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摘要：教学模式的调整，教学理念的更新，归根结底就是要提高教学效率，激发学生学习兴趣。教师在开展教学活动的过程中，不可局限于当前教学现状，摆脱传统教学模式带来的束缚。在了解学生特点的基础上，应用适合学生发展和学生学习的教学模式。初中阶段的学生，不同于小学生的懵懂，区别于高中生的理性，同时生物本就是日常生活的分支。将情境教学模式应用于初中生物课堂教学中，对提高教学质量，推动学生学习主动性具有重要意义。但是情境教学模式受到多方面因素的影响。唯有研究分析影响初中生物情境教学的因素，才能够采取相应的解决对策。
关键词：初中生物；情境教学；影响因素
在内外因素不断发生变化，教学环境不断改变的过程中，初中生物教学也在发生改变。为适应新课程改革的需要，初中生物教师需要不断调整基础性的教学任务，全面推行素质教育的开展。新课程理念的推出是站在发展教育教学的立场上的。在教学理念与新课程改革行匹配的时候，还需要不断调整教学模式。不再局限传统教学形式，有效的教学模式在激发学生学习兴趣与提高课堂学习上有明显的效果。高效率的课堂教学是建立在学生较强创造力与综合力的基础上。教师开展教学任务，应始终明白培养学生综合素质是一项教学任务。因此，教师必须创新教学理念，在课堂教学中充分体现创新的教学观念，摆脱传统教学的束缚。因而，从各方面因素来看，初中生物教学中的情境教学形式，有较高的应用价值，分析其影响因素，采取相应的措施来提高教学效率。
一、情境教学在初中生物教学中的重要性
在遵循教课程标准的前提下，情境教学是一种较为常见的教学方法，以课程内容作为重点，为学生创设一种有助于教学的情景。情境教学有助于学生对知识的接受。在初中生物教学活动中，在情境教学活动开展的过程中有助于培养学生学习积极性、主动性。实际上，在初中生物教学活动中，情境教学具有较高的应用价值。首先，有利于培养学生解决问题的能力[1]。情境教学就是教师以课堂作为载体，将教学的关键利用创设问题的方式，促使学生通过自己的能力解决。教师创设立足于学生的实际情况，激发学生探究性，促使学生解决问题方面凸显出自主性。其次，对培养学生思维有重要影响。传统初中生物教学难以适应当前教育的发展，教师如果单纯按照书本机械的展开教学，将难以满足学生学习需要，很难达到理想的教学效果。针对此，教师就应当在教学中多引导学生和启发学生，培养学生自主学习意识与能力。利用情境教学方法，学生的思维价值将体现在对问题解决与分析中。而这种能力其实也是对教师创设问题的分析。因而，教师所创设的情景，应当具备挑战性与趣味性，让学生体验到新鲜感，这样才能够促使学生勇于探索，发散思维。
二、初中生物情境教学影响因素
创新的教学方法是高质量教学效果的前提。即便在课堂教学中有不少教师沿用情境教学，但是其中存在不少的影响因素。首先，教师专业素质。采用情境教学模式，提高教学效率，要求教师在教学活动实施的过程中能够为学生创设相对适合的教学情景。为保证教学能够顺利实施，获得理想化的教学效果，对教师组织能力、语言表达能力均具有相应的要求。初中生物教师在具备所教学科知识内容的基础上，还应根据教学需要将知识点创设到情景中。显而易见，这对教师专业组织能力提出比较高的要求。其次，教学策略[2]。教师利用情景展开教学活动，就是要以情景作为教学的背景，培养学生分析问题的能力。为提高教学效率，教师需要根据创设的情景提出与之相对应的问题，引导学生思考，这样的教学课明显增强针对性与目的性。通过创设问题来提出问题。在情境教学期间，教学策略的实施影响教学效率的获得。科学、有效的教学策略，可吸引学生的注意力，对即将所学内容产生兴趣。最后，学校与社会因素。学校可利用教学资源充沛，对教师顺利展开情境教学具有非常重要的意义。教师情境教学开展期间必然会利用到学校的教学资源。理想教学效果的获得，就需要有学校硬件系统的支持，学校需不断补充必备的教学资源。如果学校硬件设施不够全面，就很难很好的开展情境教学。当然，家长的态度也会影响到情境教学效果。社会各类组织对教育事业的支持是影响情境教學活动顺利开展的重要因素。
