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[摘要]本文作者就如何在小学《科学》课教学中融入科学史教学，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。进而培养学生学科学、爱科学的优秀品质上谈了几点个人看法。
[关键词]小学科学；科学教学；科学史；科学家
科学技术是第一生产力，科教兴国。小学《科学》课承担着培养未来公民的科学素养的重任，在整个小学教育中的地位越来越重要。在我国新课程体系改革方案中，《科学课程标准》对科学课程性质作了明确定位，要求“承担科学启蒙的这门课程，应细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲。”由此可见，让小学生通过科学课的学习，培养他们对科学的热爱是小学科学课教学的重要目标。
爱因斯坦说过：“我认为对一切来说，只有‘热爱’才是最好的老师”。杨振宁博士也说过：“成功的真正秘訣是兴趣”。心理学研究表明：兴趣是入门的向导，是学生求知欲的源泉，是发生注意的基础，是启迪人们思维、激发内因的重要因素。可见兴趣的重要性，本人认为在小学科学教学中教师若能运用以下方法巧妙融入科学史教学，对激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果，进而培养学生学科学、爱科学的优秀品质有显著作用。
一、精心准备、上好序言课
万事开头难，“良好的开端是成功的一半”。科学序言课，是科学入门教学的开头，是让学生步入科学“王国”的台阶，因此能否上好序言课对培养学生学习科学的兴趣是至关重要的。在序言课上介绍我国古代和当前科学成就，介绍科学家勤奋学习，谦虚谨慎，重视实践，知难而进，捍卫真理的优秀品质。能使学生从这些科学家们热爱科学、献身科学的感人事例中得到宝贵的教益。
比如，牛顿看到苹果从树上落下来，联想到一切上抛物体最终都要落回地面，从而猜想到地球引力的存在：伽利略著名的比萨实验推翻了支配人类几千年的错误理论，得出了自由落体理论：揭开雷电之谜，发明避雷针的美国科学家富兰克林的风筝实验：科学家法拉第与戴维的故事以及天文学家第谷与开普勒的故事：科学家居里夫人的故事，我国天文学家张衡的数星星的故事等等。还有被誉为“戴草帽的博士的爱因斯坦”自小思索着雨为什么会从天上掉下来？而月亮不会从天上掉下来呢？他还告诫青年人成功之路的公式是：“A=x+Y+z，其中A代表成功，x代表艰苦的劳动，Y代表正确的方法，z代表少说空话”。他们一生的成功写照，必然会给广大学生带来巨人的精神力量。
二、巧妙安排、引入新课
教师引入新课是否得当，能否恰到好处，是提高课堂教学效率的重要因素。引入新课方法多种多样，而讲一些科学的史料，是激发学生兴趣的常用方法。如讲浮力一节时，可先介绍阿基米德在洗澡时突然领悟鉴定金王冠的方法，进而发现了阿基米德浮力定律。再如讲天气时可介绍我国科学家竺可桢几十年连续每天测大气温度、压强的事迹等等。
三、反复疏导，引导学生爱上科学实验
在进行实验教学时，可以介绍，只上过三个月学，做过木工，刻苦自学的发明大王爱迪生，一生重视科学实验，仅为制作电灯灯丝材料，就先后做了一千六百多次实验，最后才选定用竹子烧成碳丝做灯丝。当孩子们知道著名科学家都犯过观察上的错误的故事后，对今后养成尊重事实、亲自动手做一做、验证一下的态度是非常有力的。通过科学家的故事，还可以培养孩子们热爱自然，坚持不懈等品质。
四、有的放矢，介绍阅读材料
