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摘 要：本文结合青少年心理发展特征，从我国职业院校青少年道德培养存在的问题入手，进行职业院校青少年道德培养方式的讨论。鉴于青少年心理特征与青少年道德培养相互促进、互为基础，笔者认为，可以通过改进教学方法、开设心理课程、优化教学模式等方法来加强青少年道德培养。
关键词：职业院校 青少年 心理特征 道德培养
青年阶段是人生中身体和心理发展最为迅速的阶段。职业院校的学生多处于此阶段，带有这个阶段青少年的叛逆心理，心理问题增多。因此，职业院校学生的道德教育是教学中很重要的组成部分。
遵循青少年心理特征发展规律进行道德培养，要抓住其心理特征，以确保培养效果的显著性。与此同时，良好的道德修养又会对青少年心理发展产生一系列积极的影响，所以，依托青少年心理特征而进行的道德培养迫在眉睫。
一、青少年心理发展特征
职业院校中的青少年对父母的依赖程度慢慢降低，对于朋友的需求程度逐步升高。这个阶段是人发展阶段中人生观、世界观形成的重要阶段。尤其是职业院校的学生，在青少年时期学习到的是受用一生的从业能力和生存技能，所以他们应该接受到的不只是专业技术方向的培训，更重要的是道德准则方向上的培训。
1.青少年期的心理社会性任务
青少年要在自我斗争和自我认同的过程中试图回答“我是谁”“我在社会中的位置是什么”等问题。他们在探索过生活中各种可能性之后，搜集有关自我和环境的信息，并做出决定。在这个时期，他们将形成自我认同：价值观的确立、职业选择以及性别认同。
2.青少年期的情绪发展
青少年在谋求独立的过程中，在情绪情感上要逐渐脱离父母，表现为自我依靠、主动性和对自己决定的责任感等等。在这个阶段，青少年的日常情绪体验也会增强。青少年在探索各种情绪体验时，他们也在转变和加深对自身的理解，其情绪与其自我认同状态有着密切的联系。
3.青少年期的亲子关系
青少年时期是一个“交互社会化”的过程。青少年希望父母表现出三个方面的品质：亲近感、心理自主和监控。亲近感是指父母对其的关心、理解、帮助以及陪伴;心理自主是指行为上渴望独立与自由，情感上对父母减少依赖;监控是指父母管理孩子的方式，一般方法为交谈。
4.青少年期的道德发展
科尔伯格提出，每个人的道德都是随着年龄的增长而逐渐发展的，青少年的道德发展进入“后习俗道德水平”。处于这个阶段的人会进行理性思考，看中大多数人的意志和社会利益，会做出正确的事。他们的所作所为是基于自己对事物对错的判断，遵循内化标准。
二、基于青少年心理特征的道德培养方式
1.健全评价标准，重视职业道德
要想实现青少年道德能力的提升，必须要建立科学、客观以及普遍统一的道德评价标准。有标准作为衡量的准则，青少年才能清楚地认识善恶优劣，这对青少年自我认知的形成也有积极作用。此外，职业院校的青少年还需要结合专业知识，着重强调职业道德。
2.提高认知能力，丰富情感体验
道德培养的基础是对道德重要性的有效认知。青少年对于道德知识缺乏系统、深刻的认识。教育者在课堂教学中，要积极深化青少年的道德认知，提高其广度和深度。并且教师还可以通过情景模拟、角色带入等教学方式使青少年更好地理解。对于职业院校的学生可以模拟其未来工作场景，创建一些需要以道德准绳来约束的问题情境，将学生带入，举一反三，将道德教育渗入到细节中，深入到真实生活中去。
3.加强家校联系，重视社会作用
青少年发展时期父母的作用是不可忽视的，家庭教育也是至关重要的。父母有榜样示范作用，也有约束矫正的作用，只有家校联系，相辅相成，才能最大限度地实现道德培养。社会生产实践和生活实践从根本上决定了道德教育的最终效果。社会、家庭和学校是教育对象生活的环境，学生学习的一切道德准则都要经过社会、学校和家庭生活实践的检验才会发生实际的影响作用。
三、小结
职业院校青少年学生的道德培养是不容忽视的问题，我们要结合青少年发展阶段渴望独立、家庭重要性以及认知观念形成等特征，对青少年进行道德培养，要在鼓励、引导的前提下，辅以移情、交流等方法，加强与家庭、社会的联系，这样才能达到较为有效的结果。
参考文献：
[1]王英男.青少年道德能力培养探析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2013（1）.
[2]徐晨晨.论当代青少年道德移情能力的培养[J].邢台职业技术学院学报，2014（1）.
[3]刘东菊.家庭中制约青少年道德成长的因素分析[J].中国青年研究，2006（10）.
