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摘 要:远程教育作为现代教育体系中的重要组成部分在传输知识、培养人才方面发挥着不可替代的作用,长期以来远程教育的优缺点不断显现,人们对此也不断进行探索。针对教学实践中遇到诸多问题,本文从实然和应然的角度进行分析,着力推动远程教学理念的完善和发展。
关键词:远程教育 督导结合 教辅互动 教学理念
远程教育的推广,使得传统的教学模式受到挑战,如何适应形势变化,及时转变教学观念,形成符合远程教育特點的教学方式成为摆在我们面前的重要课题。
一、远程教育的特点
远程教育是指以计算机和互联网为教学手段,使得教师和学生可以通过网络进行相互交流的一种现代教学模式。在远程教育中Web的软件实现方式起着重要作用,在这种方式下,学生和教师可以进行异地交流、辅导,从而打破了传统教学方式受时间、空间限制的问题。相应的,传统的教学模式在远程教育的环境下发生变形,比如在传统讲授型模式中,主要是教师讲授为主、学生听讲为辅的单向教辅模式。在互联网教学中,虽然依然可以使用这种讲授模式,但是却缺乏课堂上面对教师的那种氛围,学习场景的真实感、对学生注意力的激发性不强。另外,在远程教育中的个别辅导也有别与传统教学方式。此外,互联网上的BBS讨论区也为远程教育提供了一个很好的平台,通过这个界面,学生可以相互交流学习心得,有利于克服传统课堂教学中学生发言不踊跃的状况。
与传统教育方法相比,远程教育是一种以独立性学习为主,以计算机教育为辅的教育方法。即远程教育是一种供给驱动式的教育模式,教师将不同的课程及其内容发布在互联网上,学生根据自己的需求进行学习。远程教育的优势在于,一方面学生可以自由选择学习的时间和地点,有利于成人教育和在职教育;另一方面,具有地域上的可接受性。学生不必进行移动,节约了学生的时间。
由上可见,远程教育在现代教育体系中发挥着传统教学模式不可替代的作用,但同时,由于远程教育所呈现出的虚拟性、跨时空地域性、教与学的相对分离性等特征使得其自身特点相对独立,需要专门进行研究,以更好的扬长避短、尽其所用。
二、远程教育中“督导结合、教辅互动”教学理念的探索
1、“督导结合、教辅互动”教学理念的提出
“督导结合、教辅互动”,这一教学理念的提出,其初衷是为解决远程教学过程中学生学习主动性不足、自我管理能力差、教师对学生管理受时空限制较多等问题展开的,后来又经过实际应用,同时不断完善补充,至此,笔者认为它已经完全可以运用于现代远程教育中。
2、“督导结合、教辅互动”教学理念的内涵
所谓“督导结合、教辅互动”,也可以称为统分结合的教学模式,在这一模式中,由教师进行统一管理、统一分配学习资源、统一面授、统一分配任务;由学生分别自主学习,各自利用教学资源、各自有选择的参加辅导,实现教学过程的统分结合。“督”,即督促,在教学过程中要对学生进行监督,从而达到促进学习的目的;“导”,即引导、指导,对学生进行学习方法、学习资源的引导,学习重点的指导,从而帮助学生学习;另外,在统分结合的过程中教师要利用互联网络不定期抽查、督促学生学习,针对学生提问及时辅助。从而充分发挥教师和学生双方的积极性,最大限度的完成教学任务。
3、“督导结合、教辅互动”教学理念的实践
具体而言,教师在这一过程中应发挥关键性作用。通常来说,参加远程教育的一般是在职人员,这些人中相当一部分或为取得学历,或因工作繁忙,对远程教育不够重视。这样,教师的作用就较为重要。
一方面,教师在远程教育中应当投入更多时间和精力进行课程教学一体化设计方案的制作,把握教学大纲和实施方案的精髓,并完善课件制作,增加教学内容的实用性和生动性,以此来引导学生学习;另一方面,教师应加强教学过程中的督导,通过形成性考核作业和网上教学论坛促进学生学习。
笔者在开放教育专科《计算机应用基础》的教学实践中,先对中央电大学习平台上该门课的教学大纲进行梳理,结合本校的实际,制作出“计算机应用基础”课程一体化设计方案,并放到郑州电大学习平台上,引导学生上网学习;在面授辅导中引导学生用“课程讨论区”,学生在此提问问题,笔者经常上网来回答,解决了远程教育的时空限制问题。
远程教育的特殊性,决定了学生对教学的配合、响应至关重要。由于远程教育的跨时空地域性,使得学生课堂感薄弱,集体意识淡化,相应的学习尽头不足。为解决这种情况,笔者在注重教学方式改善的同时更多的是加强学生的集体意识,互助赶超观念。通过郑州电大BBS“开放教育”园地,使得学生有自己的网上群体,相互增进交流,促进学习。实践证明,通过这种方式使得学生的规范意识、赶超观念明显增强。逐渐克服了原来远程教育中大家对学习成绩不够重视,思想意识懈怠等问题。
