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摘要：《普通高中地理课程标准（实验）》中，课程目标从“知识与技能”这个维度明确表达了要求学生“掌握阅读、分析、运用地理图表和地理数据的技能”。在高考中对图表判读的直接考查很多，很多试题都是以图入题，几乎是无图不成题。在高考中利用图像信息综合考查考生的四大能力，即获取和解读信息能力、调动和运用知识能力、描述和阐释事物能力、论证和探讨问题能力，由此可见读图能力的重要性。
关键词：高中地理；地理图形化；教学模式
一、课题研究的背景
地理高考试题的最大特色是“无图不成题”或者“无图考图”，2013至2015年全国卷I卷地理部分，每一题组都有图表出现，图表的覆盖率达到了100%。高考地理试卷，图表数量多，形式多样，图形新颖，这要求学生能够正确解读地理题目中的图形信息，要求学生要具备较高的地理综合能力。因此，利用地理图像进行地理教学，提高学生读图的技能、提高地理的读图素养显得尤为重要。
二、图形化教学的概念
1.图形化教学
“地理图形化教学是充分利用地理学科的特点，在教学中以“图形”为基础进行教学，培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，提高课堂教学效率。”“地理图形化教学”就是教师把以文字为主的地理知识通过图形化的方式传递给学生，而学生则是通过阅读非线性排列的图表学习知识。这个过程实际上是一个信息传递与接受的过程。
2.图表教学模式
钟启泉在《地理课程与教学论》中提到，图表教学模式是一种以表格、图形或者图表方主要方式，用来揭示地理事物的特征和本质，激发学生地理思维，增强学生地理素养，高效完成教学过程的一种方法。
三、学生对图形化教学的认知现状及对策
为了更好的了解学生在学习地理图表知识的真实情况，我们采用了调查问卷数据分析法。问卷包括15道有关地理图表的选择题和1道让学生在学习地理图表知识时面临的最大困难综合题，对象是本校高一年级（7）（8）班学生。调查分析结果如下：
1.学生对地理图表的喜爱度与认同度较高
调查结果表明，对地理图表表示“非常喜欢”和“还可以”的同学的比例达到90%左右；20.26%的学生认为图像比文字更重要，66.12%的学生认为图像与文字一样重要；95%的学生认为读图方法的掌握对提高地理成绩有帮助。由此可见，学生对于教材中和图册中的图表是喜爱的，认同地图图像在地理的学习和成绩中的重要性。
2.学生的地理图表的学习方法、习惯、主动性有待提高
从学生的答题情况分析，学生查看教材地图最多的是在上课和做练习，翻阅地图的主动性不强。学生最感兴趣的图类型是景观图（48.63%），其次是地图（36.80%），但是对于示意图和统计图却不怎么感兴趣，但在自然地理的教材中出现的最多的是示意图，学生的喜好与教材和高考中呈现的高频图象类型并不吻合。
3.学生对教师的地理图形教學的认同度高，对自己图形学习能力认同度低
调查问卷中，有87%的学生对老师的图表教学能力表示满意，但学生对自己的图表能力与成绩不具备信心。数据显示，只有46.28%的学生表示掌握了一定的读图方法，并且在做题时加以应用；只有41.32%的学生对自己的图表题目的成绩感到满意，34.71%不满意自己的地理题的成绩，还有23.14%表示对此感到害怕。
学生表示在学习地理图表知识时面临的困难主要有：认图、记图能力差；没有良好的读图方法与技巧；不能理解题目的意思；看不懂图表内容与题目问题的联系；有些图表与上课讲的不同，做的时候有些吃力；不知从哪些方面回答、也不知道答案的规范性；比较没耐心看；遇到新型图表时无法独立应付，经常看错失分。
4.调查结果对策
（1）保持学生对地理图表的喜爱度，对教师进行地理图形教学的认同度。
（2）改变的地理图表的学习方法、习惯，提高学生的主动性，提高对自己的认同度。
四、自然地理图形化教学模式“导图-析图-画图”的构建
1.导图——设疑导思
一个精彩的导入，是一节好课的开始。地理图像的众多类型中，最能够吸引学生的，让学生感兴趣的就是景观图和漫画了。因此，教师可以精心选择图片，做到由表及里。选择的图像应该应具备一定的隐性信息，设疑导思的作用，如《热力环流》的知识点可以从孔明灯导入。
2.析图——图形化进行头脑风暴
析图，即图形化进行头脑风暴的过程。在此环节，师生交流与合作，老师通过以文释图，以图释文，启发指导，提出问题。学生在教师的引导下，合作探究，解决问题。以《热力环流》为例， 教师可以展示热力环流的原理示意图，以文释图。引导学生按箭头方向，解释热力环流的原理。
3.画图：学以致用，举一反三
对原理解释过后，需要学生学以致用，才能真正明白地理的原理，地理事物的形成过程。以《以热力环流》为例，可以让学生根据热力环流的原理，在老师的引导下画出A（冷）和B（热）两地的热力环流图，包括水平气流和垂直气流，气压高低及天气特点。而对于热力环流的实际应用图，教师可以先讲解山谷风，画山谷风，学生完成海陆风、城市风，做到举一反三。
五、小结
图形化地理的课堂，改变了以往的教师一言堂到学生为主角，学生不再一味忙着听忙着记笔记，在轻松愉快的课堂气氛，学生通过读图说图画图，乐在其中，营造了浓厚的地理学习氛围，激发了学生学习的兴趣，做到把课堂的时间和空间还给了学生，课堂效果得到明显提高。
参考文献：
