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摘要：创设有效情境，在教学过程中真正转变教学理念，做好充分的教学准备，不断实践，不断总结，不断完善，提高学生学习效率，提高数学课堂效率，打造适合自己的高效课堂。
关键词：数学、高效课堂、方法
中图分类号： G640 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
高效课堂是我们在实施教学时一个长期目标，也是课堂教学的终极目标。它是指对于一项学习任务，学生、教师要在尽可能短的时间内合作完成，它应该是我们教学境界里的最高追求。那么如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力 呢？
1创设有效情境，让数学生活化，是打造高效数学课堂的前提。
有人说：“无情境不教学，情境无处不在”。关于情境，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
学生若是对数学有浓密的乐趣，就会发生强烈的求知欲望。作为数学教师应在课堂教学中启发和激发学生的乐趣。若是学生对数学发生了乐趣，他就会自动地学，效率将会获得很大的提高。在乐趣中学习数学还可以减轻学生的心理压力，将学习算作一种兴奋的享受，从而发生积极自动的学习念头。如何激发学生的学习兴趣和求知欲，那么就在于你的创设的教学情境是否新颖，是否接近生活，是否能走进学生的心灵。
2教学过程中真正转变教学理念，是打造高效数学课堂的关键。
以生为本、激活课堂，彰显课堂魅力，把提高课堂效率目标定在探索、创造充满生命的课堂上，在课堂教学中导入含活势——带着兴趣、带着问题；形势求活泼——方法多样化、手段现代化；气氛要活跃——情意共鸣沟通、信息反馈畅通；探索有活力——思维有深广度、见解有创新；结尾留活意——留着激情、留着悬念。
1）教会学生学的方法；培养学生与他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教.；教会学生学习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行.要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。例如，在进行章末复习课时，可以给学生提示用尽可能多的方法去思考每一类问题，并且.用自己思考的方法解一下，最后结合全班人的方法总结出最简单的方法，并且将其类型归类。
2）学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键，教的好不如学的好；会教不如会学，因此转变学法，至关重要，自主探究与合作交流是学习的重要方式，在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。高效课堂的显性表现，一堂课应该是生动的，活泼的，主动的，动态的，实现意义建构的课堂。例如，你可以让学生提前预习，也就是对导学案提前完成，在课堂上，让学生尽可能地把自己提前完成的的答案展示在黑板上，对于数学课来说讲究的是方法越多越好（数学课讲究的是一题多解），这样学生就会大胆的动脑，大胆的思维，大胆地去展示与交流，进而使数学课堂变成学生自己的课堂。
3“质”和“量”的相结合数学课堂，是打造高效数学课堂的保障。
学生已掌握的知识，如果不及时强化练习，必然会遗忘，尤其是比较复杂的知识与技能。每一次练习都必须有明确的目标和具体的要求，才能达到巩固知识、培养技能发展智能的目的。如果盲目的加大练习量，甚至一题做了一遍又一遍，反而使学生失去学习的兴趣。许多心理学家研究证明：练习量超过负荷，学生不仅不会受益，反而使学习效率递减、智力退钝。所以教师向学生布置练习时，不但要注意“量”，更应注意练习的“质”，真正通过练习能得以提高。设计一道好的练习题，学生通过练习能从中悟出规律，不仅能起到练一题有一题的收获，而且又能带起解一类题的效果。同时，设计课堂练习还要在质的前提下保证一定的练习量，学生才能把学到的知识转化成认识能力，自觉地沟通知识间的相互联系，使之达到举一反三、触类旁通、事半功倍的效果。如何将“质”和“量”的相结合？
1）数学课堂练习具有层次性。
在教学中教师关注新旧知识的内在联系，把握数学课的整体性，设计练习由浅入深，由近及远，循序渐进。从整体角度设计课堂练习，注意练习内容的层次性。
2）数学课堂练习具有针对性。
在课堂中教師所设计的练习题针对本节课的教学需要，不管是课前的准备练习还是课后的巩固练习，都紧扣新知识，做到有的放矢地进行练习。所以，教师在设计和选择课堂练习时，必须使所设计的练习紧扣教学目标。
3）数学课堂练习具有趣味性。
培养学生思维的灵活性，一定要注意让学生沟通知识的内在联系，从多个不同角度思考。而学习最好的动机莫过于学生对学科本身所产生的兴趣。我们在设计课堂练习时，应根据学生年龄特点，巧练习，诱发学生学习数学的兴趣 ，特别是低年级孩子这种游戏性、趣味性、竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
总之，课堂教学是学生获取知识、锻炼能力和提高技能的主要途径。追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如何打造高效课堂，是一个在实践过程中很值得思考的问题。细节成就完美，于细微处见功夫，是当下课堂教学真正走向有效、高效的法宝。只要教师心中时刻把握住一切以学生为中心，创设有效情境，设计有价值的问题，再加上努力践行，不打无把握之仗，打造高效课堂是完全能实现的。
参考文献：
[1]陈林.如何提高初中数学课堂的效益[J].数理化学习，2008（10）.