新教材中介绍了较多的阅读材料。这些材料密切结合课本内容，生动形象地介绍了科学家的事迹，我国的科学成就和科学新科技的发现、发展过程，以及科学在工农业生产中的应用，在介绍这些材料时，教师应在课前精心准备，结合课本内容，培養学生学科学、用科学的独创精神。
如讲解《大气压强》时，结合阅读材料，介绍国家皇帝当时也观看了科学家奥托格里克做的有名的马得堡半球实验，证明大气压是客观存在的，学生兴趣将大大提高。由于各章节阅读材料内容不同，教师可以采取不同方法加以处理、讲解。
五、结合第二课堂教学，进行科学史专题讲座
第二课堂教学活动，除了组织学生参加各种兴趣小组、科技小组外，还可以办《科学园地》板报，进行专题讲座，充分进行科学史讲解，介绍科学家的事迹，科学产生、发展的史料；举办向科学家学习的讲座，比如科学家哥白尼、布鲁诺、伽利略的事迹；牛顿一生在光学、热学、天文、数学等方面的光辉成就等。
六、教学中应注意区分科学史故事的传奇性和科学性
我们在进行科学史教学时，应该注意将科学史故事的传奇性和科学性区分开来。如前所述，阿基米得在浴盆里发现了浮力定律后，赤身裸体地跑到街上大喊大叫“我发现了！我发现了！”：牛顿在一个炎热的午间，躺在一棵苹果树下休息，突然一个熟透了的苹果落在他的身上，使他茅塞顿开发现了重力：瓦特在他外祖母家度假时，烧水壶的盖子被开水的蒸汽顶得跳动不止的现象，诱发他发明了蒸汽机：科里奥利在浴盆里放水时，发现水总是顺时针旋转着往下水道口流淌，从不反转，由此发现了地球偏转力等等。这些生动的情节无疑可以引发孩子们的好奇心，但如果把这些情节当成科学发现的全过程，那么故事后面科学家的长期观察、思考、探究所付出的劳动和知识积累，科学家对真理追求的孜孜不倦精神就会被忽视，甚至给神秘主义和伪科学培育适宜的土壤。
综上所述，科学教师若能在科学教学中重视科学史教学并适时巧妙地融入科学史教学，可使学生学习科学的兴趣空前高涨，科学课的学习效率大大提高。一些对科学课缺乏兴趣的学生，对科学课也会有浓厚的兴趣，收到了良好的教学效果。
[关键词]小学科学；科学教学；科学史；科学家
科学技术是第一生产力，科教兴国。小学《科学》课承担着培养未来公民的科学素养的重任，在整个小学教育中的地位越来越重要。在我国新课程体系改革方案中，《科学课程标准》对科学课程性质作了明确定位，要求“承担科学启蒙的这门课程，应细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲。”由此可见，让小学生通过科学课的学习，培养他们对科学的热爱是小学科学课教学的重要目标。
爱因斯坦说过：“我认为对一切来说，只有‘热爱’才是最好的老师”。杨振宁博士也说过：“成功的真正秘訣是兴趣”。心理学研究表明：兴趣是入门的向导，是学生求知欲的源泉，是发生注意的基础，是启迪人们思维、激发内因的重要因素。可见兴趣的重要性，本人认为在小学科学教学中教师若能运用以下方法巧妙融入科学史教学，对激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果，进而培养学生学科学、爱科学的优秀品质有显著作用。
一、精心准备、上好序言课
万事开头难，“良好的开端是成功的一半”。科学序言课，是科学入门教学的开头，是让学生步入科学“王国”的台阶，因此能否上好序言课对培养学生学习科学的兴趣是至关重要的。在序言课上介绍我国古代和当前科学成就，介绍科学家勤奋学习，谦虚谨慎，重视实践，知难而进，捍卫真理的优秀品质。能使学生从这些科学家们热爱科学、献身科学的感人事例中得到宝贵的教益。
