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随着现代化发展，多媒体进入数学课堂已是历史的必然，多媒体教学是今后计算机辅助教学的发展方向，教师采用多媒体形式授课现象得到普及.制作课件和使用课件也逐步进行推广，课件具有放大、再现、模拟、分析和探索等功能.课堂中应用课件的这些功能，能弥补语言、文字描述的不足，弥补教学的局限性;打破单一的教学模式，实现教和学的多元化;提高课堂效率、增加课堂容量;同时能激发学习兴趣，有利于对知识的分析和理解.然而课件的出现是否可以取代一些原有的课堂环节呢？笔者认为课件的运用还存在有待改进的问题，下面就多媒体教学中出现的问题谈一下自己的想法.
一、过高估计了多媒体的作用而忽视了教师教学主导作用
现在的多媒体课件在整个教学过程中，从头到尾完全由多媒体教学主导，教师难以发挥作用，学生的思维完全被课件演示的内容所引导.教师富有人情味的亲切话语、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中都起着重要的作用，绝不是教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘就能代替的.使用多媒体对增加课堂容量，提高教学效率是非常有效的，但计算机不是人，无法根据学生的情况调整教学方法，更无法与学生进行情感、思想上的交流.教师在课堂上的主导地位仍是不可替代的.事实上，由于计算机承担了传统教学中一些机械的工作，如一些板书等，使教师有更充分的时间和精力去做计算机不能胜任的工作，投入到引导学生的思维中去.但在目前的一些数学公开课中，教师的工作只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，甚至连板书也由电脑完全代替，教师成了放映员，而教学由原来的人灌变成了机灌，完全违背了多媒体教学的初衷，这样的脱离实际的多媒体教学是没有生命力的.尽管教学信息量大了，教师的教学速度加快了，但是，因不重视教师的主导作用，使得学生难以消化和理解课堂所讲授的内容，更谈不上思考与辨析
二、容量上的过大化
多媒体具有强大的直观显示功能，使得教师在较短的时间内显现大量的教学内容成为可能，当这种可能成为现实时，多媒体辅助教学不仅没有促进学生有效的数学学习.反而带来了另外一个严重问题：课堂的教学容量过于饱满.学生既要做课堂笔记，又要听教师讲解，该会是怎样一种状态？目前，有相当一部分多媒体辅助教学课堂教学容量过大.据此看来，数学多媒体辅助教学由“人灌”转变为“机灌加人灌”的说法并非空穴来风.
当然，多媒体课件的使用节约了很多时间，而且多媒体课件又能集声音、图像、文字、动画于一体，可使数学教学在情景导入、激发兴趣等方面都能起到意想不到的效果，因此有些教师认为课件内容越丰富越好，把自己所搜集的内容全搬上去.岂不知，这种走马观花似的，对学生而言作用不大.比如，一位教师所上的高三复习时的《函数的值域》一课，共有三十多张幻灯片，一节课教师频频点击鼠标，学生应接不暇.粗略估算一下，很多同学，独立思考题目的时间加起来不足5分钟，很多试题学生还没看完就一带而过了，这样一节课学生的收获并不大.
三、缺少情感交流
多媒体技术在教学中使用过多，会使课堂缺少情感交流.在教学活动中，情感交流是教学要素之一，传统的教学对师生来说，可以传递非常细腻的、微妙的情感，而师生之间的心灵直接碰撞所产生的教育价值是不可替代的.40分钟的课堂教学能让学生充分领略数学世界的美妙，但课堂之外的言传身教却能让学生从潜移默化中感悟数学的实际应用，所以多媒体技术使课堂交流的效率大幅度提高，但这种省略过程的、静态的、冷漠的交流会导致课堂情感的缺失，而且抑制了创意思维的产生.
例如，在《椭圆及其标准方程》这节课的教学中，对椭圆定义的引入，有的老师直接用动画效果让学生观看，表面上生動形象，但对定义中动点P到定点F1、F2距离的和不变这个性质体现的就不够明确，或者说学生在这个过程中根本无法发现这一性质，只能通过书本上的语言来灌输.但此时，如果我们采取让学生两个人合作，在事先准备好的白纸上固定两点（即F1、F2），让另外一名同学用准备好的线绳（固定长度）按规定的要求（老师事先在屏幕上放映）画线，这样不用过多强调，学生很快就画好了一个椭圆，再经过大家讨论、研究在画图过程中那些因素起了关键的作用，这样学生不仅会画椭圆而且明白了其中的道理，同时也增加了同学之间的合作意识，而教师在学生画图过程中亲自去指导，拉近了师生距离、增进了师生情感、寓教于乐.
四、对教学内容难易程度的把握有些偏离
在教学中，有些数学课件一味地追求“化难为易”、“变抽象为具体”，不给学生留一点思考的余地.一位教师在教学《反比例函数及其图像》时，利用《几何画板》制作了一个课件，该课件只需要按鼠标，电脑便自动地作出了反比例函数的图像，学生感知了“一目了然”的结论，但未必真正了解图像形成的原因.而这个问题只有通过对函数中的变量赋予一定的值，得出相应的点，再让学生描点连线作出图像，学生才会真正地理解图像上的点与数对之间的对应关系，也才会理解图像与函数解析式之间的对应关系，从而完成了对数形结合的理解与加深，达到教学的目的.
