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教会学生阅读是“大语文教学观的要求”，也能够体现语文课堂教学中学生的主体、教师的主导作用。作为基础教育中的基础学科，语文在学生整个学习和社会生活中有十分重要作用。抓好语文中的阅读训练，不仅可以培养学生良好的阅读习惯，扩大视野，拓展学生的思维能力，提高学生的写作能力，为学好其他学科打下坚实基础，还可以让学生在学习语文的同时，通过阅读优秀作品，感悟生活，体会到人间的真、善、美，从而培养正确的人生观、世界观。要达到这一目的，语文教师应该不断更新语文教学观念，改革语文教学方法，认真指导学生的阅读实践。
一、语文阅读教学的现状
语文是一门基础学科，我们要摒弃单纯的把它当作一门工具学科。从小学到中学，学生学了九年语文，一部分学生阅读品味低，阅读能力低，不会读书，不爱读书，没有良好的阅读习惯，语文课中老师肢解性地讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力，师生沉溺于应试教育的泥潭，拘泥于所谓的标准答案，让学生丧失了创新的能力，
二、要确定阅读要求
随着新大纲的出台，新教材的启用，倡导语文综合能力的培养，倡导教育中人文因素的挖掘，倡导人的全面素养的提高，既为语文带来了新鲜气息，也为语文教育构设出了美好前景。因此初中语文阅读的基本要求表现在三个方面：
1、阅读要求：(1)根据不同的表述方式和体裁特点阅读课文；(2)整体感知课文的大概内容。
2、阅读内容
(1)从课文的内容中去体会作者的态度和观点；
(2)感受课文的语言表达的思想感情；(3)看出课文各个部分之间的联系，大体了解课言语诉思路和中心意思；f4)就课文的内容、语言、写作提出自己的看法或疑问；(5)抓住一段文字的中心，找出关键性的语句；(6)体会课文中一些语句的深刻含义；(7)理解词在上下文中的含义和作用；(8)从课文中找出感受最深的句子或句子段落。
3、阅读欣赏
语文要体现出人文精神，因而阅读时就要欣赏课文优美、精辟的语句；初步欣赏文学作品中的形象和描写。
三、教学中合理地引导学生进行适当的阅读训练
1、学会阅读当今社会中，阅读既是一个人不可缺少的学习活动，也是获得信息的主要途径，阅读的基本过程是认读一一理解一一吸收。这三者中认读是基础，理解是核心，吸收是结果。
张志公先生认为：“读文章可以这样读法：粗读一遍，想一遍，再细读一遍。”粗读的目的在于“粗知大意，得其梗概”；想的目的在于了解文章谈了什么问题，说了什么事件，文章写给谁看的，为什么目的而写，然后再进行咀嚼、消化。
(1)整体感知，把握思路
陶渊明说过：“好读书，不求甚解。…‘每有会意，便欣然忘食。”前一句话对于读文章第一遍要快速阅读，只求了解主要内容，后一句读文章要下苦功，“钻”进去才能读出来，有收获。这就是说读一篇文章应先通读全遍，得其大意，再逐段分解细读，然后揣摩，推敲一些特别重要的，突出的用法、提法新颖的词句，最后再通篇领略，不注意整体性阅读，就不可能准确地把握文章的中心或用品的主题，以及作者的写作意图，总之，阅读是一个“整体——局部——整体”、“变速器——思想——语言”的反复过程，如果按照这个方法去读，一定能读懂，读通，读出味来。
2、根据文章特征和文体特征，顺“藤”摘“瓜”，抓住中心，欣赏优美语句与文学作品中的形象
这里的“藤”指的是现代语文的文体(体裁)，“瓜”是指课文后和老师提出的具体问题。现代语体文大致分为三大文体：记叙文(要素、人称、顺序、中心、详略)、说明文(对象特征、条理、方法)、议论文(论点、论据、论证)，只要把握住文体，阅读就会相当顺利。
抓住中心，就是要找准选段或文章的关键的词句，找关键词和关键语句的方法一是*语感，二是*分析体会，不同的文体有不同的特点，找关键词句的方法也不尽相同。
记叙文是记叙、描述人和事物、风景的，一些动词形容词往往很重要。如茅盾的《白杨礼赞》，作品成功地塑造了白杨树的世术形象，并具有象征意义，作品开门见山就点明了感情基调：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!”“不平凡”一词在第一、第四、第六、第八自然段中反复出现，明显是个关键词。
如果是议论文，表述观点的句子，每一段的中心句则一般都是关键句，说明文中表述被说明事物在主要特征的句子和句子中的中心词语，则大多数为关键词句。
审美是我们阅读文学作品的首要任务，无论是阅读课内的还是阅读报刊上的文学作品，我们都应该注意欣赏作品中所塑造的人物形象，在体会课文中的一些句子的深层含义时注意联系上下文，并结合思考这个句子在文章中的作用以及对揭示主题所起的作用。
