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作为高中新课程实施的样本校，我们积极实践新课程，主动探究新课程背景下的教学管理和教学模式，力争形成学校的办学特色。
1.解决好教学内容多、课时不够的矛盾
新课程实施以来，教师感到最困惑的是教材容量大、课时少，很多教师设计了师生互动，但因完不成教学进度，做了几次就不敢坚持了，依旧采取了一讲到底的做法。问题出在教师不敢放手去实现真正意义上的“用教材”，如何解决呢？我们采取了“同伴研修”和“行动研究”法。
首先，建立学科集体备课制度。为保证活动的有效性，我们将同年级同学科的集体备课纳入课表中，要求每周集体活动一次，每次活动要定专题、定主持人，要根据教学的需求选择研修资源，设计全员参与的互动学习的内容和研讨的过程。
其次，为加强校本研修的正确导向，我们提出了“一、二、三、四”校本研修方式。“一”即“解决一个问题”，实施新课程年级，要根据新课程对教师专业的要求，每人提出一个研究课题，以课题和项目促进课程改革；“二”即“实现两个提高”，提高课堂教学质量，提高教师专业化水平；“三”即“狠抓三课落实”，是指集体备课、课堂和课程的落实；“四”即突出“四个环节”，我们以“学习、实践、反思、交流”四个环节为研修活动的主要流程，在研修的四个环节不断循环中，推动学校研修文化的形成，促进教师的专业发展。
2.召开“聚焦新课程践行新理念——走进必修、选修课堂”教学研讨会
在过去的一年里，我们召开了两次较大规模的新课程实施教学研讨会，通过大家观摩研讨同一节课，体会和感受教师们在教学实践中对新课程的理解，探索新的教学模式，诠释新课程倡导的教学方式。同时，学校也邀请了教材编写的专家和指导教学实践的教研员和我们一起进行研究与探讨，为今后的新课程教学实践指出方向。
3.在高一年级尝试开设国标选修课程
学校从高一年级就为学生开设了国标选修课10余门，学生自主选择2~3门，以年级为单位，学生实行网上选课、网上组班，打破了原有的行政班的授课形式，选修课全部实行了走班制。实践证明，我们学校在高一年级就切入国标选修课，满足了学生的个性特点和多样化的发展需求，满足了学生对课程的选择权，体现了高中学生学习的主体性，培养学生学习主人翁的意识，同时，也为教师的专业成长搭建了平台。
4.认认真真开好综合实践课程
新课程的结构发生了较大的变化，建立了由学习领域、科目、模块三个层次组成的课程结构。其中研究性学习成为了学生的必修课程。学校非常重视这门课程，建立了教师指导团，引领学生一步步模仿科学家开展研究工作的程序进行学习，让学生掌握研究性学习的基本程序。
5.积极开发校本课程，体现学校办学特色
2004年开始，学校从始结合综合实践活动和校史教育提出了《宣南文化》、《汽车文化》校本课程开发的设想，近几年来以研究性学习的课型为基础，做了一些有关宣南文化专题的研究。本学年《宣南文化》这门校本课程已面向宣武区的学生实行跨校选修。课程涉及面较宽，深受学生们的欢迎。
6.努力创建教学评价管理体系
我校在教学管理上建立了《教学与学习评估系统》，实现了教学管理的信息化和网络化。随着新课程的实施，对过去建立的教学评估体系需要不断地更新、不断地完善，要建立符合新课程理念，符合新课程要求的教学管理系统。学校在教学管理上提出了《在新课程背景下的教学质量监控》的研究课题。
我们认为，提高教学质量不仅仅只限于教学结果的质量，更重要的是提高教学全过程的各项工作和各个环节的质量。教学质量的监控应当反映出“教”与“学”两方面，把教学质量监控纳入整个教学过程中，使教学过程成为不断反馈、不断调节、不断改进的反复进行的动态过程。□