较，论证了我们今天的改革开放的重要性；还有的同学则根据自己家乡的历史遗迹，在老师的指导下写出了《我家后面的蛮子子洞》等等。学生的历史小论文，尽管篇幅不多，也还比较稚嫩，观点不一定十分准确，但这种历史学业成绩的评价方式能使学生利用所学的知识，阐明自己的观点，发表自己的见解，有利于培养学生的动手能力、创新思维能力，从而提高学生的历史综合能力，给学生提供了最大可能的锻炼机会。这种评价方式也给有这方面才华的同学提供了展示自我能力的舞台。
讲历史故事我们的一些学生的口头语言表达能力很强，喜欢讲故事，而且也看了很多书。而中国上下五千年的历史，给我们留下的历史典故、趣闻轶事非常之多。而讲历史故事这种考试方式就正好为他们提供了一个表现自己的机会。要讲好历史故事，首先要选好讲故事的题材，这就促使他们去广泛阅读历史课外书籍，还要反复练习。由于准备充分，在讲历史故事的时候，他们娓娓道来，有声有色，不但同学被他们吸引，连老师也被打动。在讲完故事后还要求其他学生也讲讲这个故事给我们的启示，这有利于活跃他们的思维，也可以从中受到教育，也可以活跃课堂气氛，提高大家学习历史的积极性。
制作历史手抄报 学校每学期都要组织学生办手抄报，这样，就可以给不善于口头表达的学生，而书写能力较好的同学提供了展示自己的机会和锻炼舞台。制作历史小报，首先要定出小报的主题，再广泛涉猎有关历史资料，选择好的适合主题的材料，再进行文字的组织和版面的设计，这种检测的方式可以使有一定美术才能的学生大显身手。
编演历史剧 历史课本有许多历史人物及历史故事，许多历史故事、材料稍加改编，就是一部生动的历史短剧。利用历史故事和材料改编历史短剧，需要有较高的文学功底和想象力以及表演能力和组织能力，同时又需要同学之间的密切合作。这种考试方法就给这种有这种才华的学生提供了展示在我能力的机会和舞台。他们自找合作伙伴，查阅历史资料，了解人物特征，精心设计、改编，反复排练，尽量做到比较准确地反映历史人物、历史事件。如宋朝的“杯酒释兵权”，经过学生的改编、表演，把赵匡胤的忧心忡忡，石守信第人的诚惶诚恐表现得淋漓尽致，使观看的学生兴趣倍增，连平时对历史不感兴趣的学生也受到感染，有的还因此改变了对历史课的态度。在中学历史课教学中，有许多这样的材料可以供学生进行改编，如《张骞出使西域》、《郑成功收复台湾》、《林则徐户名禁烟》等，都可以让学生自编自导，编演成历史剧。
设计历史试卷这种考试方法为一些较为内向，学习基础较为薄弱的学生提供了与其他同学一样的竞争的机会。要出好一份试卷也不是一件简单的事情，必须要深入研究课本，确定出题类型，确定分数比例，设计题目，准备参考答案。这实际上是让学生在设计实际的过程中重新温习有关学过的历史知识，起到了一个查漏补缺的作用，通过出一份试卷，也可以使这部分基础比较薄弱的学生的历史水平得到一定程度的提高。在这些试卷中，或许你可以发现一些让你耳目一新的新题型、试题。同时，我们从这些学生设计的考卷中，也可以就、了解学生喜欢什么样的题型，他们对历史试卷的一些看法;还可以使学生对考试复习做到心里有数。我常常鼓励学生说，说不定在半期、期末考试的试卷中，有些试题就是你们自己曾经出过的。
传统的历史教学评价往往以历史知识的掌握作为评价的唯一尺度。历史学习能力如何也是围绕历史知识掌握程度、掌握多少来判定的，这样造成很多老师的教学、学生的学习都走入了一个误区，即认为学习历史只要死记硬背就行了，谁能背谁历史就学的好。历史学习的评价往往是通过一次考试定乾坤，至于学生的学习过程，平时表现如何完全不考虑，隐性的思想品德考察、情感态度态度价值观考察很少，这压抑了大部分學生的个性和创造潜能。
新课程中的历史教学评价目标已发生重大转变，评价的核心以能否促进学生的全面发展，终身发展为根本，突出强调评价“以人为本”的精神，评价内容不仅要考察历史知识、历史技能的掌握，更要考察历史学习的过程与方法，更要把隐性的情感、价值观的表现纳入教学评价之中，并把此当作至关重要的部分。
实践证明：历史教学的评价方式的多样化，有利于激发学生学习历史的兴趣，扩大学生的知识面，增强他们对历史学科的喜欢；有利于培养学生的参与意识、合作意识；有利于培养学生的历史研究能力，创新能力，独立思考能力和解决问题的能力。
中学历史课是对学生进行爱国主义教育，培养良好品德和健全人格，让学生了解国家历史、国情的一门重要学科，也是中学阶段的一门必修课。但在历史教育教学中，许多老师都有这样的感受：学生对历史课可以说是既爱又怕。在平时许多学生挺喜欢历史课，但一遇到考试的时候，就谈史色变。历史教科书内容多，记忆量大，在应试教育的方式下，学生为应付考试纷纷寻求捷径：上课记笔记，考试背笔记，考完之后就忘记。这显然不符合今天素质教育的要求。随着今天教育改革的不断深入，素质教育越来越深入人心，广大教师也都积极 探索教育教学新模式，在教学中大力开展素质教育，本人在近几年的历史教育教学过程中，围绕历史教学的评价方式也做了一些探索和尝试，取得了一些效果，也受到学生的欢迎和本学校历史老师的认可，下面就具体的措施介绍一些，供大家参考。