综上所述，每一位语文教师应将阅读训练贯穿始终，避免教学中“穿新鞋，走老路”的现象，避免明知“大量阅读”是求治语言语阅读能力低下的良方，却不能落到实处的现象。在教学中摸索，走改革课堂阅读教学之路，让学生拿到开启阅读大门的钥匙，使我们的语言语课堂教学充满生机添趣增效。
一、语文阅读教学的现状
语文是一门基础学科，我们要摒弃单纯的把它当作一门工具学科。从小学到中学，学生学了九年语文，一部分学生阅读品味低，阅读能力低，不会读书，不爱读书，没有良好的阅读习惯，语文课中老师肢解性地讲析使文章丧失整体美感，使语文丧失活力与魅力，师生沉溺于应试教育的泥潭，拘泥于所谓的标准答案，让学生丧失了创新的能力，
二、要确定阅读要求
随着新大纲的出台，新教材的启用，倡导语文综合能力的培养，倡导教育中人文因素的挖掘，倡导人的全面素养的提高，既为语文带来了新鲜气息，也为语文教育构设出了美好前景。因此初中语文阅读的基本要求表现在三个方面：
1、阅读要求：(1)根据不同的表述方式和体裁特点阅读课文；(2)整体感知课文的大概内容。
2、阅读内容
(1)从课文的内容中去体会作者的态度和观点；
(2)感受课文的语言表达的思想感情；(3)看出课文各个部分之间的联系，大体了解课言语诉思路和中心意思；f4)就课文的内容、语言、写作提出自己的看法或疑问；(5)抓住一段文字的中心，找出关键性的语句；(6)体会课文中一些语句的深刻含义；(7)理解词在上下文中的含义和作用；(8)从课文中找出感受最深的句子或句子段落。
3、阅读欣赏
语文要体现出人文精神，因而阅读时就要欣赏课文优美、精辟的语句；初步欣赏文学作品中的形象和描写。
三、教学中合理地引导学生进行适当的阅读训练
1、学会阅读当今社会中，阅读既是一个人不可缺少的学习活动，也是获得信息的主要途径，阅读的基本过程是认读一一理解一一吸收。这三者中认读是基础，理解是核心，吸收是结果。
张志公先生认为：“读文章可以这样读法：粗读一遍，想一遍，再细读一遍。”粗读的目的在于“粗知大意，得其梗概”；想的目的在于了解文章谈了什么问题，说了什么事件，文章写给谁看的，为什么目的而写，然后再进行咀嚼、消化。
(1)整体感知，把握思路
陶渊明说过：“好读书，不求甚解。…‘每有会意，便欣然忘食。”前一句话对于读文章第一遍要快速阅读，只求了解主要内容，后一句读文章要下苦功，“钻”进去才能读出来，有收获。这就是说读一篇文章应先通读全遍，得其大意，再逐段分解细读，然后揣摩，推敲一些特别重要的，突出的用法、提法新颖的词句，最后再通篇领略，不注意整体性阅读，就不可能准确地把握文章的中心或用品的主题，以及作者的写作意图，总之，阅读是一个“整体——局部——整体”、“变速器——思想——语言”的反复过程，如果按照这个方法去读，一定能读懂，读通，读出味来。
2、根据文章特征和文体特征，顺“藤”摘“瓜”，抓住中心，欣赏优美语句与文学作品中的形象
这里的“藤”指的是现代语文的文体(体裁)，“瓜”是指课文后和老师提出的具体问题。现代语体文大致分为三大文体：记叙文(要素、人称、顺序、中心、详略)、说明文(对象特征、条理、方法)、议论文(论点、论据、论证)，只要把握住文体，阅读就会相当顺利。
抓住中心，就是要找准选段或文章的关键的词句，找关键词和关键语句的方法一是*语感，二是*分析体会，不同的文体有不同的特点，找关键词句的方法也不尽相同。
记叙文是记叙、描述人和事物、风景的，一些动词形容词往往很重要。如茅盾的《白杨礼赞》，作品成功地塑造了白杨树的世术形象，并具有象征意义，作品开门见山就点明了感情基调：“白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!”“不平凡”一词在第一、第四、第六、第八自然段中反复出现，明显是个关键词。
如果是议论文，表述观点的句子，每一段的中心句则一般都是关键句，说明文中表述被说明事物在主要特征的句子和句子中的中心词语，则大多数为关键词句。
审美是我们阅读文学作品的首要任务，无论是阅读课内的还是阅读报刊上的文学作品，我们都应该注意欣赏作品中所塑造的人物形象，在体会课文中的一些句子的深层含义时注意联系上下文，并结合思考这个句子在文章中的作用以及对揭示主题所起的作用。
综上所述，每一位语文教师应将阅读训练贯穿始终，避免教学中“穿新鞋，走老路”的现象，避免明知“大量阅读”是求治语言语阅读能力低下的良方，却不能落到实处的现象。在教学中摸索，走改革课堂阅读教学之路，让学生拿到开启阅读大门的钥匙，使我们的语言语课堂教学充满生机添趣增效。