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摘要：爱玩游戏是每个幼儿的天性，游戏一直以它独特的魅力吸引着无数的幼儿。游戏是一种以主动、自愿、愉快为特征的“自由”活动，是幼儿以自己独特的方式对现实进行同化的活动，通过同化作用来改变现实，以满足他自己把握、控制、确定外部现实的需求。游戏总是在幼儿已有经验的基础上展开的，所以最符合每一个幼儿的发展水平。在对游戏意义重新解读及对幼儿现有游戏水平进行把握后，本文归纳了幼儿常见的游戏类型，并提出了相应的指导策略。
关键词：游戏类型 指导策略
【中图分类号】G613.7
爱玩游戏是幼儿的天性。因此，教师只有在真实的掌握每个幼儿个别化的发展水平和实际需要的基础上，才能给予有效的指导。通过实际观察和指导尝试，我们将目标投放到几类较为典型的幼儿身上，将他们相对划分为四种类型，并提出了个别指导的主要方向。
一、取向明显，乐在其中型
阳洋是个小男孩，话不多，动手能力较强。每次游戏，他都会主动选择建构区，一玩就是半天。用塑料积木搭飞机、用纸盒和易拉罐搭高、用大型积木搭房子都是他喜欢的游戏主题。但是，他参与其他区域的次数却很少，当鼓励他去别的区域玩时，他总回答：“我就喜欢在这里玩，这里好玩”。
像阳洋这一类幼儿参与游戏较为主动，但游戏内容选择较为单一，常在较长时间内只选择同一游戏区域，并饶有兴趣的重复游戏。从多元智能理论出发进行分析，这些幼儿一直积极投入的游戏内容必然是自己的智力强项，在游戏中他们得心应手，常常获得愉快的成功体验。这就使得他们不愿参与自己的相对的一些弱项游戏。
因此，教师在进行指导时一方面，丰富游戏材料，帮助幼儿在自己感兴趣的游戏中进一步获得成功，将自己的强项玩得更精彩，获取更多的信心。另一方面，鼓励幼儿拓宽自己的游戏空间，尝试不同的游戏内容。如：爱动手操作却怕和他人交流的，教师应创造机会鼓励他们与同伴交流，可以创设合适的机会由他自己向同伴介绍成果、交流意见。
二、无声游戏，独立满足型
斐斐在班级中年龄偏小，加上性格内向，属于班级中沉默寡言、不太活泼的一类。尽管这样，她还是很喜欢玩“娃娃家”和“小吃店”这一类角色游戏。通常情况下，她都会在“娃娃家”中担当“宝宝”的角色，自己摆弄着小碗吃饭、抱洋娃娃等“妈妈”下班……游戏中，斐斐和其他同伴交流很少，对于老师这位“客人”的主动交流也只是问一句答一句。自己却能自得其乐。
几乎每个班集体中都会有一些性格相对内向、沉默寡言的幼儿，他们的个性特点很自然的体现在他们的游戏活动中。这些幼儿往往乐意游戏，喜欢自己摆弄玩具，却不愿主动与同伴进行语言交流。
对于这样的幼儿，教师应予更多的耐心和等待。一方面主动与他们接触，以获得他们的信任，让他们在感受到被别人尊重的同时产生大胆表现的内在动力。另一方面，教师通过自身的游戏行为为他们提供模仿的示范、鼓励他们尝试与同伴交往，体验与同伴互动的愉快。
三、 偶像崇拜型
壮壮有了自己的好朋友铭栩。在幼儿园里，他天天和铭栩凑在一起，回家后嘴里念叨最多的还是铭栩。游戏时，当然还是离不开铭栩。铭栩玩什么，他也跟着玩什么。在和铭栩一起游戏时能乐在其中，与其他幼儿却不怎么来往。
像壮壮这样追随同伴型的幼儿，更多出现在中大班。同伴之间相对的地位划分，处于非主导地位的幼儿对处于主导地位的同伴产生了小小的“偶像崇拜”心理。玩什么、怎么玩、和谁玩等，都主动听从“偶像”的意见。而一旦被排除在合作游戏之外，就会非常失落、甚至发脾气，这类幼儿虽然也有参与游戏的积极性，但在游戏主题和内容的选择上缺乏主见，其游戏目的更多停留在体验合作的乐趣上，主动创造和表现的欲望不强。
因此，教师一方面对同伴间的合作游戏给予鼓励和支持的态度。另一方面，积极创造条件，鼓励此种类型的幼儿扩大同伴交往的范圍和数量。让他们试着参加不同对象的同伴合作游戏，而不仅仅局限于两三个人的固定伙伴圈子，将他们愉快的游戏体验由单纯的合作，延伸至创造个性化作品、大胆操作和表现等更广的范围中去，从而进一步真正发挥同伴互助合作再起游戏水平提高中的作用。