三、实践中存在的问题及发展方向
在教学实践过程中,笔者发现现代远程教育中存在一些问题,亟待解决:
1、增强现代远程教育的交互性
我们知道,教师与学生之间的互动是学生提高学习积极性的源泉之一, 这种互动有助于提高教学质量。而远程教育更多的是一种非面对面的教育,师生之间,学生之间处于准分离状态,以分散学习模式为主。这样,学生在学习过程中始终面对的是计算机、虚拟网络,这些取代了传统的交流。这样的结果是一些学生注意力不够集中,情绪低落等。对此,我认为应及时加以解决。在远程教育中要采取面授辅导、双向视频会议系统、电子邮件答疑、qq答疑、网上讨论等交互式学习。
2、注重教学内容的实践应用性
在远程教育中一个很突出的问题是教材编写和讲授过分注重理论知识的系统性和完整性,忽视对技能因素的培养。在网络教育中,由于形式所限制,很多在传统教育中完全可以开展的实验、演示之类的实践活动,在远程教育中无法应用。针对这个问题,应当注重教学内容的实践性。远程教育的对象大都为社会在职人员,其参加远程教育的一个重要目的就是为了在今后的工作中能够得到提升自己,能够学以致用。但是,当前远程教育学用脱节的现象非常严重,这严重阻碍了远程教育的发展,同时抑制了学生的积极性,所以在远程教育中应注意加以克服。
3、注意远程教学中教师效能感的培养
所谓教师的效能感是指教师对教与学的关系,对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断,是教师对自己教学效果的认识和评价。教师的教学效能感与学生的成绩、学生的动机等有关。远程教育教师的教学对象多是不同行业的成人,这些学生往往有很多社会经验,有较高的社会判断能力,对教师的教育教学技能要求较高,还有些人因为工作与生活的原因经常缺课、拖欠作业等这些都对远程教育教师的效能感产生了重要影响。要提高教师的教学效能感应从多方面入手,教师应转变角色,树立远程教育理念,提高现代教育技术应用技能和水平。另外,依笔者看来,要想充分提高远程教学中教师效能感还应在实践中促进远程教育教师专业的发展,通过观摩教学、微格教学、参与科研等提高教师专业素养。
参考文献:
[1]肖俊洪,远程教育教师的边缘化[J],中国远程教育,2005
[2]周以祥,远程开放教育中教师的地位与作用[J],江苏广播电视大学学报,1999,4
关键词:远程教育 督导结合 教辅互动 教学理念
远程教育的推广,使得传统的教学模式受到挑战,如何适应形势变化,及时转变教学观念,形成符合远程教育特點的教学方式成为摆在我们面前的重要课题。
一、远程教育的特点
远程教育是指以计算机和互联网为教学手段,使得教师和学生可以通过网络进行相互交流的一种现代教学模式。在远程教育中Web的软件实现方式起着重要作用,在这种方式下,学生和教师可以进行异地交流、辅导,从而打破了传统教学方式受时间、空间限制的问题。相应的,传统的教学模式在远程教育的环境下发生变形,比如在传统讲授型模式中,主要是教师讲授为主、学生听讲为辅的单向教辅模式。在互联网教学中,虽然依然可以使用这种讲授模式,但是却缺乏课堂上面对教师的那种氛围,学习场景的真实感、对学生注意力的激发性不强。另外,在远程教育中的个别辅导也有别与传统教学方式。此外,互联网上的BBS讨论区也为远程教育提供了一个很好的平台,通过这个界面,学生可以相互交流学习心得,有利于克服传统课堂教学中学生发言不踊跃的状况。
与传统教育方法相比,远程教育是一种以独立性学习为主,以计算机教育为辅的教育方法。即远程教育是一种供给驱动式的教育模式,教师将不同的课程及其内容发布在互联网上,学生根据自己的需求进行学习。远程教育的优势在于,一方面学生可以自由选择学习的时间和地点,有利于成人教育和在职教育;另一方面,具有地域上的可接受性。学生不必进行移动,节约了学生的时间。
由上可见,远程教育在现代教育体系中发挥着传统教学模式不可替代的作用,但同时,由于远程教育所呈现出的虚拟性、跨时空地域性、教与学的相对分离性等特征使得其自身特点相对独立,需要专门进行研究,以更好的扬长避短、尽其所用。
二、远程教育中“督导结合、教辅互动”教学理念的探索
1、“督导结合、教辅互动”教学理念的提出
“督导结合、教辅互动”,这一教学理念的提出,其初衷是为解决远程教学过程中学生学习主动性不足、自我管理能力差、教师对学生管理受时空限制较多等问题展开的,后来又经过实际应用,同时不断完善补充,至此,笔者认为它已经完全可以运用于现代远程教育中。