三、情境教学在初中生物教学中的应用策略
分析初中生物教学的本质，研究情境教学模式的实用性，采取相应的教学策略，发挥出该种教学模式的作用。
1、利用现有资源，创设教学情景。根据可供利用的教学资源，生物教师科学合理的安排教学实践，为学生创设具有科学性、符合现实性、具有情趣性的教学情景[3]。学生学习的主动性与积极性就会在课堂上体现出来。生物教学活动的开展，离不开教材。因此教师开展教学活动，应当利用现有的教学资源，将教材中的案例、生活现象以及图片等充分利用到教学中。教师利用情境教学，应当注意创设的情景尽可能与学生日常生活相关，这样可以消除学生的陌生感。如要教学动物的行为时，可利用多媒体展示几种动物行为的图片，问学生这些动物在做什么？为什么这么做？引出动物行为的概念，这样学生更容易理解，记忆更深刻。
2、创设生物学习环境。教师在转入新的知识内容学习之前，要求学习课前展开有效的预习。利用预习课促使学生对即将学习的内容有一定了解，进而对新知识内容的学习产生兴趣，而这有利于培养学生学习主动性，充分调动学生学习积極性。同时这也是教师教授学生学习方法的前提要件，在预习的时候，有目的性的培养学习冬季，促使学生在学习中充分发挥学习积极性的作用。这样教师在教学的时候可以根据所学习的知识内容创设问题。并且教师采用有趣的教学方法，有趣的教学方法必然会对其生物教学产生一定的影响。如遇到比较难懂的知识点，教师可预先进行解说，利用图片或动作进行解释。教师为学生创设生物学习情景，长期以往，知识的积累，学生会适应情景学习模式，并提高生物学习效率。在《在植物的生殖》中，可以这样创设情景：在生活中你见到过植物通过哪些方式产生新个体？引导学生根据生活经验说出：大蒜发芽，土豆长芽，扦插富贵竹的茎段，嫁接蟹爪莲，绿豆发芽等。分析以上不同的例子中产生新个体的过程发生在植物的那个部位，它们有无本质区别？针对桃树等通过种子产生新一代的方式，结合种子结构的基本知识，知道种子中的胚是由受精卵发育而来，而受精卵则是两性生殖细胞结合的结果，引导出有性生殖的概念。组织学生观察植物无性生殖的图片，鼓励学生归纳出无性生殖的概念。
3、利用课堂讨论，创设情境教学。就情境教学而言，最为关键的就是讨论问题。为活跃课堂教学氛围，教师可沿袭传统的讨论学习模式在课堂讨论的过程中，每一位学生都会积极融入到教学中，从而实现最佳的教学效果。为保证课堂讨论能够达到理想的效果，教师需要对学生的学习基础、学习能力与学习兴趣等方面有一个综合性的了解。根据学生实际情况，展开有效的学习。通过分组学习模式，促使学生在小组内可以形成互补，实现课堂讨论的最优化[4]。在课堂讨论中，学生相互之间的交流会变的激烈，思维的碰撞就会变得更加明显。教师利用这种良好的学习氛围展开教学，对培养学学习生生物具有促进性的作用。这样学生在课堂学习中能够更加积极主动参与到教师的教学中，充分体现学生学习主动性，提高课堂教学目的。在《两栖动物的生殖和发育》中，可以这样创设情景：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”。让学生结合生活经验，讨论分析在什么环境条件下能听到蛙的鸣叫？蛙的鸣叫意味着什么？
四、结语
在分析当前教学现状的基础上，基于提高教学质量，促使学生更愿意学习的理念，较初中生物教师需要不断更新教学模式，完善教学。在完成教学任务的同时，还可促使学生真正掌握学科的知识内容。实践表明，情境教学可很明显提高初中生物教学质量。
参考文献
[1] 刘红.创生活情境，展灵动课堂——初中生物情境教学[J].新课程学习·中旬，2013（4）：45-45.