四、单枪匹马型
说起小丰，老师有些愁。每次游戏，小丰总是一个人在忙碌着，这里看看，那里看看，不时对别人发表一些自己的意见，忍不住了还会抢别人的玩具。很快会有小朋友来告状：“小丰抢了我的玩具！”“我在当服务员，小丰说我不会，她会，不和我玩了”“小丰在我画得娃娃上乱涂了！”……于是，小丰成了游戏中老师重点监控的对象。游戏结束后和小丰谈话也成了老师常做的事。
无论是哪个年龄段，班里总会有这种“游戏规则的挑衅者”。他们在游戏中，往往独来独往，不满足于单一的内容，穿梭在不同的游戏区域，爱观察、爱发表意见、爱自言自语的闯入别人的游戏。其实，幼儿出现这些“横冲直撞”的行为有主客观两方面的原因。主观上幼儿游戏规则淡薄，交际技能较差，自我控制能力不强；客观上游戏内容单调，游戏材料不够丰富，不能满足幼儿游戏的需要。
教育此类型的幼儿的特点和实践中出现的问题，教师一方面要从自身入手，根据幼儿的年龄特点、近期的兴趣热点等，不断调整游戏内容，丰富游戏材料，以满足幼儿正常的游戏需要。另一方面，针对此类型幼儿好动、活跃，想引人注意的心理特点，耐心进行个别教育。如：垂直指导，即告诉幼儿破坏游戏的行为是不受欢迎的；引荐伙伴，满足他们与人交往、渴望沟通的需要；逆向而行，即给予他们一些特殊的游戏任务，如担任小记者、小警察，让他们换个角度，成为班级游戏规则的观察者、守护者。
幼儿的世界是多彩的，他们的喜、怒、爱、乐都在其特有的活动-----游戏中得以体现，因此守候幼儿精神家园的意义，不仅仅在于让其投入游戏中，也并非是在成人设计好的场景或者模式下进行带有无奈的、机械性的表演。而是我们在充分的认识童年，解读童年的同时，让其在充满爱意、洒满温馨的成长环境中，自由的播撒理想、解读快乐、记录成长。
参考文献：
[1]丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2001.11
[2]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京：北京师范大学出版社，1999
[3]幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].教育部基础教育司.南京：江苏教育出版社，2002.7
[4]周兢.早期阅读教育的关键-幼儿自主阅读.早期教育[J].2002.7
关键词：游戏类型 指导策略
【中图分类号】G613.7
爱玩游戏是幼儿的天性。因此，教师只有在真实的掌握每个幼儿个别化的发展水平和实际需要的基础上，才能给予有效的指导。通过实际观察和指导尝试，我们将目标投放到几类较为典型的幼儿身上，将他们相对划分为四种类型，并提出了个别指导的主要方向。
一、取向明显，乐在其中型
阳洋是个小男孩，话不多，动手能力较强。每次游戏，他都会主动选择建构区，一玩就是半天。用塑料积木搭飞机、用纸盒和易拉罐搭高、用大型积木搭房子都是他喜欢的游戏主题。但是，他参与其他区域的次数却很少，当鼓励他去别的区域玩时，他总回答：“我就喜欢在这里玩，这里好玩”。
像阳洋这一类幼儿参与游戏较为主动，但游戏内容选择较为单一，常在较长时间内只选择同一游戏区域，并饶有兴趣的重复游戏。从多元智能理论出发进行分析，这些幼儿一直积极投入的游戏内容必然是自己的智力强项，在游戏中他们得心应手，常常获得愉快的成功体验。这就使得他们不愿参与自己的相对的一些弱项游戏。
因此，教师在进行指导时一方面，丰富游戏材料，帮助幼儿在自己感兴趣的游戏中进一步获得成功，将自己的强项玩得更精彩，获取更多的信心。另一方面，鼓励幼儿拓宽自己的游戏空间，尝试不同的游戏内容。如：爱动手操作却怕和他人交流的，教师应创造机会鼓励他们与同伴交流，可以创设合适的机会由他自己向同伴介绍成果、交流意见。
二、无声游戏，独立满足型