总之，信息技术教学手段在教学中发挥着十分重要的作用.如果能在教学中适时恰当地运用好多媒体教学手段，不仅可以减轻学生学习的负担，帮助学生进行理解，提高课堂教学的效率，而且可以培养和提高学生的多种能力，从而更加有效地提高教育教学质量.
作者单位：山东省东明县实验中学
一、过高估计了多媒体的作用而忽视了教师教学主导作用
现在的多媒体课件在整个教学过程中，从头到尾完全由多媒体教学主导，教师难以发挥作用，学生的思维完全被课件演示的内容所引导.教师富有人情味的亲切话语、一个手势、一个简单的动作在提高教学效果中都起着重要的作用，绝不是教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘就能代替的.使用多媒体对增加课堂容量，提高教学效率是非常有效的，但计算机不是人，无法根据学生的情况调整教学方法，更无法与学生进行情感、思想上的交流.教师在课堂上的主导地位仍是不可替代的.事实上，由于计算机承担了传统教学中一些机械的工作，如一些板书等，使教师有更充分的时间和精力去做计算机不能胜任的工作，投入到引导学生的思维中去.但在目前的一些数学公开课中，教师的工作只是在电脑前点点鼠标，敲敲键盘，甚至连板书也由电脑完全代替，教师成了放映员，而教学由原来的人灌变成了机灌，完全违背了多媒体教学的初衷，这样的脱离实际的多媒体教学是没有生命力的.尽管教学信息量大了，教师的教学速度加快了，但是，因不重视教师的主导作用，使得学生难以消化和理解课堂所讲授的内容，更谈不上思考与辨析
二、容量上的过大化
多媒体具有强大的直观显示功能，使得教师在较短的时间内显现大量的教学内容成为可能，当这种可能成为现实时，多媒体辅助教学不仅没有促进学生有效的数学学习.反而带来了另外一个严重问题：课堂的教学容量过于饱满.学生既要做课堂笔记，又要听教师讲解，该会是怎样一种状态？目前，有相当一部分多媒体辅助教学课堂教学容量过大.据此看来，数学多媒体辅助教学由“人灌”转变为“机灌加人灌”的说法并非空穴来风.
当然，多媒体课件的使用节约了很多时间，而且多媒体课件又能集声音、图像、文字、动画于一体，可使数学教学在情景导入、激发兴趣等方面都能起到意想不到的效果，因此有些教师认为课件内容越丰富越好，把自己所搜集的内容全搬上去.岂不知，这种走马观花似的，对学生而言作用不大.比如，一位教师所上的高三复习时的《函数的值域》一课，共有三十多张幻灯片，一节课教师频频点击鼠标，学生应接不暇.粗略估算一下，很多同学，独立思考题目的时间加起来不足5分钟，很多试题学生还没看完就一带而过了，这样一节课学生的收获并不大.
三、缺少情感交流
多媒体技术在教学中使用过多，会使课堂缺少情感交流.在教学活动中，情感交流是教学要素之一，传统的教学对师生来说，可以传递非常细腻的、微妙的情感，而师生之间的心灵直接碰撞所产生的教育价值是不可替代的.40分钟的课堂教学能让学生充分领略数学世界的美妙，但课堂之外的言传身教却能让学生从潜移默化中感悟数学的实际应用，所以多媒体技术使课堂交流的效率大幅度提高，但这种省略过程的、静态的、冷漠的交流会导致课堂情感的缺失，而且抑制了创意思维的产生.
例如，在《椭圆及其标准方程》这节课的教学中，对椭圆定义的引入，有的老师直接用动画效果让学生观看，表面上生動形象，但对定义中动点P到定点F1、F2距离的和不变这个性质体现的就不够明确，或者说学生在这个过程中根本无法发现这一性质，只能通过书本上的语言来灌输.但此时，如果我们采取让学生两个人合作，在事先准备好的白纸上固定两点（即F1、F2），让另外一名同学用准备好的线绳（固定长度）按规定的要求（老师事先在屏幕上放映）画线，这样不用过多强调，学生很快就画好了一个椭圆，再经过大家讨论、研究在画图过程中那些因素起了关键的作用，这样学生不仅会画椭圆而且明白了其中的道理，同时也增加了同学之间的合作意识，而教师在学生画图过程中亲自去指导，拉近了师生距离、增进了师生情感、寓教于乐.
四、对教学内容难易程度的把握有些偏离
在教学中，有些数学课件一味地追求“化难为易”、“变抽象为具体”，不给学生留一点思考的余地.一位教师在教学《反比例函数及其图像》时，利用《几何画板》制作了一个课件，该课件只需要按鼠标，电脑便自动地作出了反比例函数的图像，学生感知了“一目了然”的结论，但未必真正了解图像形成的原因.而这个问题只有通过对函数中的变量赋予一定的值，得出相应的点，再让学生描点连线作出图像，学生才会真正地理解图像上的点与数对之间的对应关系，也才会理解图像与函数解析式之间的对应关系，从而完成了对数形结合的理解与加深，达到教学的目的.
总之，信息技术教学手段在教学中发挥着十分重要的作用.如果能在教学中适时恰当地运用好多媒体教学手段，不仅可以减轻学生学习的负担，帮助学生进行理解，提高课堂教学的效率，而且可以培养和提高学生的多种能力，从而更加有效地提高教育教学质量.
作者单位：山东省东明县实验中学