论文部分内容阅读
初中阶段的教学目标应以培养学生形成正确的思维方式和理解简单的現象为主，利用分层递进的教学方法，可以针对学生之间的差异展开教学，使教学效果在整体水平上全面提升。
一、组间异质，动态分组
分层递进法实施的第一步就是根据学生基础差异不同进行分层，这样可以实现教学分层，使得教学有针对性、目的性，同时将学生进行分层还可以让学生相互之间进行对比，更容易激发学生之间的竞争性，加强学生自主学习的积极性。
对学生如何进行分组也是教学的关键。分组既要能提高学生的学习积极性，而且还要能使教学有效，就要进行动态分组，这样进行分组可参考学生的多项能力。如在教学八年级上册“匀速直线运动”时，我就结合学生的学业基础、实验动手能力、操作能力以及学习态度等将学生分为A层（低层）、B层（中层）、C层（高层）。采取“学生申报、评测，教师指导”的方法进行分层，这样可避免分层“贴标签”的负面效应。而且分层是可以灵活变动的，低层和中层的学生在学习中取得进步之后可以上升为高层，同样，高层的学生退步之后也是会降到低、中层，这样可以激励学生努力学习，实现灵活分层。
可以看出，对学生进行正确恰当的分层是进行分层递进教学的关键，合理的分层可以促进学生的学习兴趣，提高学习积极性。但是如果对分层处理不恰当就会使学生觉得“被贴标签”，这样反而对分层递进的教学方法产生抵触情绪。
二、强化互动，共同进步
要想使分层递进教学法达到真正的教学效果，只对学生进行分层还是不够的，还要让学生在不同层之间进行互动，这样才能达到“递进”的效果，同时还能使不同层的学生进行对比，激励学生努力学习。
如在教学八年级下册“静电现象”时，为了加强学生们对此现象及其原理的认识和理解，我让不同层的学生进行交流互动，以此来加强学生们对该课程的理解认识。在不同小组之间互动交流的形式有多种，比如可以让A组和B组的学生去评价C组学生对静电现象的理解和看法，这样可以让C组的学生在整个班级中起到榜样带头作用，同时对于A组和B组的学生来说可以深化对课堂内容知识的理解和认识。另外一种在不同小组之间进行交流互动的方法就是利用不同小组的学习能力差异组成“学习互帮小组”，这样就在消除“贴标签”的负面影响的同时，在小组内也能用C组学生来带动A、B组学生的学习积极性。
一方面，利用层次递进教学法的真正目的是让学生通过分层发现与同学之间的差异，这样才能让学生找到学习的动力，才能激发学生的竞争意识，真正使学生养成自我学习的习惯。另一方面，利用不同小组之间的交流互动，可以加强学生们之间的人际关系。
三、个性作业，自主选择
不同层次学生之间差异是很大的，有针对性的对各个小组布置各自的作业，这样既可以实现差异化教学，而且可以提升不同层次的学生的能力。在布置个性作业的同时，还可以鼓励学生去挑战高层次的作业。
如在教学九年级上册“功率”时，为了让学生透彻的掌握这部分的知识，我就在布置作业时来有针对性的布置。在为A组布置作业时，多以难度较小的基本题、概念题为主，意在加强A组学生对基本知识的理解和概念的初步运用。B组学生的作业是基本题、简单的综合题，这类知识意在加强B组学生对知识的理解的基础之上提升B组学生的知识运用能力。C组学生的作业是基本题和拓展题，对于完全能熟练掌握知识C组学生来说，这份作业主要目的在于提升综合能力。个性作业不仅仅是作业题目类型的不同，在批阅上实现“个性”才能使“个性作业”起到真正的作用。A组的作业应该由老师和C组学生进行批改，在批改的过程中采用“一对一”的模式，可以让学生即时改正作业中的错误。B组学生的作业则有老师批阅，这样可以即时发现B组学生存在的不足和问题。C组学生的作业则有老师进行“抽检”，剩余作业可以让学生自行批改。这样的差异化作业批改，可以节省资源，使教师重点提升低层学生。
在实施“个性作业”时，一方面，教师一定要认真挑选题目，这样才能让所有学生在练习的同时提升能力。另一方面，教师对批改作业的方法也要合理选择，不要让学生觉得被区别对待。
