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作文教学是语文教学的一大板块。“课标”说它是“语文素养的综合体现”，可见其地位不可谓不高也！然而令人尴尬的是：学生怕写作文、烦作文，教师怕教作文、忧作文。作文教学为何总是这样高耗低效？深究起来，学生知识积累缺乏、表达欲望低下，教师指导不力是主因。
那么，如何摆脱作文教学的困境呢？在我看来，我们不妨从以下“三求”入手，来改变作文教学现状，提高作文教学的质量和效益。
一、积累求多
作文究竟是什么呢？总括许多一线教师、科研名家、文坛巨将的见解，可以得出如下的结论：作文是学生生活经历、阅读状况、情感沉淀、自由想象的外现，与学生的实际生活息息相关，同学生的人生历练密切相連。积累的重要性，不言而喻。如何引导学生积累呢？
1.多实践。真实的生活经历，在于真实的游戏、劳动、旅游、访问、运动、比赛、交友等具体生动的活动，这些不仅仅丰富着他们的生活、磨炼着他们的意志、协调着他们的肢体动作，更丰盈着他们的情感和对生活的思考。当无数次这样的经历过后，他们笔下的《游XXX》《想到我的XXX》《不到XX不回头》《去年的一件XXX》》等，描写的场面就忒真实、具体，表达的语句就忒准确、流畅，不但言之有物、述之有序，而且血肉丰满、情真意切了。
多实践，也就意味着减少对熟悉课堂的驻留，克服对舒适家庭的依赖，战胜对游戏网吧的沉迷，而更多地奔向大自然，走向社区、工厂、田园，进入现实生活的万花筒中，去观察、去探究、去历练、去感怀。
2.多阅读。一个学期只读一本教材太荒唐了！一个学期读一本教材再加上几本书也太少了！要指导学生在课本之外多读书、读很多书。鼓励他们读《昆虫记》、读《伊索寓言》、读《格林童话》、读《太空之旅》、读《地心游记》……让他们在阅读的基础上，观察别样的生活，感受异域的风光，体察人类多样的情感……在阅读中，文字、图画与自己的生活经历不断地重叠、交替、变幻，情感逐渐得以丰盈，想象日益丰满，随写的作文中，描写生活就自然而然地表现真、善、美，表达准确、言而有物、言之有理、亲切自然了。
3.多观察，多思考。在具体的实践活动和阅读活动中，指导学生不但学会积累，还要学会辨别，在观察中思辨，在争论中思辨。这个过程，虽然未必能够“去尽黄沙始见金”，却让他们享受着“横看成岭侧成峰”的乐趣，进而激发出更多真实的、新奇的（至少对他们来说）的东西。于是，一篇篇《谈XX》《XX的变迁》《不是胡说的另类话》就出现了，尽管还略显幼稚，却也令人眼前一亮，不由得感叹“后浪被拍在沙滩上”了。
二、引导求精
在素材积累的同时，学生的表达欲望也相伴而生。教师应引导学生在观察生活、认识事物、积累素材的过程中，抓住心灵感受，释放缕缕思绪，驱动言语之舟，动笔成文，纵情表达，让心灵自由歌唱。这时，仍需要教师悉心的指导，使他们学会表现生活、表露情感。
1.精心设计，瞻前顾后。传统的作文教学缺乏完善的科学的训练体系，没有专门的作文教材，“课标”对作文教学有总的目标，但训练的具体内容、每项内容应达到的具体标准、训练的先后步骤等，都需要我们去具体研究、领悟、把握。“课标”提出的某个年段的作文教学目标，只是整个作文教学珍珠链中的一颗珠。只有明确其前后联系，这串连才能完好、闪光。
2.精心激发写作兴趣。常言道，“兴趣是最好的老师”。如何及时引发学生的表达欲望，有的教师练出了以下几招：高分激发；表扬激发；语文实践激发。之言有理，值得一试。
3.精心命题。命题忌大而无当，忌老调重弹、忌无病呻吟。以半命题、不命题或话题作文为主，少用命题作文；内容要宽，要出在学生心坎上，是学生有所见，有所闻，有所感的话题。
4.精心表达。表达要做到三个“必须”：必须有真情实感，引发学生内心某种情绪、某种思想或感受喷发，宣泄真情，打动读者；内容必须具体，有生活、有感怀、有事实、有细节；语言必须简洁、规范、得体，写字必须公整，必须逐步消灭错别字。
5.精心设计。作文教学说起来头疼，其实所谓难度就蕴藏、分散在我们的课文教学中。例如，在日常教学中，我们可以引导学生在阅读课文中“对比发现——仿写，情景置换——插写，阅读理解——续写”。 同时，教学中要注重美句精段的积累、写作技巧的借鉴，随时注意读写结合。这样，作文教学就不再是那么令我们头疼，写作也不会让学生害怕。
三、评价求活
评价可以从语言表达、真情实感和个性创意等方面进行，生生互评、自评、师评等多种评价方式相结合，促进学生作文发展。
要善用典型引路。如选出典型例文两篇，师生共同评议一篇，给学生评议作示范。接着小组“会诊”另外一篇例文。此时，教师在巡视时热情启发学生大胆评议，提倡不同见解互相争辩。小组议论后，再选出评议贴切的全班交流，这样做，既可集思广益，又能增进学生的评改情趣。
要灵活评价机制，力求全面、有利于学生发挥潜能。作文教学应建立全方位、多角度的评价体制，丰富评价的方式与内容。