[2] 卜亚萍. 浅谈高效课堂教学的实施策略[J]. 科学大众（科学教育）. 2011（02）
[3] 高玲. 浅谈如何开展高效课堂教学[J]. 泰安教育学院学报岱宗学刊. 2010（04）
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关键词：数学、高效课堂、方法
中图分类号： G640 文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00
高效课堂是我们在实施教学时一个长期目标，也是课堂教学的终极目标。它是指对于一项学习任务，学生、教师要在尽可能短的时间内合作完成，它应该是我们教学境界里的最高追求。那么如何提高数学课堂教学的有效性，打造适合自己的高效课堂，让数学课堂焕发生命的活力 呢？
1创设有效情境，让数学生活化，是打造高效数学课堂的前提。
有人说：“无情境不教学，情境无处不在”。关于情境，德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。
学生若是对数学有浓密的乐趣，就会发生强烈的求知欲望。作为数学教师应在课堂教学中启发和激发学生的乐趣。若是学生对数学发生了乐趣，他就会自动地学，效率将会获得很大的提高。在乐趣中学习数学还可以减轻学生的心理压力，将学习算作一种兴奋的享受，从而发生积极自动的学习念头。如何激发学生的学习兴趣和求知欲，那么就在于你的创设的教学情境是否新颖，是否接近生活，是否能走进学生的心灵。
2教学过程中真正转变教学理念，是打造高效数学课堂的关键。
以生为本、激活课堂，彰显课堂魅力，把提高课堂效率目标定在探索、创造充满生命的课堂上，在课堂教学中导入含活势——带着兴趣、带着问题；形势求活泼——方法多样化、手段现代化；气氛要活跃——情意共鸣沟通、信息反馈畅通；探索有活力——思维有深广度、见解有创新；结尾留活意——留着激情、留着悬念。
1）教会学生学的方法；培养学生与他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教.；教会学生学习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行.要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。例如，在进行章末复习课时，可以给学生提示用尽可能多的方法去思考每一类问题，并且.用自己思考的方法解一下，最后结合全班人的方法总结出最简单的方法，并且将其类型归类。
2）学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键，教的好不如学的好；会教不如会学，因此转变学法，至关重要，自主探究与合作交流是学习的重要方式，在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。高效课堂的显性表现，一堂课应该是生动的，活泼的，主动的，动态的，实现意义建构的课堂。例如，你可以让学生提前预习，也就是对导学案提前完成，在课堂上，让学生尽可能地把自己提前完成的的答案展示在黑板上，对于数学课来说讲究的是方法越多越好（数学课讲究的是一题多解），这样学生就会大胆的动脑，大胆的思维，大胆地去展示与交流，进而使数学课堂变成学生自己的课堂。
3“质”和“量”的相结合数学课堂，是打造高效数学课堂的保障。
学生已掌握的知识，如果不及时强化练习，必然会遗忘，尤其是比较复杂的知识与技能。每一次练习都必须有明确的目标和具体的要求，才能达到巩固知识、培养技能发展智能的目的。如果盲目的加大练习量，甚至一题做了一遍又一遍，反而使学生失去学习的兴趣。许多心理学家研究证明：练习量超过负荷，学生不仅不会受益，反而使学习效率递减、智力退钝。所以教师向学生布置练习时，不但要注意“量”，更应注意练习的“质”，真正通过练习能得以提高。设计一道好的练习题，学生通过练习能从中悟出规律，不仅能起到练一题有一题的收获，而且又能带起解一类题的效果。同时，设计课堂练习还要在质的前提下保证一定的练习量，学生才能把学到的知识转化成认识能力，自觉地沟通知识间的相互联系，使之达到举一反三、触类旁通、事半功倍的效果。如何将“质”和“量”的相结合？
1）数学课堂练习具有层次性。
在教学中教师关注新旧知识的内在联系，把握数学课的整体性，设计练习由浅入深，由近及远，循序渐进。从整体角度设计课堂练习，注意练习内容的层次性。
2）数学课堂练习具有针对性。
在课堂中教師所设计的练习题针对本节课的教学需要，不管是课前的准备练习还是课后的巩固练习，都紧扣新知识，做到有的放矢地进行练习。所以，教师在设计和选择课堂练习时，必须使所设计的练习紧扣教学目标。
3）数学课堂练习具有趣味性。
培养学生思维的灵活性，一定要注意让学生沟通知识的内在联系，从多个不同角度思考。而学习最好的动机莫过于学生对学科本身所产生的兴趣。我们在设计课堂练习时，应根据学生年龄特点，巧练习，诱发学生学习数学的兴趣 ，特别是低年级孩子这种游戏性、趣味性、竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲望，培养学生做练习的兴趣，又能取得满意的练习效果，使学生在轻松、愉快的氛围中完成练习，在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
总之，课堂教学是学生获取知识、锻炼能力和提高技能的主要途径。追求课堂教学的高效率，是每一个教师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。如何打造高效课堂，是一个在实践过程中很值得思考的问题。细节成就完美，于细微处见功夫，是当下课堂教学真正走向有效、高效的法宝。只要教师心中时刻把握住一切以学生为中心，创设有效情境，设计有价值的问题，再加上努力践行，不打无把握之仗，打造高效课堂是完全能实现的。
参考文献：
[1]陈林.如何提高初中数学课堂的效益[J].数理化学习，2008（10）.
[2] 卜亚萍. 浅谈高效课堂教学的实施策略[J]. 科学大众（科学教育）. 2011（02）
[3] 高玲. 浅谈如何开展高效课堂教学[J]. 泰安教育学院学报岱宗学刊. 2010（04）
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