在实际教学中如何实施分层递进的教学方法，还需要教师在教学中不断地总结创新，力求提高教学效率。
（作者单位：江苏昆山市张浦中学）
一、组间异质，动态分组
分层递进法实施的第一步就是根据学生基础差异不同进行分层，这样可以实现教学分层，使得教学有针对性、目的性，同时将学生进行分层还可以让学生相互之间进行对比，更容易激发学生之间的竞争性，加强学生自主学习的积极性。
对学生如何进行分组也是教学的关键。分组既要能提高学生的学习积极性，而且还要能使教学有效，就要进行动态分组，这样进行分组可参考学生的多项能力。如在教学八年级上册“匀速直线运动”时，我就结合学生的学业基础、实验动手能力、操作能力以及学习态度等将学生分为A层（低层）、B层（中层）、C层（高层）。采取“学生申报、评测，教师指导”的方法进行分层，这样可避免分层“贴标签”的负面效应。而且分层是可以灵活变动的，低层和中层的学生在学习中取得进步之后可以上升为高层，同样，高层的学生退步之后也是会降到低、中层，这样可以激励学生努力学习，实现灵活分层。
可以看出，对学生进行正确恰当的分层是进行分层递进教学的关键，合理的分层可以促进学生的学习兴趣，提高学习积极性。但是如果对分层处理不恰当就会使学生觉得“被贴标签”，这样反而对分层递进的教学方法产生抵触情绪。
二、强化互动，共同进步
要想使分层递进教学法达到真正的教学效果，只对学生进行分层还是不够的，还要让学生在不同层之间进行互动，这样才能达到“递进”的效果，同时还能使不同层的学生进行对比，激励学生努力学习。
如在教学八年级下册“静电现象”时，为了加强学生们对此现象及其原理的认识和理解，我让不同层的学生进行交流互动，以此来加强学生们对该课程的理解认识。在不同小组之间互动交流的形式有多种，比如可以让A组和B组的学生去评价C组学生对静电现象的理解和看法，这样可以让C组的学生在整个班级中起到榜样带头作用，同时对于A组和B组的学生来说可以深化对课堂内容知识的理解和认识。另外一种在不同小组之间进行交流互动的方法就是利用不同小组的学习能力差异组成“学习互帮小组”，这样就在消除“贴标签”的负面影响的同时，在小组内也能用C组学生来带动A、B组学生的学习积极性。
一方面，利用层次递进教学法的真正目的是让学生通过分层发现与同学之间的差异，这样才能让学生找到学习的动力，才能激发学生的竞争意识，真正使学生养成自我学习的习惯。另一方面，利用不同小组之间的交流互动，可以加强学生们之间的人际关系。
三、个性作业，自主选择
不同层次学生之间差异是很大的，有针对性的对各个小组布置各自的作业，这样既可以实现差异化教学，而且可以提升不同层次的学生的能力。在布置个性作业的同时，还可以鼓励学生去挑战高层次的作业。
如在教学九年级上册“功率”时，为了让学生透彻的掌握这部分的知识，我就在布置作业时来有针对性的布置。在为A组布置作业时，多以难度较小的基本题、概念题为主，意在加强A组学生对基本知识的理解和概念的初步运用。B组学生的作业是基本题、简单的综合题，这类知识意在加强B组学生对知识的理解的基础之上提升B组学生的知识运用能力。C组学生的作业是基本题和拓展题，对于完全能熟练掌握知识C组学生来说，这份作业主要目的在于提升综合能力。个性作业不仅仅是作业题目类型的不同，在批阅上实现“个性”才能使“个性作业”起到真正的作用。A组的作业应该由老师和C组学生进行批改，在批改的过程中采用“一对一”的模式，可以让学生即时改正作业中的错误。B组学生的作业则有老师批阅，这样可以即时发现B组学生存在的不足和问题。C组学生的作业则有老师进行“抽检”，剩余作业可以让学生自行批改。这样的差异化作业批改，可以节省资源，使教师重点提升低层学生。
在实施“个性作业”时，一方面，教师一定要认真挑选题目，这样才能让所有学生在练习的同时提升能力。另一方面，教师对批改作业的方法也要合理选择，不要让学生觉得被区别对待。
在实际教学中如何实施分层递进的教学方法，还需要教师在教学中不断地总结创新，力求提高教学效率。
（作者单位：江苏昆山市张浦中学）