比如，牛顿看到苹果从树上落下来，联想到一切上抛物体最终都要落回地面，从而猜想到地球引力的存在：伽利略著名的比萨实验推翻了支配人类几千年的错误理论，得出了自由落体理论：揭开雷电之谜，发明避雷针的美国科学家富兰克林的风筝实验：科学家法拉第与戴维的故事以及天文学家第谷与开普勒的故事：科学家居里夫人的故事，我国天文学家张衡的数星星的故事等等。还有被誉为“戴草帽的博士的爱因斯坦”自小思索着雨为什么会从天上掉下来？而月亮不会从天上掉下来呢？他还告诫青年人成功之路的公式是：“A=x+Y+z，其中A代表成功，x代表艰苦的劳动，Y代表正确的方法，z代表少说空话”。他们一生的成功写照，必然会给广大学生带来巨人的精神力量。
二、巧妙安排、引入新课
教师引入新课是否得当，能否恰到好处，是提高课堂教学效率的重要因素。引入新课方法多种多样，而讲一些科学的史料，是激发学生兴趣的常用方法。如讲浮力一节时，可先介绍阿基米德在洗澡时突然领悟鉴定金王冠的方法，进而发现了阿基米德浮力定律。再如讲天气时可介绍我国科学家竺可桢几十年连续每天测大气温度、压强的事迹等等。
三、反复疏导，引导学生爱上科学实验
在进行实验教学时，可以介绍，只上过三个月学，做过木工，刻苦自学的发明大王爱迪生，一生重视科学实验，仅为制作电灯灯丝材料，就先后做了一千六百多次实验，最后才选定用竹子烧成碳丝做灯丝。当孩子们知道著名科学家都犯过观察上的错误的故事后，对今后养成尊重事实、亲自动手做一做、验证一下的态度是非常有力的。通过科学家的故事，还可以培养孩子们热爱自然，坚持不懈等品质。
四、有的放矢，介绍阅读材料
新教材中介绍了较多的阅读材料。这些材料密切结合课本内容，生动形象地介绍了科学家的事迹，我国的科学成就和科学新科技的发现、发展过程，以及科学在工农业生产中的应用，在介绍这些材料时，教师应在课前精心准备，结合课本内容，培養学生学科学、用科学的独创精神。
如讲解《大气压强》时，结合阅读材料，介绍国家皇帝当时也观看了科学家奥托格里克做的有名的马得堡半球实验，证明大气压是客观存在的，学生兴趣将大大提高。由于各章节阅读材料内容不同，教师可以采取不同方法加以处理、讲解。
五、结合第二课堂教学，进行科学史专题讲座
第二课堂教学活动，除了组织学生参加各种兴趣小组、科技小组外，还可以办《科学园地》板报，进行专题讲座，充分进行科学史讲解，介绍科学家的事迹，科学产生、发展的史料；举办向科学家学习的讲座，比如科学家哥白尼、布鲁诺、伽利略的事迹；牛顿一生在光学、热学、天文、数学等方面的光辉成就等。
六、教学中应注意区分科学史故事的传奇性和科学性
我们在进行科学史教学时，应该注意将科学史故事的传奇性和科学性区分开来。如前所述，阿基米得在浴盆里发现了浮力定律后，赤身裸体地跑到街上大喊大叫“我发现了！我发现了！”：牛顿在一个炎热的午间，躺在一棵苹果树下休息，突然一个熟透了的苹果落在他的身上，使他茅塞顿开发现了重力：瓦特在他外祖母家度假时，烧水壶的盖子被开水的蒸汽顶得跳动不止的现象，诱发他发明了蒸汽机：科里奥利在浴盆里放水时，发现水总是顺时针旋转着往下水道口流淌，从不反转，由此发现了地球偏转力等等。这些生动的情节无疑可以引发孩子们的好奇心，但如果把这些情节当成科学发现的全过程，那么故事后面科学家的长期观察、思考、探究所付出的劳动和知识积累，科学家对真理追求的孜孜不倦精神就会被忽视，甚至给神秘主义和伪科学培育适宜的土壤。
综上所述，科学教师若能在科学教学中重视科学史教学并适时巧妙地融入科学史教学，可使学生学习科学的兴趣空前高涨，科学课的学习效率大大提高。一些对科学课缺乏兴趣的学生，对科学课也会有浓厚的兴趣，收到了良好的教学效果。