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情境教学，指在教学过程中为了达到即定的教学目的，从教学需要出发，以形象为主题，引入、制定或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发和吸引学生主动学习，帮助学生迅速而正确的理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，达到最佳教学效果，提高教学效率的一种有效的教学方法。
我国古代著名的教育家孔子主张“相机教学”。“相机”就是抓住时机，运用情境，随时随地因事育人，对学生进行恰如其分地教育。
古希腊教育家苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，叫做“产姿术”，让学生主动思索、探求，从而获得问题的解法，他说：“我不以知识授予别人，而是做知识自己产生的产姿。”他借创设情境启迪学生，激励学生主动求知。
新一轮课程改革使教师面临着新的教学观念，教材和策略的挑战，同时新课程也激发了教师研究新问题的热情，在新的教学情境中，不但教师的教学方式、方法发生了变化，师生间的交往方式也发生了变化。
我就近几年的课程改革实践中，有关创设情境这一方面谈一些自己的感受。
“角色扮演”及小组活动的学习方式创设情境。在学习“中国的北方地区和南方地区”时，我首先把全班同学分为“北方”和“南方”两大组，学生在阅读教材、查阅资料、采访之后，自由选择扮演“北方人”“南方人”，每方有三种角色供学生选择：辩手，主要发言；策划，搜集和制作支持本方辩手的材料；南（或北）方人，表演反映本方区域特点的生活小品或歌舞以支持本方辩手的观点，教师做好引导和资料支持工作。上课时，教师在教室中展示反映南方和北方地理特点的图片、音乐，各方轮流发言、讲解、表演、展示资料等方法说明“生活在北方好还是生活在南方好”。
教学模式的变化，引导学生亲自去感知、实践、探索，进而发现规律，而教师只是一个组织者、参与者，和同学们一起共同探索，与学生处于同一平台的同学，学生真正成为学习的主人，学生积极参与，情绪高昂，切身感受了学习的快乐，品尝了成功的喜悦，而且不同的学生得到不同的发展，有效地开发和利用了地理资源和信息技术来创设问题情境。
从学生身边的生活实际出发，创设情境，在学习《地球的运动》这节课时，我先创设这样一个情境：同学们在通过电视看2004年希腊雅典奥运会现场直播时的时间与它当地的时间是否一致，学生回答：“不是”，再引入教材活动题中的“打电话”，向学生提出问题“这都是什么原因引起的呢？”很自然的吸引了学生的注意力，学生的好奇心被激发出来，想急于探个究竟，便开始自觉的读书、读图、查阅资料，亲自寻求答案，从学生身边生活实际出发，使学生主动学习，乐于参与。使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，亲自体验从感知互动、交流、达到目标的全过程。在学习经纬网知识时，我通过创设情境，提出如何确定某一学生在教室里的座位，或者在电影院里找座位的方法，让学生通过激烈的讨论、进行回答，教师协助引导学生，把生活中确定“座位”的方法，概括为“行”和“列”定点的方法。然后我又进一步提出，如果一艘海上有遇难船只，你如何向别人报告自己所在的准确位置？并在一个球体表面上标出假想遇难船只的位置，让学生边观察边讨论，然后引导学生认识到这一地理知识，这实际上就是“如何在地球表面確定一个点的位置”的问题，学生会联想到用确定座位的“行”和“列”交叉确定点的方法，在球面上通过“遇难船只”，这一点画两条十字交叉的线，但怎样向别人描述这两条线的交点，由此引出经线、纬线、经纬度和经纬网知识，学生通过自己认真观察地球仪，并阅读课本，理解其概念并会由此判断点的位置，顺理成章，水到渠成，问题轻松得到了解决。把历届学生学习的难点顺利解决。
由“歌曲”“画面”创设情境，在学习《中国的河流》这节课的内容时，我首先带领同学一起唱：“长江之歌”，形成一种自然的氛围，营造出生活化的环境，同时播放长江流水的优美画面，使学生共同体验歌曲中的气魄和感受，使学生有如身临其境之感，由此不但激发了学生的高涨情绪，而且在这个过程中，建立起来的师生的真挚情谊是无以言表的，有情感的趋动，学生的学习自然不在话下，不但提高了学习效率，也在不知不觉中培养了学生自主学习的习惯，和积极地对待学习的态度，知识和情感同时得到了升华。
在学习“中国的四大高原地形” 时，我首先利用课件幻灯片展示出四幅高原的彩图场景的画面，让学生通过观看画面真切感知其涵义内容，吸引学生们的注意力，进而通过对比分析概述每个高原的地理知识特征，探究它们的成因，既巩固了以前学过的旧知识，又学习了新知识，而且又为以后将要学习的知识学习打下了很好的铺垫，学让生体真正验到了了“温故而知新”丰富的内涵。
总之在现代课改的新的教学模式下，旨在把学生从被动接受知识转变为主动获取知识过程的，让学生从主观上要求不断进步，不断创新，其中尤其是学生的兴趣是创新培养的前提基础，而情境教学是在创造这种契机，只有把二者有机地结合在一起，融会贯通，才能真正达到教学的目的，培养了学生的探索热情和思考的主动性，锻炼了学生对知识的实践运用能力，观察能力和思考能力，效果自然不错，同时学生的综合能力得到了很大的提高。