[2] 常春锋.运用现代教育技术创设初中生物教学情景[J].信息教研周刊，2013，12（1）：116-116.
[3] 侯振生.初中生物教学中的情境教学之我见[J].现代教育科学：教学研究，2011，16（9）：102-102.
[4] 叶枝军.高中生物情境教学的影响因素及其对策[J].学苑教育，2012，14（22）：75-75.
关键词：初中生物；情境教学；影响因素
在内外因素不断发生变化，教学环境不断改变的过程中，初中生物教学也在发生改变。为适应新课程改革的需要，初中生物教师需要不断调整基础性的教学任务，全面推行素质教育的开展。新课程理念的推出是站在发展教育教学的立场上的。在教学理念与新课程改革行匹配的时候，还需要不断调整教学模式。不再局限传统教学形式，有效的教学模式在激发学生学习兴趣与提高课堂学习上有明显的效果。高效率的课堂教学是建立在学生较强创造力与综合力的基础上。教师开展教学任务，应始终明白培养学生综合素质是一项教学任务。因此，教师必须创新教学理念，在课堂教学中充分体现创新的教学观念，摆脱传统教学的束缚。因而，从各方面因素来看，初中生物教学中的情境教学形式，有较高的应用价值，分析其影响因素，采取相应的措施来提高教学效率。
一、情境教学在初中生物教学中的重要性
在遵循教课程标准的前提下，情境教学是一种较为常见的教学方法，以课程内容作为重点，为学生创设一种有助于教学的情景。情境教学有助于学生对知识的接受。在初中生物教学活动中，在情境教学活动开展的过程中有助于培养学生学习积极性、主动性。实际上，在初中生物教学活动中，情境教学具有较高的应用价值。首先，有利于培养学生解决问题的能力[1]。情境教学就是教师以课堂作为载体，将教学的关键利用创设问题的方式，促使学生通过自己的能力解决。教师创设立足于学生的实际情况，激发学生探究性，促使学生解决问题方面凸显出自主性。其次，对培养学生思维有重要影响。传统初中生物教学难以适应当前教育的发展，教师如果单纯按照书本机械的展开教学，将难以满足学生学习需要，很难达到理想的教学效果。针对此，教师就应当在教学中多引导学生和启发学生，培养学生自主学习意识与能力。利用情境教学方法，学生的思维价值将体现在对问题解决与分析中。而这种能力其实也是对教师创设问题的分析。因而，教师所创设的情景，应当具备挑战性与趣味性，让学生体验到新鲜感，这样才能够促使学生勇于探索，发散思维。
二、初中生物情境教学影响因素
创新的教学方法是高质量教学效果的前提。即便在课堂教学中有不少教师沿用情境教学，但是其中存在不少的影响因素。首先，教师专业素质。采用情境教学模式，提高教学效率，要求教师在教学活动实施的过程中能够为学生创设相对适合的教学情景。为保证教学能够顺利实施，获得理想化的教学效果，对教师组织能力、语言表达能力均具有相应的要求。初中生物教师在具备所教学科知识内容的基础上，还应根据教学需要将知识点创设到情景中。显而易见，这对教师专业组织能力提出比较高的要求。其次，教学策略[2]。教师利用情景展开教学活动，就是要以情景作为教学的背景，培养学生分析问题的能力。为提高教学效率，教师需要根据创设的情景提出与之相对应的问题，引导学生思考，这样的教学课明显增强针对性与目的性。通过创设问题来提出问题。在情境教学期间，教学策略的实施影响教学效率的获得。科学、有效的教学策略，可吸引学生的注意力，对即将所学内容产生兴趣。最后，学校与社会因素。学校可利用教学资源充沛，对教师顺利展开情境教学具有非常重要的意义。教师情境教学开展期间必然会利用到学校的教学资源。理想教学效果的获得，就需要有学校硬件系统的支持，学校需不断补充必备的教学资源。如果学校硬件设施不够全面，就很难很好的开展情境教学。当然，家长的态度也会影响到情境教学效果。社会各类组织对教育事业的支持是影响情境教學活动顺利开展的重要因素。
三、情境教学在初中生物教学中的应用策略
