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摘 要：教学品德与社会课，首先，提起学生兴趣是第一位的；其次，应从学校实际出发，就地取材，提高教学效率，这是品德与社会学科教学的重中之重；再次，应从生活现实中取材，让学生感知自然，提高学习兴趣；最后，还要从学生自身找寻教学资源，发挥学生的主体作用。最重要的是，应以学生为主体，从实践中丰富教学内容，提高教学的实效性。
关键词：品德与社会；兴趣；生活现实
自从担任小学品德与社会课教学工作以来，笔者一直在探索教好这门课的方法。就怎样上好小学品德与社会课，特做以下探讨：
一、提起学生兴趣是第一位的
“兴趣是最好的老师”，品德与社会课教学中，每一节课的内容都有学生感兴趣的知识点，教师要把这些知识点写在黑板上，引起学生的注意，并提出要求，让学生带着问题读书，找谜底。
如在教学“唐朝盛世”这一节时，教师要指出：什么叫“盛世”？从哪些方面能看出唐朝李世民时代是盛世？知人善任、取人所长有什么优点？如何理解“坊”“市”？带着这些问题，学生会心神专注地读课文，圈点，然后盼着教师抽问，以便抢着回答问题，展现自己。教师要抓住这一契机，启发学生有条理地想问题，踊跃加入到讨论之中，发表自己的看法。教师要尽可能地让学生各抒己见，展现自己，并让其他学生补充问题，教师再做完善、总结，师生互动，相得益彰。同时，师生之间也建立了协调的关系，有益于教学活动的开展。教师要在不断的学习、教学中摸索，使教学思维愈来愈活跃，把这种有启发性的讲授引入到品德与社会课教学中，这样的教学大大好于循规蹈矩的说教式教学。
二、从学校实际出发，就地取材，提高教学效率
我校地处农村，教学条件相对较差，前几年，由于没有什么先进教学设备，教师只能依据课本内容来设计教学。如在教学“领略建筑风采”一节时，学生对此类问题很陌生。教师在提出“欧式风格的哥特式建筑、伊斯兰教建筑与我国建筑的风格相同与不同之处”的问题时，就要让学生通过各类途径搜集材料。有的学生上网查询，有的问询家长，有的在课外书中找谜底。然后教师再带领学生观看视频，让学生进行对照，并找出异同点。如此，就激发了学生学习的积极性，这时再进行总结，学生抢着发言，课堂气氛活跃，充满生机与活力。
三、从现实生活中取样，让学生感知自然，提高学习兴趣
如在教“春天的种植”一课时，事先让学生读课本，等学生了解、认识书本知识后，再让学生在家里动手实践，播撒种子，问询家长，领会种子发芽所需的条件，再组织学生展开对“种子发芽”前提的讨论。这样学生就掌握了所学知识。然后教师再结合相似事例，对学生进行农村科技常识的指导，引导学生认识科学技术对农业生产发展的重要性，加强他们从小爱科学、学科学、用科学的自觉性，培养他们从小爱农村、爱故乡、爱自然，树立建设家乡的意识。
四、从学生自身寻找教学资源，发挥学生的主体作用
在学校教学资料不足的情况下，教师要从学生自身寻找资源，达到丰富教学资源、为教学服务的目的。如笔者在教学“拥有好心情”一课时，让学生小组合作，相互交流，讲出自身的烦恼，引导学生摆脱困扰。学生之间互相交心，互吐心声，谈感受、出主意、减痛楚、树信心，从而感觉到生活的美好。一个平常不善言谈、学习成绩欠佳的女同学在这种气氛的熏染下终于吐露心声：原来父亲去世，她随母亲改嫁，继父待她比较严格，母亲也不做任何开导，于是她认为继父太过苛刻，总与父母顶嘴。笔者和学生了解情况后，主动与她攀谈，并与其家长沟通，知道其继父并不是刁难她，而是视她为亲生，要引导她成才，只是方法不当，才造成了如此局面。从这以后，她和父母关系渐渐融洽，心结解开了，笑脸自然而然就回来了，学习成绩也就不断上升了。
五、以学生为主体，在实践中丰富教学内容，提高教学的实效性
品德与社会这门课程，综合了历史、地理、经济、政治、社会等多门学科知识，这些知识又贯穿着大量社会实践活动，这就要求我们要结合农村学校的实际情况设计教学内容。一是坚持教学以学生为主体；其次是以课本中的内容为主线，让学生结合本身实际去实践，获得第一手材料；再就是教师要结合课本知识点与学生实践的效果进行评价，以期达到教学的目的。如在教学“公共场所拒绝危险”一课时，笔者让学生观察并讨论了以下问题：在公共场所踢足球行吗？这些举动会引发什么样的后果？在柴草垛旁放鞭炮的举动好吗？这会引发什么后果？随身携带易燃易爆品，会给自身和他人带来什么样的危害？调查和讨论，让学生明白在公共场所要遵循公共安全规则，明白了安全事故会给自己和他人带来损害，给社会造成影响和损失的道理。