[4]蒋桂莲.生产视域下加强青少年道德教育问题研究——以道德需要的培养为中心[J].河南社会科学，2002（5）.
（作者单位：大连大学高等教育研究所）
关键词：职业院校 青少年 心理特征 道德培养
青年阶段是人生中身体和心理发展最为迅速的阶段。职业院校的学生多处于此阶段，带有这个阶段青少年的叛逆心理，心理问题增多。因此，职业院校学生的道德教育是教学中很重要的组成部分。
遵循青少年心理特征发展规律进行道德培养，要抓住其心理特征，以确保培养效果的显著性。与此同时，良好的道德修养又会对青少年心理发展产生一系列积极的影响，所以，依托青少年心理特征而进行的道德培养迫在眉睫。
一、青少年心理发展特征
职业院校中的青少年对父母的依赖程度慢慢降低，对于朋友的需求程度逐步升高。这个阶段是人发展阶段中人生观、世界观形成的重要阶段。尤其是职业院校的学生，在青少年时期学习到的是受用一生的从业能力和生存技能，所以他们应该接受到的不只是专业技术方向的培训，更重要的是道德准则方向上的培训。
1.青少年期的心理社会性任务
青少年要在自我斗争和自我认同的过程中试图回答“我是谁”“我在社会中的位置是什么”等问题。他们在探索过生活中各种可能性之后，搜集有关自我和环境的信息，并做出决定。在这个时期，他们将形成自我认同：价值观的确立、职业选择以及性别认同。
2.青少年期的情绪发展
青少年在谋求独立的过程中，在情绪情感上要逐渐脱离父母，表现为自我依靠、主动性和对自己决定的责任感等等。在这个阶段，青少年的日常情绪体验也会增强。青少年在探索各种情绪体验时，他们也在转变和加深对自身的理解，其情绪与其自我认同状态有着密切的联系。
3.青少年期的亲子关系
青少年时期是一个“交互社会化”的过程。青少年希望父母表现出三个方面的品质：亲近感、心理自主和监控。亲近感是指父母对其的关心、理解、帮助以及陪伴;心理自主是指行为上渴望独立与自由，情感上对父母减少依赖;监控是指父母管理孩子的方式，一般方法为交谈。
4.青少年期的道德发展
科尔伯格提出，每个人的道德都是随着年龄的增长而逐渐发展的，青少年的道德发展进入“后习俗道德水平”。处于这个阶段的人会进行理性思考，看中大多数人的意志和社会利益，会做出正确的事。他们的所作所为是基于自己对事物对错的判断，遵循内化标准。
二、基于青少年心理特征的道德培养方式
1.健全评价标准，重视职业道德
要想实现青少年道德能力的提升，必须要建立科学、客观以及普遍统一的道德评价标准。有标准作为衡量的准则，青少年才能清楚地认识善恶优劣，这对青少年自我认知的形成也有积极作用。此外，职业院校的青少年还需要结合专业知识，着重强调职业道德。
2.提高认知能力，丰富情感体验
道德培养的基础是对道德重要性的有效认知。青少年对于道德知识缺乏系统、深刻的认识。教育者在课堂教学中，要积极深化青少年的道德认知，提高其广度和深度。并且教师还可以通过情景模拟、角色带入等教学方式使青少年更好地理解。对于职业院校的学生可以模拟其未来工作场景，创建一些需要以道德准绳来约束的问题情境，将学生带入，举一反三，将道德教育渗入到细节中，深入到真实生活中去。
3.加强家校联系，重视社会作用
青少年发展时期父母的作用是不可忽视的，家庭教育也是至关重要的。父母有榜样示范作用，也有约束矫正的作用，只有家校联系，相辅相成，才能最大限度地实现道德培养。社会生产实践和生活实践从根本上决定了道德教育的最终效果。社会、家庭和学校是教育对象生活的环境，学生学习的一切道德准则都要经过社会、学校和家庭生活实践的检验才会发生实际的影响作用。
三、小结
职业院校青少年学生的道德培养是不容忽视的问题，我们要结合青少年发展阶段渴望独立、家庭重要性以及认知观念形成等特征，对青少年进行道德培养，要在鼓励、引导的前提下，辅以移情、交流等方法，加强与家庭、社会的联系，这样才能达到较为有效的结果。
参考文献：
[1]王英男.青少年道德能力培养探析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2013（1）.
[2]徐晨晨.论当代青少年道德移情能力的培养[J].邢台职业技术学院学报，2014（1）.
[3]刘东菊.家庭中制约青少年道德成长的因素分析[J].中国青年研究，2006（10）.
[4]蒋桂莲.生产视域下加强青少年道德教育问题研究——以道德需要的培养为中心[J].河南社会科学，2002（5）.
（作者单位：大连大学高等教育研究所）