撰写历史小论文撰写历史小论文，对学生来说，有一定的难度，教师必须要给予适当的指导，指导学生选择题目，指导和帮助学生选择搜寻有关材料，让学生学会利用材料来表达和阐述自己的观点。一些学生在老师的指导下，写出了有一定水平的小论文，如《论岳飞之死》，提出岳飞是“忠”还是“愚忠”；《开则兴盛，闭则落后则从唐朝、清朝两个朝代的对外政策的比较，论证了我们今天的改革开放的重要性；还有的同学则根据自己家乡的历史遗迹，在老师的指导下写出了《我家后面的蛮子子洞》等等。学生的历史小论文，尽管篇幅不多，也还比较稚嫩，观点不一定十分准确，但这种历史学业成绩的评价方式能使学生利用所学的知识，阐明自己的观点，发表自己的见解，有利于培养学生的动手能力、创新思维能力，从而提高学生的历史综合能力，给学生提供了最大可能的锻炼机会。这种评价方式也给有这方面才华的同学提供了展示自我能力的舞台。
讲历史故事我们的一些学生的口头语言表达能力很强，喜欢讲故事，而且也看了很多书。而中国上下五千年的历史，给我们留下的历史典故、趣闻轶事非常之多。而讲历史故事这种考试方式就正好为他们提供了一个表现自己的机会。要讲好历史故事，首先要选好讲故事的题材，这就促使他们去广泛阅读历史课外书籍，还要反复练习。由于准备充分，在讲历史故事的时候，他们娓娓道来，有声有色，不但同学被他们吸引，连老师也被打动。在讲完故事后还要求其他学生也讲讲这个故事给我们的启示，这有利于活跃他们的思维，也可以从中受到教育，也可以活跃课堂气氛，提高大家学习历史的积极性。
制作历史手抄报 学校每学期都要组织学生办手抄报，这样，就可以给不善于口头表达的学生，而书写能力较好的同学提供了展示自己的机会和锻炼舞台。制作历史小报，首先要定出小报的主题，再广泛涉猎有关历史资料，选择好的适合主题的材料，再进行文字的组织和版面的设计，这种检测的方式可以使有一定美术才能的学生大显身手。
编演历史剧 历史课本有许多历史人物及历史故事，许多历史故事、材料稍加改编，就是一部生动的历史短剧。利用历史故事和材料改编历史短剧，需要有较高的文学功底和想象力以及表演能力和组织能力，同时又需要同学之间的密切合作。这种考试方法就给这种有这种才华的学生提供了展示在我能力的机会和舞台。他们自找合作伙伴，查阅历史资料，了解人物特征，精心设计、改编，反复排练，尽量做到比较准确地反映历史人物、历史事件。如宋朝的“杯酒释兵权”，经过学生的改编、表演，把赵匡胤的忧心忡忡，石守信第人的诚惶诚恐表现得淋漓尽致，使观看的学生兴趣倍增，连平时对历史不感兴趣的学生也受到感染，有的还因此改变了对历史课的态度。在中学历史课教学中，有许多这样的材料可以供学生进行改编，如《张骞出使西域》、《郑成功收复台湾》、《林则徐户名禁烟》等，都可以让学生自编自导，编演成历史剧。
设计历史试卷这种考试方法为一些较为内向，学习基础较为薄弱的学生提供了与其他同学一样的竞争的机会。要出好一份试卷也不是一件简单的事情，必须要深入研究课本，确定出题类型，确定分数比例，设计题目，准备参考答案。这实际上是让学生在设计实际的过程中重新温习有关学过的历史知识，起到了一个查漏补缺的作用，通过出一份试卷，也可以使这部分基础比较薄弱的学生的历史水平得到一定程度的提高。在这些试卷中，或许你可以发现一些让你耳目一新的新题型、试题。同时，我们从这些学生设计的考卷中，也可以就、了解学生喜欢什么样的题型，他们对历史试卷的一些看法;还可以使学生对考试复习做到心里有数。我常常鼓励学生说，说不定在半期、期末考试的试卷中，有些试题就是你们自己曾经出过的。
传统的历史教学评价往往以历史知识的掌握作为评价的唯一尺度。历史学习能力如何也是围绕历史知识掌握程度、掌握多少来判定的，这样造成很多老师的教学、学生的学习都走入了一个误区，即认为学习历史只要死记硬背就行了，谁能背谁历史就学的好。历史学习的评价往往是通过一次考试定乾坤，至于学生的学习过程，平时表现如何完全不考虑，隐性的思想品德考察、情感态度态度价值观考察很少，这压抑了大部分學生的个性和创造潜能。
新课程中的历史教学评价目标已发生重大转变，评价的核心以能否促进学生的全面发展，终身发展为根本，突出强调评价“以人为本”的精神，评价内容不仅要考察历史知识、历史技能的掌握，更要考察历史学习的过程与方法，更要把隐性的情感、价值观的表现纳入教学评价之中，并把此当作至关重要的部分。
实践证明：历史教学的评价方式的多样化，有利于激发学生学习历史的兴趣，扩大学生的知识面，增强他们对历史学科的喜欢；有利于培养学生的参与意识、合作意识；有利于培养学生的历史研究能力，创新能力，独立思考能力和解决问题的能力。