当前围绕课程改革，在教学中有着丰富的可开发利用的课程资源，开发利用好丰富的课程资源，进行恰当的创设情境激发学生学习的兴趣和培养学生探索知识的精神以及提高学生分析问题、解决问题的能力的有效途径，通过实施这一环节，使我深切地感受到了学生的潜能之大，也深刻地理解了教学中要以“学生为中心”的真正内在涵义。
我国古代著名的教育家孔子主张“相机教学”。“相机”就是抓住时机，运用情境，随时随地因事育人，对学生进行恰如其分地教育。
古希腊教育家苏格拉底从事教学，常常给学生创造一定的问题情境，叫做“产姿术”，让学生主动思索、探求，从而获得问题的解法，他说：“我不以知识授予别人，而是做知识自己产生的产姿。”他借创设情境启迪学生，激励学生主动求知。
新一轮课程改革使教师面临着新的教学观念，教材和策略的挑战，同时新课程也激发了教师研究新问题的热情，在新的教学情境中，不但教师的教学方式、方法发生了变化，师生间的交往方式也发生了变化。
我就近几年的课程改革实践中，有关创设情境这一方面谈一些自己的感受。
“角色扮演”及小组活动的学习方式创设情境。在学习“中国的北方地区和南方地区”时，我首先把全班同学分为“北方”和“南方”两大组，学生在阅读教材、查阅资料、采访之后，自由选择扮演“北方人”“南方人”，每方有三种角色供学生选择：辩手，主要发言；策划，搜集和制作支持本方辩手的材料；南（或北）方人，表演反映本方区域特点的生活小品或歌舞以支持本方辩手的观点，教师做好引导和资料支持工作。上课时，教师在教室中展示反映南方和北方地理特点的图片、音乐，各方轮流发言、讲解、表演、展示资料等方法说明“生活在北方好还是生活在南方好”。
教学模式的变化，引导学生亲自去感知、实践、探索，进而发现规律，而教师只是一个组织者、参与者，和同学们一起共同探索，与学生处于同一平台的同学，学生真正成为学习的主人，学生积极参与，情绪高昂，切身感受了学习的快乐，品尝了成功的喜悦，而且不同的学生得到不同的发展，有效地开发和利用了地理资源和信息技术来创设问题情境。
从学生身边的生活实际出发，创设情境，在学习《地球的运动》这节课时，我先创设这样一个情境：同学们在通过电视看2004年希腊雅典奥运会现场直播时的时间与它当地的时间是否一致，学生回答：“不是”，再引入教材活动题中的“打电话”，向学生提出问题“这都是什么原因引起的呢？”很自然的吸引了学生的注意力，学生的好奇心被激发出来，想急于探个究竟，便开始自觉的读书、读图、查阅资料，亲自寻求答案，从学生身边生活实际出发，使学生主动学习，乐于参与。使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，亲自体验从感知互动、交流、达到目标的全过程。在学习经纬网知识时，我通过创设情境，提出如何确定某一学生在教室里的座位，或者在电影院里找座位的方法，让学生通过激烈的讨论、进行回答，教师协助引导学生，把生活中确定“座位”的方法，概括为“行”和“列”定点的方法。然后我又进一步提出，如果一艘海上有遇难船只，你如何向别人报告自己所在的准确位置？并在一个球体表面上标出假想遇难船只的位置，让学生边观察边讨论，然后引导学生认识到这一地理知识，这实际上就是“如何在地球表面確定一个点的位置”的问题，学生会联想到用确定座位的“行”和“列”交叉确定点的方法，在球面上通过“遇难船只”，这一点画两条十字交叉的线，但怎样向别人描述这两条线的交点，由此引出经线、纬线、经纬度和经纬网知识，学生通过自己认真观察地球仪，并阅读课本，理解其概念并会由此判断点的位置，顺理成章，水到渠成，问题轻松得到了解决。把历届学生学习的难点顺利解决。
由“歌曲”“画面”创设情境，在学习《中国的河流》这节课的内容时，我首先带领同学一起唱：“长江之歌”，形成一种自然的氛围，营造出生活化的环境，同时播放长江流水的优美画面，使学生共同体验歌曲中的气魄和感受，使学生有如身临其境之感，由此不但激发了学生的高涨情绪，而且在这个过程中，建立起来的师生的真挚情谊是无以言表的，有情感的趋动，学生的学习自然不在话下，不但提高了学习效率，也在不知不觉中培养了学生自主学习的习惯，和积极地对待学习的态度，知识和情感同时得到了升华。
在学习“中国的四大高原地形” 时，我首先利用课件幻灯片展示出四幅高原的彩图场景的画面，让学生通过观看画面真切感知其涵义内容，吸引学生们的注意力，进而通过对比分析概述每个高原的地理知识特征，探究它们的成因，既巩固了以前学过的旧知识，又学习了新知识，而且又为以后将要学习的知识学习打下了很好的铺垫，学让生体真正验到了了“温故而知新”丰富的内涵。
总之在现代课改的新的教学模式下，旨在把学生从被动接受知识转变为主动获取知识过程的，让学生从主观上要求不断进步，不断创新，其中尤其是学生的兴趣是创新培养的前提基础，而情境教学是在创造这种契机，只有把二者有机地结合在一起，融会贯通，才能真正达到教学的目的，培养了学生的探索热情和思考的主动性，锻炼了学生对知识的实践运用能力，观察能力和思考能力，效果自然不错，同时学生的综合能力得到了很大的提高。
当前围绕课程改革，在教学中有着丰富的可开发利用的课程资源，开发利用好丰富的课程资源，进行恰当的创设情境激发学生学习的兴趣和培养学生探索知识的精神以及提高学生分析问题、解决问题的能力的有效途径，通过实施这一环节，使我深切地感受到了学生的潜能之大，也深刻地理解了教学中要以“学生为中心”的真正内在涵义。