总之，作文教学是一个漫长的过程。需要我们不断地探索，创新，激发学生的写作热情，引导学生敢写、乐写、会写，切实提高作文教学质量和效益。
那么，如何摆脱作文教学的困境呢？在我看来，我们不妨从以下“三求”入手，来改变作文教学现状，提高作文教学的质量和效益。
一、积累求多
作文究竟是什么呢？总括许多一线教师、科研名家、文坛巨将的见解，可以得出如下的结论：作文是学生生活经历、阅读状况、情感沉淀、自由想象的外现，与学生的实际生活息息相关，同学生的人生历练密切相連。积累的重要性，不言而喻。如何引导学生积累呢？
1.多实践。真实的生活经历，在于真实的游戏、劳动、旅游、访问、运动、比赛、交友等具体生动的活动，这些不仅仅丰富着他们的生活、磨炼着他们的意志、协调着他们的肢体动作，更丰盈着他们的情感和对生活的思考。当无数次这样的经历过后，他们笔下的《游XXX》《想到我的XXX》《不到XX不回头》《去年的一件XXX》》等，描写的场面就忒真实、具体，表达的语句就忒准确、流畅，不但言之有物、述之有序，而且血肉丰满、情真意切了。
多实践，也就意味着减少对熟悉课堂的驻留，克服对舒适家庭的依赖，战胜对游戏网吧的沉迷，而更多地奔向大自然，走向社区、工厂、田园，进入现实生活的万花筒中，去观察、去探究、去历练、去感怀。
2.多阅读。一个学期只读一本教材太荒唐了！一个学期读一本教材再加上几本书也太少了！要指导学生在课本之外多读书、读很多书。鼓励他们读《昆虫记》、读《伊索寓言》、读《格林童话》、读《太空之旅》、读《地心游记》……让他们在阅读的基础上，观察别样的生活，感受异域的风光，体察人类多样的情感……在阅读中，文字、图画与自己的生活经历不断地重叠、交替、变幻，情感逐渐得以丰盈，想象日益丰满，随写的作文中，描写生活就自然而然地表现真、善、美，表达准确、言而有物、言之有理、亲切自然了。
3.多观察，多思考。在具体的实践活动和阅读活动中，指导学生不但学会积累，还要学会辨别，在观察中思辨，在争论中思辨。这个过程，虽然未必能够“去尽黄沙始见金”，却让他们享受着“横看成岭侧成峰”的乐趣，进而激发出更多真实的、新奇的（至少对他们来说）的东西。于是，一篇篇《谈XX》《XX的变迁》《不是胡说的另类话》就出现了，尽管还略显幼稚，却也令人眼前一亮，不由得感叹“后浪被拍在沙滩上”了。
二、引导求精
在素材积累的同时，学生的表达欲望也相伴而生。教师应引导学生在观察生活、认识事物、积累素材的过程中，抓住心灵感受，释放缕缕思绪，驱动言语之舟，动笔成文，纵情表达，让心灵自由歌唱。这时，仍需要教师悉心的指导，使他们学会表现生活、表露情感。
1.精心设计，瞻前顾后。传统的作文教学缺乏完善的科学的训练体系，没有专门的作文教材，“课标”对作文教学有总的目标，但训练的具体内容、每项内容应达到的具体标准、训练的先后步骤等，都需要我们去具体研究、领悟、把握。“课标”提出的某个年段的作文教学目标，只是整个作文教学珍珠链中的一颗珠。只有明确其前后联系，这串连才能完好、闪光。
2.精心激发写作兴趣。常言道，“兴趣是最好的老师”。如何及时引发学生的表达欲望，有的教师练出了以下几招：高分激发；表扬激发；语文实践激发。之言有理，值得一试。
3.精心命题。命题忌大而无当，忌老调重弹、忌无病呻吟。以半命题、不命题或话题作文为主，少用命题作文；内容要宽，要出在学生心坎上，是学生有所见，有所闻，有所感的话题。
4.精心表达。表达要做到三个“必须”：必须有真情实感，引发学生内心某种情绪、某种思想或感受喷发，宣泄真情，打动读者；内容必须具体，有生活、有感怀、有事实、有细节；语言必须简洁、规范、得体，写字必须公整，必须逐步消灭错别字。
5.精心设计。作文教学说起来头疼，其实所谓难度就蕴藏、分散在我们的课文教学中。例如，在日常教学中，我们可以引导学生在阅读课文中“对比发现——仿写，情景置换——插写，阅读理解——续写”。 同时，教学中要注重美句精段的积累、写作技巧的借鉴，随时注意读写结合。这样，作文教学就不再是那么令我们头疼，写作也不会让学生害怕。
三、评价求活
评价可以从语言表达、真情实感和个性创意等方面进行，生生互评、自评、师评等多种评价方式相结合，促进学生作文发展。
要善用典型引路。如选出典型例文两篇，师生共同评议一篇，给学生评议作示范。接着小组“会诊”另外一篇例文。此时，教师在巡视时热情启发学生大胆评议，提倡不同见解互相争辩。小组议论后，再选出评议贴切的全班交流，这样做，既可集思广益，又能增进学生的评改情趣。
要灵活评价机制，力求全面、有利于学生发挥潜能。作文教学应建立全方位、多角度的评价体制，丰富评价的方式与内容。
总之，作文教学是一个漫长的过程。需要我们不断地探索，创新，激发学生的写作热情，引导学生敢写、乐写、会写，切实提高作文教学质量和效益。