总之，小学品德与社会课程并非一般人说的是“副科”，它应该是重中之重的学科。教师一定要寻找更好的教学方法，教好品德与社会课，让学生立足生活、回归生活、自主实践，充分感受学习的乐趣。
关键词：品德与社会；兴趣；生活现实
自从担任小学品德与社会课教学工作以来，笔者一直在探索教好这门课的方法。就怎样上好小学品德与社会课，特做以下探讨：
一、提起学生兴趣是第一位的
“兴趣是最好的老师”，品德与社会课教学中，每一节课的内容都有学生感兴趣的知识点，教师要把这些知识点写在黑板上，引起学生的注意，并提出要求，让学生带着问题读书，找谜底。
如在教学“唐朝盛世”这一节时，教师要指出：什么叫“盛世”？从哪些方面能看出唐朝李世民时代是盛世？知人善任、取人所长有什么优点？如何理解“坊”“市”？带着这些问题，学生会心神专注地读课文，圈点，然后盼着教师抽问，以便抢着回答问题，展现自己。教师要抓住这一契机，启发学生有条理地想问题，踊跃加入到讨论之中，发表自己的看法。教师要尽可能地让学生各抒己见，展现自己，并让其他学生补充问题，教师再做完善、总结，师生互动，相得益彰。同时，师生之间也建立了协调的关系，有益于教学活动的开展。教师要在不断的学习、教学中摸索，使教学思维愈来愈活跃，把这种有启发性的讲授引入到品德与社会课教学中，这样的教学大大好于循规蹈矩的说教式教学。
二、从学校实际出发，就地取材，提高教学效率
我校地处农村，教学条件相对较差，前几年，由于没有什么先进教学设备，教师只能依据课本内容来设计教学。如在教学“领略建筑风采”一节时，学生对此类问题很陌生。教师在提出“欧式风格的哥特式建筑、伊斯兰教建筑与我国建筑的风格相同与不同之处”的问题时，就要让学生通过各类途径搜集材料。有的学生上网查询，有的问询家长，有的在课外书中找谜底。然后教师再带领学生观看视频，让学生进行对照，并找出异同点。如此，就激发了学生学习的积极性，这时再进行总结，学生抢着发言，课堂气氛活跃，充满生机与活力。
三、从现实生活中取样，让学生感知自然，提高学习兴趣
如在教“春天的种植”一课时，事先让学生读课本，等学生了解、认识书本知识后，再让学生在家里动手实践，播撒种子，问询家长，领会种子发芽所需的条件，再组织学生展开对“种子发芽”前提的讨论。这样学生就掌握了所学知识。然后教师再结合相似事例，对学生进行农村科技常识的指导，引导学生认识科学技术对农业生产发展的重要性，加强他们从小爱科学、学科学、用科学的自觉性，培养他们从小爱农村、爱故乡、爱自然，树立建设家乡的意识。
四、从学生自身寻找教学资源，发挥学生的主体作用
在学校教学资料不足的情况下，教师要从学生自身寻找资源，达到丰富教学资源、为教学服务的目的。如笔者在教学“拥有好心情”一课时，让学生小组合作，相互交流，讲出自身的烦恼，引导学生摆脱困扰。学生之间互相交心，互吐心声，谈感受、出主意、减痛楚、树信心，从而感觉到生活的美好。一个平常不善言谈、学习成绩欠佳的女同学在这种气氛的熏染下终于吐露心声：原来父亲去世，她随母亲改嫁，继父待她比较严格，母亲也不做任何开导，于是她认为继父太过苛刻，总与父母顶嘴。笔者和学生了解情况后，主动与她攀谈，并与其家长沟通，知道其继父并不是刁难她，而是视她为亲生，要引导她成才，只是方法不当，才造成了如此局面。从这以后，她和父母关系渐渐融洽，心结解开了，笑脸自然而然就回来了，学习成绩也就不断上升了。
五、以学生为主体，在实践中丰富教学内容，提高教学的实效性
品德与社会这门课程，综合了历史、地理、经济、政治、社会等多门学科知识，这些知识又贯穿着大量社会实践活动，这就要求我们要结合农村学校的实际情况设计教学内容。一是坚持教学以学生为主体；其次是以课本中的内容为主线，让学生结合本身实际去实践，获得第一手材料；再就是教师要结合课本知识点与学生实践的效果进行评价，以期达到教学的目的。如在教学“公共场所拒绝危险”一课时，笔者让学生观察并讨论了以下问题：在公共场所踢足球行吗？这些举动会引发什么样的后果？在柴草垛旁放鞭炮的举动好吗？这会引发什么后果？随身携带易燃易爆品，会给自身和他人带来什么样的危害？调查和讨论，让学生明白在公共场所要遵循公共安全规则，明白了安全事故会给自己和他人带来损害，给社会造成影响和损失的道理。
总之，小学品德与社会课程并非一般人说的是“副科”，它应该是重中之重的学科。教师一定要寻找更好的教学方法，教好品德与社会课，让学生立足生活、回归生活、自主实践，充分感受学习的乐趣。