斐斐在班级中年龄偏小，加上性格内向，属于班级中沉默寡言、不太活泼的一类。尽管这样，她还是很喜欢玩“娃娃家”和“小吃店”这一类角色游戏。通常情况下，她都会在“娃娃家”中担当“宝宝”的角色，自己摆弄着小碗吃饭、抱洋娃娃等“妈妈”下班……游戏中，斐斐和其他同伴交流很少，对于老师这位“客人”的主动交流也只是问一句答一句。自己却能自得其乐。
几乎每个班集体中都会有一些性格相对内向、沉默寡言的幼儿，他们的个性特点很自然的体现在他们的游戏活动中。这些幼儿往往乐意游戏，喜欢自己摆弄玩具，却不愿主动与同伴进行语言交流。
对于这样的幼儿，教师应予更多的耐心和等待。一方面主动与他们接触，以获得他们的信任，让他们在感受到被别人尊重的同时产生大胆表现的内在动力。另一方面，教师通过自身的游戏行为为他们提供模仿的示范、鼓励他们尝试与同伴交往，体验与同伴互动的愉快。
三、 偶像崇拜型
壮壮有了自己的好朋友铭栩。在幼儿园里，他天天和铭栩凑在一起，回家后嘴里念叨最多的还是铭栩。游戏时，当然还是离不开铭栩。铭栩玩什么，他也跟着玩什么。在和铭栩一起游戏时能乐在其中，与其他幼儿却不怎么来往。
像壮壮这样追随同伴型的幼儿，更多出现在中大班。同伴之间相对的地位划分，处于非主导地位的幼儿对处于主导地位的同伴产生了小小的“偶像崇拜”心理。玩什么、怎么玩、和谁玩等，都主动听从“偶像”的意见。而一旦被排除在合作游戏之外，就会非常失落、甚至发脾气，这类幼儿虽然也有参与游戏的积极性，但在游戏主题和内容的选择上缺乏主见，其游戏目的更多停留在体验合作的乐趣上，主动创造和表现的欲望不强。
因此，教师一方面对同伴间的合作游戏给予鼓励和支持的态度。另一方面，积极创造条件，鼓励此种类型的幼儿扩大同伴交往的范圍和数量。让他们试着参加不同对象的同伴合作游戏，而不仅仅局限于两三个人的固定伙伴圈子，将他们愉快的游戏体验由单纯的合作，延伸至创造个性化作品、大胆操作和表现等更广的范围中去，从而进一步真正发挥同伴互助合作再起游戏水平提高中的作用。
四、单枪匹马型
说起小丰，老师有些愁。每次游戏，小丰总是一个人在忙碌着，这里看看，那里看看，不时对别人发表一些自己的意见，忍不住了还会抢别人的玩具。很快会有小朋友来告状：“小丰抢了我的玩具！”“我在当服务员，小丰说我不会，她会，不和我玩了”“小丰在我画得娃娃上乱涂了！”……于是，小丰成了游戏中老师重点监控的对象。游戏结束后和小丰谈话也成了老师常做的事。
无论是哪个年龄段，班里总会有这种“游戏规则的挑衅者”。他们在游戏中，往往独来独往，不满足于单一的内容，穿梭在不同的游戏区域，爱观察、爱发表意见、爱自言自语的闯入别人的游戏。其实，幼儿出现这些“横冲直撞”的行为有主客观两方面的原因。主观上幼儿游戏规则淡薄，交际技能较差，自我控制能力不强；客观上游戏内容单调，游戏材料不够丰富，不能满足幼儿游戏的需要。
教育此类型的幼儿的特点和实践中出现的问题，教师一方面要从自身入手，根据幼儿的年龄特点、近期的兴趣热点等，不断调整游戏内容，丰富游戏材料，以满足幼儿正常的游戏需要。另一方面，针对此类型幼儿好动、活跃，想引人注意的心理特点，耐心进行个别教育。如：垂直指导，即告诉幼儿破坏游戏的行为是不受欢迎的；引荐伙伴，满足他们与人交往、渴望沟通的需要；逆向而行，即给予他们一些特殊的游戏任务，如担任小记者、小警察，让他们换个角度，成为班级游戏规则的观察者、守护者。
幼儿的世界是多彩的，他们的喜、怒、爱、乐都在其特有的活动-----游戏中得以体现，因此守候幼儿精神家园的意义，不仅仅在于让其投入游戏中，也并非是在成人设计好的场景或者模式下进行带有无奈的、机械性的表演。而是我们在充分的认识童年，解读童年的同时，让其在充满爱意、洒满温馨的成长环境中，自由的播撒理想、解读快乐、记录成长。
参考文献：
[1]丁海东.学前游戏论[M].济南：山东人民出版社，2001.11
[2]刘焱.幼儿园游戏教学论[M].北京：北京师范大学出版社，1999
[3]幼儿园教育指导纲要（试行）解读[M].教育部基础教育司.南京：江苏教育出版社，2002.7
[4]周兢.早期阅读教育的关键-幼儿自主阅读.早期教育[J].2002.7