[1]张华俊，《图形化教学在地理课堂中的运用》
[2]蒋小润，《基于“地理图形化教学”的教学图形设计》，《中学地理教学参考》， 2011 （6） ：28-30
[3]钟启泉，地理课程与教学论，[M]，浙江：浙江教育出版社，2007）
（作者单位：广东东莞市第七高级中学 523000）
关键词：高中地理；地理图形化；教学模式
一、课题研究的背景
地理高考试题的最大特色是“无图不成题”或者“无图考图”，2013至2015年全国卷I卷地理部分，每一题组都有图表出现，图表的覆盖率达到了100%。高考地理试卷，图表数量多，形式多样，图形新颖，这要求学生能够正确解读地理题目中的图形信息，要求学生要具备较高的地理综合能力。因此，利用地理图像进行地理教学，提高学生读图的技能、提高地理的读图素养显得尤为重要。
二、图形化教学的概念
1.图形化教学
“地理图形化教学是充分利用地理学科的特点，在教学中以“图形”为基础进行教学，培养学生的观察能力、思维能力和创造能力，提高课堂教学效率。”“地理图形化教学”就是教师把以文字为主的地理知识通过图形化的方式传递给学生，而学生则是通过阅读非线性排列的图表学习知识。这个过程实际上是一个信息传递与接受的过程。
2.图表教学模式
钟启泉在《地理课程与教学论》中提到，图表教学模式是一种以表格、图形或者图表方主要方式，用来揭示地理事物的特征和本质，激发学生地理思维，增强学生地理素养，高效完成教学过程的一种方法。
三、学生对图形化教学的认知现状及对策
为了更好的了解学生在学习地理图表知识的真实情况，我们采用了调查问卷数据分析法。问卷包括15道有关地理图表的选择题和1道让学生在学习地理图表知识时面临的最大困难综合题，对象是本校高一年级（7）（8）班学生。调查分析结果如下：
1.学生对地理图表的喜爱度与认同度较高
调查结果表明，对地理图表表示“非常喜欢”和“还可以”的同学的比例达到90%左右；20.26%的学生认为图像比文字更重要，66.12%的学生认为图像与文字一样重要；95%的学生认为读图方法的掌握对提高地理成绩有帮助。由此可见，学生对于教材中和图册中的图表是喜爱的，认同地图图像在地理的学习和成绩中的重要性。
2.学生的地理图表的学习方法、习惯、主动性有待提高
从学生的答题情况分析，学生查看教材地图最多的是在上课和做练习，翻阅地图的主动性不强。学生最感兴趣的图类型是景观图（48.63%），其次是地图（36.80%），但是对于示意图和统计图却不怎么感兴趣，但在自然地理的教材中出现的最多的是示意图，学生的喜好与教材和高考中呈现的高频图象类型并不吻合。
3.学生对教师的地理图形教學的认同度高，对自己图形学习能力认同度低
调查问卷中，有87%的学生对老师的图表教学能力表示满意，但学生对自己的图表能力与成绩不具备信心。数据显示，只有46.28%的学生表示掌握了一定的读图方法，并且在做题时加以应用；只有41.32%的学生对自己的图表题目的成绩感到满意，34.71%不满意自己的地理题的成绩，还有23.14%表示对此感到害怕。
学生表示在学习地理图表知识时面临的困难主要有：认图、记图能力差；没有良好的读图方法与技巧；不能理解题目的意思；看不懂图表内容与题目问题的联系；有些图表与上课讲的不同，做的时候有些吃力；不知从哪些方面回答、也不知道答案的规范性；比较没耐心看；遇到新型图表时无法独立应付，经常看错失分。
4.调查结果对策
（1）保持学生对地理图表的喜爱度，对教师进行地理图形教学的认同度。
（2）改变的地理图表的学习方法、习惯，提高学生的主动性，提高对自己的认同度。
四、自然地理图形化教学模式“导图-析图-画图”的构建
1.导图——设疑导思
一个精彩的导入，是一节好课的开始。地理图像的众多类型中，最能够吸引学生的，让学生感兴趣的就是景观图和漫画了。因此，教师可以精心选择图片，做到由表及里。选择的图像应该应具备一定的隐性信息，设疑导思的作用，如《热力环流》的知识点可以从孔明灯导入。
2.析图——图形化进行头脑风暴
析图，即图形化进行头脑风暴的过程。在此环节，师生交流与合作，老师通过以文释图，以图释文，启发指导，提出问题。学生在教师的引导下，合作探究，解决问题。以《热力环流》为例， 教师可以展示热力环流的原理示意图，以文释图。引导学生按箭头方向，解释热力环流的原理。
3.画图：学以致用，举一反三
对原理解释过后，需要学生学以致用，才能真正明白地理的原理，地理事物的形成过程。以《以热力环流》为例，可以让学生根据热力环流的原理，在老师的引导下画出A（冷）和B（热）两地的热力环流图，包括水平气流和垂直气流，气压高低及天气特点。而对于热力环流的实际应用图，教师可以先讲解山谷风，画山谷风，学生完成海陆风、城市风，做到举一反三。
五、小结
图形化地理的课堂，改变了以往的教师一言堂到学生为主角，学生不再一味忙着听忙着记笔记，在轻松愉快的课堂气氛，学生通过读图说图画图，乐在其中，营造了浓厚的地理学习氛围，激发了学生学习的兴趣，做到把课堂的时间和空间还给了学生，课堂效果得到明显提高。
参考文献：
[1]张华俊，《图形化教学在地理课堂中的运用》
[2]蒋小润，《基于“地理图形化教学”的教学图形设计》，《中学地理教学参考》， 2011 （6） ：28-30
[3]钟启泉，地理课程与教学论，[M]，浙江：浙江教育出版社，2007）
（作者单位：广东东莞市第七高级中学 523000）