分析初中生物教学的本质，研究情境教学模式的实用性，采取相应的教学策略，发挥出该种教学模式的作用。
1、利用现有资源，创设教学情景。根据可供利用的教学资源，生物教师科学合理的安排教学实践，为学生创设具有科学性、符合现实性、具有情趣性的教学情景[3]。学生学习的主动性与积极性就会在课堂上体现出来。生物教学活动的开展，离不开教材。因此教师开展教学活动，应当利用现有的教学资源，将教材中的案例、生活现象以及图片等充分利用到教学中。教师利用情境教学，应当注意创设的情景尽可能与学生日常生活相关，这样可以消除学生的陌生感。如要教学动物的行为时，可利用多媒体展示几种动物行为的图片，问学生这些动物在做什么？为什么这么做？引出动物行为的概念，这样学生更容易理解，记忆更深刻。
2、创设生物学习环境。教师在转入新的知识内容学习之前，要求学习课前展开有效的预习。利用预习课促使学生对即将学习的内容有一定了解，进而对新知识内容的学习产生兴趣，而这有利于培养学生学习主动性，充分调动学生学习积極性。同时这也是教师教授学生学习方法的前提要件，在预习的时候，有目的性的培养学习冬季，促使学生在学习中充分发挥学习积极性的作用。这样教师在教学的时候可以根据所学习的知识内容创设问题。并且教师采用有趣的教学方法，有趣的教学方法必然会对其生物教学产生一定的影响。如遇到比较难懂的知识点，教师可预先进行解说，利用图片或动作进行解释。教师为学生创设生物学习情景，长期以往，知识的积累，学生会适应情景学习模式，并提高生物学习效率。在《在植物的生殖》中，可以这样创设情景：在生活中你见到过植物通过哪些方式产生新个体？引导学生根据生活经验说出：大蒜发芽，土豆长芽，扦插富贵竹的茎段，嫁接蟹爪莲，绿豆发芽等。分析以上不同的例子中产生新个体的过程发生在植物的那个部位，它们有无本质区别？针对桃树等通过种子产生新一代的方式，结合种子结构的基本知识，知道种子中的胚是由受精卵发育而来，而受精卵则是两性生殖细胞结合的结果，引导出有性生殖的概念。组织学生观察植物无性生殖的图片，鼓励学生归纳出无性生殖的概念。
3、利用课堂讨论，创设情境教学。就情境教学而言，最为关键的就是讨论问题。为活跃课堂教学氛围，教师可沿袭传统的讨论学习模式在课堂讨论的过程中，每一位学生都会积极融入到教学中，从而实现最佳的教学效果。为保证课堂讨论能够达到理想的效果，教师需要对学生的学习基础、学习能力与学习兴趣等方面有一个综合性的了解。根据学生实际情况，展开有效的学习。通过分组学习模式，促使学生在小组内可以形成互补，实现课堂讨论的最优化[4]。在课堂讨论中，学生相互之间的交流会变的激烈，思维的碰撞就会变得更加明显。教师利用这种良好的学习氛围展开教学，对培养学学习生生物具有促进性的作用。这样学生在课堂学习中能够更加积极主动参与到教师的教学中，充分体现学生学习主动性，提高课堂教学目的。在《两栖动物的生殖和发育》中，可以这样创设情景：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙”。让学生结合生活经验，讨论分析在什么环境条件下能听到蛙的鸣叫？蛙的鸣叫意味着什么？
四、结语
在分析当前教学现状的基础上，基于提高教学质量，促使学生更愿意学习的理念，较初中生物教师需要不断更新教学模式，完善教学。在完成教学任务的同时，还可促使学生真正掌握学科的知识内容。实践表明，情境教学可很明显提高初中生物教学质量。
参考文献
[1] 刘红.创生活情境，展灵动课堂——初中生物情境教学[J].新课程学习·中旬，2013（4）：45-45.
[2] 常春锋.运用现代教育技术创设初中生物教学情景[J].信息教研周刊，2013，12（1）：116-116.
[3] 侯振生.初中生物教学中的情境教学之我见[J].现代教育科学：教学研究，2011，16（9）：102-102.
[4] 叶枝军.高中生物情境教学的影响因素及其对策[J].学苑教育，2012，14（22）：75-75.