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新课程倡导学生是课堂的主人,课堂教学的一切环节都是围绕 “主人”而设计,只有把课堂还给学生,使学生成为课堂教学的主角,才能激发学生的积极性、主动性,才能促进教学。本文主要从创设情境方面来论述如何让历史课“活”起来。
《历史课程标准》指出:历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程。新课程倡导学生是课堂的主人,我们课堂教学的一切环节都要围绕“主人”而设计,只有把课堂还给学生,使学生成为课堂教学的主角,才能激发学生的积极性、主动性,才能促进教学。下面就如何创设情境让历史课“活”起来浅谈几点体会。
创设情境进行教学的最大特点在于教师运用课本插图、实物以及收集或制作的图片、图表、音乐等作为教学媒体,配以生动的语言和姿态,复现或创设出一种合理的情境,帮助学生通过具体形象的感知获得对久远的历史事物的感觉经验,进而理解课本中的历史概念、历史事件、历史现象等等,激发学生的情趣,启迪学生的思维,从而有效地完成教学目标。
我在执教川教版七年级上册《秦朝的统一》时,围绕“试分析秦统一全国的主客观原因”来设计教学,从秦始皇这一历史人物入手,根据学生喜欢历史剧的实际,创设表演情境,让学生自己扮演秦始皇,使其产生亲切感,加深对秦始皇这一历史人物及秦的建立与统一的条件、经过、影响的内心体会。我先让学生看教材及相关材料,在此基础上,设计了这样的问题:假如你就是秦始皇,你能对文武百官谈一谈为什么要完成统一吗?完成统一后你又将怎样巩固统一、建设政权,促进社会发展呢?由于学生爱看历史影视剧,大多对扮演高高在上的皇帝很感兴趣,更何况又是有着“千古一帝”美誉的秦始皇呢!所以学生们读书看材料都非常仔细,不仅注意大的方面,小的细节也不放过,经过精心的准备,一个个操着皇帝腔、雄心勃勃的秦始皇纷纷亮相。他们不仅从各方面回答了事先设计的问题,还相互论证和探讨了如何认识与评价历史人物的问题。通过这种形式的学习,学生懂得了国家统一的重要和民族团结的可贵,知道了任何历史人物总是功过集于一身,秦始皇也是如此。
教师在历史课堂教学过程中要创设多样的活动情境,提供实践、讨论等学习机会,特别是进行创新思维的机会;鼓励学生亲历活动,参与实践,通过角色扮演、历史短剧、小组合作、辩论会等方法让学生活跃起来,激活学生主动操作的潜质,使学生真正成为历史课堂的主人。仅举几例进行说明:
第一、演绎历史短剧,让学生扮演历史人物角色
角色决定着人的思维、情感和语言的活动,因此利用角色效应,让学生扮演与教材相关的角色,是很有意义的。这种新鲜感与情感体验使学生兴奋不已,学生在情感驱动下,主动注入的那种“力”,几乎是无法遏制的。
比如我在执教川教版历史七年级下册《唐朝的民族关系》课时,我让学生分别扮演唐人、吐蕃人、南诏人、回纥人等,使学生仿佛回到了唐朝,整个短剧分为三幕:第一幕——唐与吐蕃的关系;第二幕——唐与南诏的关系;第三幕——唐与回纥的关系。每一幕都有学生唱主角,角色活动为学生开拓了宽阔的创造空间,让学生的创造思维活跃起来,激活了学生的潜质,使学生真正成为历史课堂的主人,取得较好的教学效果。
第二、创设活动情境,让学生主动参与
现代教育理论强调,教师不仅要引导学生掌握新知,更重要的是引导学生参与活动,自主探究知识的形成过程,培养学生分析问题和解决问题的能力。因此,创设活动情境,让学生积极主动的参与教学,是让历史课“活”起来的重要手段。
如我在执教八年级上册《红军长征》这课时,我创设了“讲故事知识竞赛”的活动情境,把全班学生分成四大组,每组选出几名学生担任评分员和记分员,然后每组选出的讲故事代表轮流上台讲一个故事,如果是根据与长征有关的图片所写的故事,还可以结合图片来讲,使学生对故事的内容有更加直观的了解。最后评出胜利组,由教师进行总结。这个活动情境的创设既激发了学生学习的兴趣,又把课堂还给学生,让学生积极参与教学,取得较好效果。
第三、创设合作情境,让学生共同探究
新课堂改革的一个理念是在学生中倡导“自主、协作、探究”的学习方式,这就要求教师转变原有的教学理念,创设合作情境。在学生自主探索的基础上通过师生、生生之间的合作来共享思维、见解和智慧,从而发展思维能力,以促进学生创新意识和能力的提高。同时,为不同层次的学生提供了同等的发展机会,最终促进教学。