2、“督导结合、教辅互动”教学理念的内涵
所谓“督导结合、教辅互动”,也可以称为统分结合的教学模式,在这一模式中,由教师进行统一管理、统一分配学习资源、统一面授、统一分配任务;由学生分别自主学习,各自利用教学资源、各自有选择的参加辅导,实现教学过程的统分结合。“督”,即督促,在教学过程中要对学生进行监督,从而达到促进学习的目的;“导”,即引导、指导,对学生进行学习方法、学习资源的引导,学习重点的指导,从而帮助学生学习;另外,在统分结合的过程中教师要利用互联网络不定期抽查、督促学生学习,针对学生提问及时辅助。从而充分发挥教师和学生双方的积极性,最大限度的完成教学任务。
3、“督导结合、教辅互动”教学理念的实践
具体而言,教师在这一过程中应发挥关键性作用。通常来说,参加远程教育的一般是在职人员,这些人中相当一部分或为取得学历,或因工作繁忙,对远程教育不够重视。这样,教师的作用就较为重要。
一方面,教师在远程教育中应当投入更多时间和精力进行课程教学一体化设计方案的制作,把握教学大纲和实施方案的精髓,并完善课件制作,增加教学内容的实用性和生动性,以此来引导学生学习;另一方面,教师应加强教学过程中的督导,通过形成性考核作业和网上教学论坛促进学生学习。
笔者在开放教育专科《计算机应用基础》的教学实践中,先对中央电大学习平台上该门课的教学大纲进行梳理,结合本校的实际,制作出“计算机应用基础”课程一体化设计方案,并放到郑州电大学习平台上,引导学生上网学习;在面授辅导中引导学生用“课程讨论区”,学生在此提问问题,笔者经常上网来回答,解决了远程教育的时空限制问题。
远程教育的特殊性,决定了学生对教学的配合、响应至关重要。由于远程教育的跨时空地域性,使得学生课堂感薄弱,集体意识淡化,相应的学习尽头不足。为解决这种情况,笔者在注重教学方式改善的同时更多的是加强学生的集体意识,互助赶超观念。通过郑州电大BBS“开放教育”园地,使得学生有自己的网上群体,相互增进交流,促进学习。实践证明,通过这种方式使得学生的规范意识、赶超观念明显增强。逐渐克服了原来远程教育中大家对学习成绩不够重视,思想意识懈怠等问题。
三、实践中存在的问题及发展方向
在教学实践过程中,笔者发现现代远程教育中存在一些问题,亟待解决:
1、增强现代远程教育的交互性
我们知道,教师与学生之间的互动是学生提高学习积极性的源泉之一, 这种互动有助于提高教学质量。而远程教育更多的是一种非面对面的教育,师生之间,学生之间处于准分离状态,以分散学习模式为主。这样,学生在学习过程中始终面对的是计算机、虚拟网络,这些取代了传统的交流。这样的结果是一些学生注意力不够集中,情绪低落等。对此,我认为应及时加以解决。在远程教育中要采取面授辅导、双向视频会议系统、电子邮件答疑、qq答疑、网上讨论等交互式学习。
2、注重教学内容的实践应用性
在远程教育中一个很突出的问题是教材编写和讲授过分注重理论知识的系统性和完整性,忽视对技能因素的培养。在网络教育中,由于形式所限制,很多在传统教育中完全可以开展的实验、演示之类的实践活动,在远程教育中无法应用。针对这个问题,应当注重教学内容的实践性。远程教育的对象大都为社会在职人员,其参加远程教育的一个重要目的就是为了在今后的工作中能够得到提升自己,能够学以致用。但是,当前远程教育学用脱节的现象非常严重,这严重阻碍了远程教育的发展,同时抑制了学生的积极性,所以在远程教育中应注意加以克服。
3、注意远程教学中教师效能感的培养
所谓教师的效能感是指教师对教与学的关系,对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断,是教师对自己教学效果的认识和评价。教师的教学效能感与学生的成绩、学生的动机等有关。远程教育教师的教学对象多是不同行业的成人,这些学生往往有很多社会经验,有较高的社会判断能力,对教师的教育教学技能要求较高,还有些人因为工作与生活的原因经常缺课、拖欠作业等这些都对远程教育教师的效能感产生了重要影响。要提高教师的教学效能感应从多方面入手,教师应转变角色,树立远程教育理念,提高现代教育技术应用技能和水平。另外,依笔者看来,要想充分提高远程教学中教师效能感还应在实践中促进远程教育教师专业的发展,通过观摩教学、微格教学、参与科研等提高教师专业素养。
参考文献:
[1]肖俊洪,远程教育教师的边缘化[J],中国远程教育,2005
[2]周以祥,远程开放教育中教师的地位与作用[J],江苏广播电视大学学报,1999,4