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《语文课程标准》明确提出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的能力。”口语交际课是新课程改革中一重要而崭新的课型，它是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台。
社会发展日新月异，对信息交流沟通提出了更高要求，语文口语交际要肩负起培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯的责任，其最突出的特点是人与人之间的互动。基于当前新基础教育理论的学习与实践进行该课题研究。
一、口语交际教学的内涵
在新课改口语交际教学中有这么一段话：“口语交际教学时指在学校教育中通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的，师生、生生之间进行的教与学的活动。了解口语交际教学的内涵对每位教师都有很大的帮助，因为教师对于课程的理解与实施直接影响着学生的学习，因此有必要首先准确把握口语交际的丰富内涵。”
1、口语交际是一种双向或多向互动式的语言实践活动。在口语交际中，交际双方的信息渠道是畅通的，交流也是相互促进的。不单单只是听，也不能单单都是说，课堂教学就是听和说的结合。
2、口语交际是从言语交际学角度提出的概念。言语交际学着眼于言语的行为方式，主要从言语的外部过程来研究言语，即从人际交往的角度来研究言语，研究语言运用于交际的运动状态。因此在言语交际学的视野中，口语交际是一个双向或多向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统。
二、当前低段教学小学生口语交际的现状
传统的语文教学任务分为四块，即“听”“说”“读”“写”。在教学实施的过程中，往往重“读”“写”而轻“听”“说”。在教师、学生的印象中，“听”“说”是可有可无的附属物，教师不教它，不影响教学业绩；学生不学它，也无碍于考试升学。所以，语文教学中，它是被忽视、被淡化的领域。本来是密不可分的统一体，却要把它一分为二。这既违背了语文教学的规律，更脱离了生活中表达、交流的实际。
新课程标准将这两方面的教学目标和内容融合在一起，称之谓“口语交际”，这是语文教育理论和实践的重大突破。新课标教材中，它有了独立的地位，教师实施教學有了可依托的凭借。教学中，它有了独立的教学时间，也有了独立存在的空间；课堂中，它有了实实在在的教学展现；考场上，它的身影开始出现。在教研领域，它已开始吸引更多的研究者的注意。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。
三、培养小学生口语交际能力的途径
口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。新课程要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。现将学习的一些资料并结合自己的的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：
1、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。
（1）结合识字教学进行训练。识字教学是低年级语文教学的重点，在识字教学中，我们同样能进行口语交际。在教学课文生字时，我们常常创设很多情境让学生在识字的同时，又能进行口语交际，培养学生的口语表达能力。
（2）结合阅读教学进行训练。低年级学生的年纪小，注意力比较分散。教师依据教材融口语交际于阅读教学中，善于引导学生想象，给学生自由表达的空间，这也是口语训练的一条重要途径。
2、创设多种多样的口语交际情境。
（1）设疑创设情境。教师要善于选择相应而合适的情境，巧妙设计问题，带领学生去发现某知识的可能事实，然后为这可能的事实寻找依据，在生活中促进学生心智结构的发展。要赋予静态的教材以生命力，达到对教材的激活。教师在讲授新知识前，通过有目的地设置相关的疑问，创设问题情境，吸引学生积极动脑，逐步深入地探索问题的实质，主动学习。
（2）创设学生生活情境。口语交际是日常的生活交际，是现代生活的必备技能。所以，应设计多种多样符合学生生活实际的真实情境，调动学生的生活感知、生活积累。使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。
我们要及时转变观念，以敏锐的目光去发现与教育教学改革息息相关的种种问题，并乐于研究、解决它们，就一定能冲开教学改革过程中的种种阻碍，切实提高教育教学效率，推进新基础教育发展。
李春容，山东淄博市临淄区金岭回族镇中心小学教师。
社会发展日新月异，对信息交流沟通提出了更高要求，语文口语交际要肩负起培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯的责任，其最突出的特点是人与人之间的互动。基于当前新基础教育理论的学习与实践进行该课题研究。
一、口语交际教学的内涵
在新课改口语交际教学中有这么一段话：“口语交际教学时指在学校教育中通过语文课程实施的，以培养学生口语交际能力为目的，师生、生生之间进行的教与学的活动。了解口语交际教学的内涵对每位教师都有很大的帮助，因为教师对于课程的理解与实施直接影响着学生的学习，因此有必要首先准确把握口语交际的丰富内涵。”
1、口语交际是一种双向或多向互动式的语言实践活动。在口语交际中，交际双方的信息渠道是畅通的，交流也是相互促进的。不单单只是听，也不能单单都是说，课堂教学就是听和说的结合。
2、口语交际是从言语交际学角度提出的概念。言语交际学着眼于言语的行为方式，主要从言语的外部过程来研究言语，即从人际交往的角度来研究言语，研究语言运用于交际的运动状态。因此在言语交际学的视野中，口语交际是一个双向或多向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统。
二、当前低段教学小学生口语交际的现状
传统的语文教学任务分为四块，即“听”“说”“读”“写”。在教学实施的过程中，往往重“读”“写”而轻“听”“说”。在教师、学生的印象中，“听”“说”是可有可无的附属物，教师不教它，不影响教学业绩；学生不学它，也无碍于考试升学。所以，语文教学中，它是被忽视、被淡化的领域。本来是密不可分的统一体，却要把它一分为二。这既违背了语文教学的规律，更脱离了生活中表达、交流的实际。
新课程标准将这两方面的教学目标和内容融合在一起，称之谓“口语交际”，这是语文教育理论和实践的重大突破。新课标教材中，它有了独立的地位，教师实施教學有了可依托的凭借。教学中，它有了独立的教学时间，也有了独立存在的空间；课堂中，它有了实实在在的教学展现；考场上，它的身影开始出现。在教研领域，它已开始吸引更多的研究者的注意。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。
三、培养小学生口语交际能力的途径
口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。新课程要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。现将学习的一些资料并结合自己的的教学实践谈谈对口语交际教学的几点体会：
1、利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的口语交际能力。
（1）结合识字教学进行训练。识字教学是低年级语文教学的重点，在识字教学中，我们同样能进行口语交际。在教学课文生字时，我们常常创设很多情境让学生在识字的同时，又能进行口语交际，培养学生的口语表达能力。
（2）结合阅读教学进行训练。低年级学生的年纪小，注意力比较分散。教师依据教材融口语交际于阅读教学中，善于引导学生想象，给学生自由表达的空间，这也是口语训练的一条重要途径。
2、创设多种多样的口语交际情境。
（1）设疑创设情境。教师要善于选择相应而合适的情境，巧妙设计问题，带领学生去发现某知识的可能事实，然后为这可能的事实寻找依据，在生活中促进学生心智结构的发展。要赋予静态的教材以生命力，达到对教材的激活。教师在讲授新知识前，通过有目的地设置相关的疑问，创设问题情境，吸引学生积极动脑，逐步深入地探索问题的实质，主动学习。
（2）创设学生生活情境。口语交际是日常的生活交际，是现代生活的必备技能。所以，应设计多种多样符合学生生活实际的真实情境，调动学生的生活感知、生活积累。使学生在口语交际中说得具体、说得真实、说得有趣，从而有效地培养学生的口语交际能力。
我们要及时转变观念，以敏锐的目光去发现与教育教学改革息息相关的种种问题，并乐于研究、解决它们，就一定能冲开教学改革过程中的种种阻碍，切实提高教育教学效率，推进新基础教育发展。
李春容，山东淄博市临淄区金岭回族镇中心小学教师。