为了达到课程标准“了解造纸术是如何改进的”,我在执教七年级上册《科学技术的重大成果》的“造纸术的发明、改进”时,为了让学生知道造纸术的改进,认识造纸术的改进对世界文明发展的贡献,我采用了让一个学生扮演蔡伦,根据教材的介绍,具体演示造纸术改进的操作过程,揭开了古代科技的神秘面纱;其他学生作为记者向蔡伦提出疑问。在这样的合作情境教学中,学生明白了造纸术改进的优点,理解了改进的伟大的意义以及蔡伦的聪明才智。
又如:我在执教八年级上册《近代社会生活》一课时,根据这一课的内容,课前我将班级分为四大组,分别探究新式交通通讯工具的出现、大众传播媒体的创办、娱乐方式的变化、社会习俗的变化,让各组成员合作,搜集、整理、交流、讨论、分析、综合、归纳成自己的观点和知识,就是让学生交流在合作学习过程中所作出的选择、判断,以及在处理和运用信息中的新发现。在进行课堂教学的时候,让各组分别上台来介绍他们合作后的成果,然后让其他组的学生向他们提问。这个阶段是师生再学习的阶段,是小组合作学习的继续。各组代表把本组的学习成果向全班学生进行展示或交流,接受其他组学生的检测,加深对内容的理解,促进教学目标有效达成。
合作学习把教学过程看作师生之间、生生之间信息传递的互动过程和情感交流的人际交往过程,将主体间的社会交往作为学生认识活动中的一个重要内容。其内容包括相互讨论、评价、反馈、倾听、激励、互为师生等。合作学习重视学生的个人感受,强调让学生获得成功的体验。在这一过程中学生的主体地位得到了尊重,从被动接受知识变成主动探索、合作探索。每个学生都有机会参与学习、讨论,在讨论中充分享有发言权。通过讨论,再更深层次上认识了所学内容,学生真正成了课堂的主人,历史课也真正“活”起来了。
总之,通过创设情境,既是学习方式的全新尝试,也是发展学生形象思维能力的有效途径,而且教师还收获了一个个惊喜:学生乐于投入,教师教得轻松,教学任务在学生的愉快参与中轻松完成。当然,创设情境的方法远不止这些,关键是教学中所创设的情境一定要让学生感到新鲜生动,这样才能吸引学生的注意力,使之产生兴趣,激发学生观察、描绘、参与的热情。另外,情境的设置不能过于直接和俗化,但也不能过于隐晦,应以能对学生起到一定得启发作用为标准。
(作者单位:江苏省徐州市铜山县张集镇中心中学)
《历史课程标准》指出:历史课程改革应有利于学生学习方式的转变,倡导学生积极主动的参与教学过程。新课程倡导学生是课堂的主人,我们课堂教学的一切环节都要围绕“主人”而设计,只有把课堂还给学生,使学生成为课堂教学的主角,才能激发学生的积极性、主动性,才能促进教学。下面就如何创设情境让历史课“活”起来浅谈几点体会。
创设情境进行教学的最大特点在于教师运用课本插图、实物以及收集或制作的图片、图表、音乐等作为教学媒体,配以生动的语言和姿态,复现或创设出一种合理的情境,帮助学生通过具体形象的感知获得对久远的历史事物的感觉经验,进而理解课本中的历史概念、历史事件、历史现象等等,激发学生的情趣,启迪学生的思维,从而有效地完成教学目标。
我在执教川教版七年级上册《秦朝的统一》时,围绕“试分析秦统一全国的主客观原因”来设计教学,从秦始皇这一历史人物入手,根据学生喜欢历史剧的实际,创设表演情境,让学生自己扮演秦始皇,使其产生亲切感,加深对秦始皇这一历史人物及秦的建立与统一的条件、经过、影响的内心体会。我先让学生看教材及相关材料,在此基础上,设计了这样的问题:假如你就是秦始皇,你能对文武百官谈一谈为什么要完成统一吗?完成统一后你又将怎样巩固统一、建设政权,促进社会发展呢?由于学生爱看历史影视剧,大多对扮演高高在上的皇帝很感兴趣,更何况又是有着“千古一帝”美誉的秦始皇呢!所以学生们读书看材料都非常仔细,不仅注意大的方面,小的细节也不放过,经过精心的准备,一个个操着皇帝腔、雄心勃勃的秦始皇纷纷亮相。他们不仅从各方面回答了事先设计的问题,还相互论证和探讨了如何认识与评价历史人物的问题。通过这种形式的学习,学生懂得了国家统一的重要和民族团结的可贵,知道了任何历史人物总是功过集于一身,秦始皇也是如此。
教师在历史课堂教学过程中要创设多样的活动情境,提供实践、讨论等学习机会,特别是进行创新思维的机会;鼓励学生亲历活动,参与实践,通过角色扮演、历史短剧、小组合作、辩论会等方法让学生活跃起来,激活学生主动操作的潜质,使学生真正成为历史课堂的主人。仅举几例进行说明:
第一、演绎历史短剧,让学生扮演历史人物角色
角色决定着人的思维、情感和语言的活动,因此利用角色效应,让学生扮演与教材相关的角色,是很有意义的。这种新鲜感与情感体验使学生兴奋不已,学生在情感驱动下,主动注入的那种“力”,几乎是无法遏制的。
比如我在执教川教版历史七年级下册《唐朝的民族关系》课时,我让学生分别扮演唐人、吐蕃人、南诏人、回纥人等,使学生仿佛回到了唐朝,整个短剧分为三幕:第一幕——唐与吐蕃的关系;第二幕——唐与南诏的关系;第三幕——唐与回纥的关系。每一幕都有学生唱主角,角色活动为学生开拓了宽阔的创造空间,让学生的创造思维活跃起来,激活了学生的潜质,使学生真正成为历史课堂的主人,取得较好的教学效果。
第二、创设活动情境,让学生主动参与
现代教育理论强调,教师不仅要引导学生掌握新知,更重要的是引导学生参与活动,自主探究知识的形成过程,培养学生分析问题和解决问题的能力。因此,创设活动情境,让学生积极主动的参与教学,是让历史课“活”起来的重要手段。
如我在执教八年级上册《红军长征》这课时,我创设了“讲故事知识竞赛”的活动情境,把全班学生分成四大组,每组选出几名学生担任评分员和记分员,然后每组选出的讲故事代表轮流上台讲一个故事,如果是根据与长征有关的图片所写的故事,还可以结合图片来讲,使学生对故事的内容有更加直观的了解。最后评出胜利组,由教师进行总结。这个活动情境的创设既激发了学生学习的兴趣,又把课堂还给学生,让学生积极参与教学,取得较好效果。
第三、创设合作情境,让学生共同探究
新课堂改革的一个理念是在学生中倡导“自主、协作、探究”的学习方式,这就要求教师转变原有的教学理念,创设合作情境。在学生自主探索的基础上通过师生、生生之间的合作来共享思维、见解和智慧,从而发展思维能力,以促进学生创新意识和能力的提高。同时,为不同层次的学生提供了同等的发展机会,最终促进教学。
为了达到课程标准“了解造纸术是如何改进的”,我在执教七年级上册《科学技术的重大成果》的“造纸术的发明、改进”时,为了让学生知道造纸术的改进,认识造纸术的改进对世界文明发展的贡献,我采用了让一个学生扮演蔡伦,根据教材的介绍,具体演示造纸术改进的操作过程,揭开了古代科技的神秘面纱;其他学生作为记者向蔡伦提出疑问。在这样的合作情境教学中,学生明白了造纸术改进的优点,理解了改进的伟大的意义以及蔡伦的聪明才智。
又如:我在执教八年级上册《近代社会生活》一课时,根据这一课的内容,课前我将班级分为四大组,分别探究新式交通通讯工具的出现、大众传播媒体的创办、娱乐方式的变化、社会习俗的变化,让各组成员合作,搜集、整理、交流、讨论、分析、综合、归纳成自己的观点和知识,就是让学生交流在合作学习过程中所作出的选择、判断,以及在处理和运用信息中的新发现。在进行课堂教学的时候,让各组分别上台来介绍他们合作后的成果,然后让其他组的学生向他们提问。这个阶段是师生再学习的阶段,是小组合作学习的继续。各组代表把本组的学习成果向全班学生进行展示或交流,接受其他组学生的检测,加深对内容的理解,促进教学目标有效达成。
合作学习把教学过程看作师生之间、生生之间信息传递的互动过程和情感交流的人际交往过程,将主体间的社会交往作为学生认识活动中的一个重要内容。其内容包括相互讨论、评价、反馈、倾听、激励、互为师生等。合作学习重视学生的个人感受,强调让学生获得成功的体验。在这一过程中学生的主体地位得到了尊重,从被动接受知识变成主动探索、合作探索。每个学生都有机会参与学习、讨论,在讨论中充分享有发言权。通过讨论,再更深层次上认识了所学内容,学生真正成了课堂的主人,历史课也真正“活”起来了。
总之,通过创设情境,既是学习方式的全新尝试,也是发展学生形象思维能力的有效途径,而且教师还收获了一个个惊喜:学生乐于投入,教师教得轻松,教学任务在学生的愉快参与中轻松完成。当然,创设情境的方法远不止这些,关键是教学中所创设的情境一定要让学生感到新鲜生动,这样才能吸引学生的注意力,使之产生兴趣,激发学生观察、描绘、参与的热情。另外,情境的设置不能过于直接和俗化,但也不能过于隐晦,应以能对学生起到一定得启发作用为标准。
(作者单位:江苏省徐州市铜山县张集镇中心中学)